“情節有無中，對話天地間”

孟偉紅

[摘 要]動畫片能直接培養習作興趣、激發寫作情感，而且對培養觀察、想象、記憶、思維等寫作必備的基本智力元素極為有利。針對不同年齡段選取不同的動畫作品，注意寫“實”與寫“虛”相結合，注重視頻播放的技巧，培養學生觀察與分析事物的能力，動畫片將為小學生習作打開一扇嶄新的大門。

[關鍵詞]小學生;視頻;播放;讀者意識;寫作方法;內驅力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0078-02

把動畫片與寫作聯系在一起，恐怕會有很多人持反對意見，因為他們認為電視與電腦都是影響視力、破壞孩子閱讀習慣形成的元兇。任何事物都有兩面性，不少動畫片都改編自優秀的兒童文學作品，指導學生觀看一些優秀的動畫片，不僅可以把他們引入閱讀的大門，還能教會他們寫作。近年來，筆者嘗試通過動畫片指導學生寫作，發現動畫片對培養習作興趣、激發表達情感非常直接，而且對培養學生觀察、想象、記憶、思維等寫作必備的基本智力元素極為有利。在此，以指導五年級學生把國產水墨動畫片《山水情》寫成作文為例，談談個人的一些看法。

一、選取有法，對應不同年齡段寫作要求

《山水情》講述了一位老琴師在荒村渡口暈倒，漁家少年看到后果斷相救。漁童學琴心切，老人誨人不倦。春去秋來，漁童琴藝大進。一日，老人偶見雛鷹離開母鷹獨自滑翔的情形，茅塞頓開，于是攜漁童駕舟而去，并將心愛的古琴贈送給漁童。漁童明白事理，頓時靈感突來，悠揚的琴聲在山間回響……該片長度只有19分鐘，卻一舉拿下若干國際大獎。

進入小學高段，把文章寫生動、寫出個性成為習作教學關注的一大重點。動畫片《山水情》主要以畫面與音樂來展示人物形象與故事情節，片中除了音樂、水流、風雨、鳥鳴等聲音外，并沒有人物對話出現，這也給了觀眾更多想象的空間，有助于學生“不拘形式地寫”。正因為這樣，選擇《山水情》有助于張揚學生的寫作個性，拓展想象空間，培養創新能力。顯然，對于小學中段學生而言，他們的習作要求主要是寫具體、寫真實為主，《山水情》這類“抽象派”動畫片并不太適合，倒不如直接借用真人影視作品更為妥當。

二、架構有術，緊抓虛實兩條線

如果說“語文的外延就是生活”，那么“生活的濃縮就是文學”，而影片是居于生活與文學之間的藝術形式，它兼具生活的直觀性與文學的濃縮性的特點，對影片的欣賞與分析可以為學生學習文本、讀懂生活提供一種有效的中間形式的學習媒介，化解文學作品過于抽象與生活事件過于零散的不足。在學生觀看《山水情》以前，我就要求學生能夠有意識地去關注故事情節發展線索，并發現其中包含的思想情感。觀看一遍以后，在教師的指導下，學生就整理出了以下內容（圖1）：

由于《山水情》的人物只有兩個，發生在兩人之間的事件也比較直觀明了，所以對人物思想感情的探究就成為整個探究過程的重點，但顯然這一過程可以從平時的閱讀中得到助益。從上圖對整個事件的梳理來看，就是借用了課堂文本解讀時的事件分析模式，為學生理解生活打開了大門。

三、隱顯有序，聚焦觀察的關注重點

在指導學生觀察事件的過程中，教師可以引導學生從不同的層次觀看，以達到較好的觀察效果。比如在漁童學琴的過程中，片中出現了周邊的一些景物，由于音樂的存在，學生認為這些景物是音樂所體現的美妙世界，其實不全是如此，因為這里景觀的表現是為表現人物服務的，教師不妨通過聲音暫停讓學生聚焦細節再觀看一遍，順便思考幾個問題：

1.漁童在家練琴時周圍分別出現了哪些事物，這些事物的出現說明了什么？（琴聲越來越美妙讓魚兒變得歡快，而楓葉飄落與雪花紛飛則說明了秋去冬來漁童都不間斷進行練習，月光與竹葉也說明漁童練琴不分白天黑夜，已經達到廢寢忘食的地步。冬天的寒冷則表明漁童學習不怕苦與累。）

2.漁童在野外練琴的時候，琴師、水中的魚兒有什么變化，這又說明了什么？（琴師在一邊釣魚，連誘餌被魚兒吃走了都沒有發現，而且他側過頭去觀察漁童彈琴，這說明琴師對漁童的培養很用心。魚兒在找不到食物的情況下被琴聲所吸引跑到漁童的腳下還跳起了“集體舞”，說明漁童琴技大有長進。）

去掉聲音的配合有助于對事件的觀察更細致，這正合了現實生活中“聾子的眼睛特別明亮”的規律。當然讓學生做一回“盲人”也是不錯的，比如在最后學生開始寫作之前，教師可以通過窗口最小化播放，讓學生僅憑聲音來回顧故事情節，因為沒有圖像，學生就會產生補圖的內心沖動，這樣學生就會增進對事件的記憶。

四、重播有疑，提高分析的合理性

教師應有意識地以提問為引導，讓學生把情節展現的過程多觀看幾遍，提高對作品情節與思想理解的正確性，提高表達的精確性。比如在觀看故事的開始階段時，有學生認為：漁童看琴師手中拿著琴，就有了拜師的想法，于是把老人請到家中，讓老人教他彈琴。這樣想就忽視了漁童熱心助人的美德。于是我提問：漁童從什么時候開始有了向老人學琴的想法？讓學生再次觀看片中情節，從而明白漁童是因為老人跌倒才把他接回家的。有的學生又認為：漁童既想做好事，又想向老人學琴，可以省去一大筆培訓費。于是我第三次播放這段視頻，提問：為什么說漁童是“全心救人”才把老人接回家的。通過再次觀看，學生發現漁童是捕魚回來聽到琴聲才走到老人身邊的。

師：是的，漁童是先聽琴才要學琴的，所以證明漁童接琴師回家是為救琴師。

生：是啊，漁童在下船時遠遠地聽了好久，在門口看著琴師又聽了好久，然后再躲在琴師身后又聽了好久，被這琴聲所深深陶醉，才不輕易去打擾琴師，并有了學琴的想法。

師：因為對音樂的迷戀導致想學琴，這是順理成章的事。大家還有別的理由嗎？

生：在老人跌倒的時候，我發現漁童睜大了眼睛、張大了嘴，這說明漁童十分驚訝，漁童馬上就跑過去扶起老人也說明他急于求人。

生：是的，一開始漁童帶老人過江后就馬上分手，這也說明漁童當時沒有想學琴的想法。

師：很好，我們在分析事件的時候一定要注重細節分析，從而可以發現人物的內心想法，有助于把人物寫活。剛才說到的“睜”“張”“跑”幾個字就可以表現漁童“救人心切”的內心世界。

上述指導過程中，既與平時的閱讀指導有類似，又與今后學生的生活思考相銜接，在教師的提問引導下，為指導學生學會在生活中觀察人物的內心世界、獲取有用素材提供了幫助。

五、定格有時，個性化補白想象

“在無聲中聽驚雷?！薄渡剿椤返穆曇粼O計令人叫絕，全片中樂聲與大自然的天籟之間完美結合，這中間竟沒有一句對話，所有對話全都交由觀眾自己來填補。在學寫“師徒相別”這一出戲時，筆者重點選了四個定格畫面指導學生觀察，發揮想象，補白相關內容。（圖2）

琴師（），（）地說：“孩子，（）”“不，（）”兩行熱淚（）。漁童一頭撲進琴師懷里，（）。琴師用他那寬博的大手緊緊摟著漁童，把臉側向一邊，（）……此時，周邊的風越來越大，山崖上的松枝呼呼作響，似乎（）?！昂⒆?，（）遲早（）”琴師去意已決，“這把琴（）”漁童內心矛盾極了：我怎么能（），沒有琴（）。最終，漁童（），（）地說：“孩兒（）”

隨著抽象思維能力的提高，五年級學生要求能夠適當寫“虛”，與三、四年級以寫實、寫具體不同，寫“虛”要求適當隱去能實實在在看到、聽到的內容，并增加看不到、聽不到的動作、聲音與心理活動，這就對觀察、認識事物提高了要求，借助對動畫片的定格播放，能提高學生分析事件、合情想象的能力。

“情節有無中，對話天地間”，以動畫片為載體，針對不同年齡段選取不同作品，注意寫“實”與寫“虛”的有機結合，對人物對話、動作、神態與心理的分析更為合情合理，就能讓學生在動畫的世界里感受生活的喜樂，理解習作的甘苦，從而為小學生習作打開一扇嶄新的大門。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 金陵. 不要讓微視頻變成沒有靈魂的資源[J]. 中國信息技術教育，2015（Z2） .

[2] 侯阿花. 妙用微視頻讓小學作文教學更精彩[J]. 作文成功之路（中），2016（7） .

[3] 黎成茂，羅源偉. 《功夫熊貓》動畫場景表現研究[J]. 電影文學，2010（15） .

（責編 韋淑紅）