生長課程體系導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)空中課堂教學(xué)的探索與思考

何妙玲

2020年伊始，“新冠”肺炎疫情席卷全國，讓我們度過了一個無比漫長的“寒假”，教育系統(tǒng)受其波及只能延遲開學(xué)，“停課不停學(xué)”的大背景下空中課堂教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。西麗學(xué)校空中課堂教育教學(xué)工作在學(xué)校生長課程體系的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，探索出了一條適合校情、學(xué)情實(shí)際的特色發(fā)展之路。

西麗學(xué)校生長課程體系經(jīng)萌芽、創(chuàng)建、實(shí)施到成果推廣已經(jīng)走過了五年的發(fā)展歷程，且取得了較為矚目的成績。生長課程體系注重課堂教學(xué)的生長性，提出了出生長課堂的“五生”標(biāo)準(zhǔn)和“五性”原則，“五生”標(biāo)準(zhǔn)即生活、生成、生機(jī)、生態(tài)、生命，“五性”原則即課堂教學(xué)的情境性、差異性、過程性、參與性與綜合性，二者息息相關(guān)，真正做到了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)建高效生長課堂的教育目標(biāo)。

經(jīng)過為期兩個月的空中課堂科學(xué)課教學(xué)，結(jié)合自身的工作實(shí)際，特對教學(xué)過程中的實(shí)際探索及幾點(diǎn)思考行文成書，以期對當(dāng)前及日后的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面匯總和反思，繼而不斷提升自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平。

一、小學(xué)科學(xué)空中課堂教學(xué)探索

（一）增強(qiáng)網(wǎng)課的儀式感

在看不見摸不著的網(wǎng)絡(luò)授課過程中，學(xué)生從現(xiàn)場課堂能直接與老師確認(rèn)眼神到面對虛擬的鏡頭想象著老師的動作、神態(tài)。在師生互不接觸的狀態(tài)下，上課的儀式感必然會受到影響，沒有了儀式感，學(xué)生就沒有上課的狀態(tài)，甚至能在上課期間偷偷喝水、吃水果、溜達(dá)上個洗手間。為了增強(qiáng)學(xué)生的儀式感，空中課堂教學(xué)過程中特意強(qiáng)調(diào)了起立、師生互相問好的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種我依然在教室里上課學(xué)習(xí)的感覺。同時，在學(xué)校的技術(shù)支持下，各種“網(wǎng)紅設(shè)備”通過無接觸快遞的方式不斷的送到老師家里：手機(jī)支架、麥克風(fēng)、攝像頭等，這樣學(xué)生就能看到老師的每一個眼神、動作，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種坐在教室上課的“儀式感”，保證了學(xué)習(xí)態(tài)度，同時了拉近了師生間的距離。讓學(xué)生體會到課堂教學(xué)的情境性，讓師生通過網(wǎng)絡(luò)手拉手，通過學(xué)習(xí)成長。

（二）“撿破爛”的科學(xué)老師

實(shí)驗(yàn)課是科學(xué)課非常重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)室里有各種專業(yè)、齊備的模型設(shè)備，我們的科學(xué)儀器室被同學(xué)們譽(yù)為“西小百寶箱”，想啥有啥、要啥給啥，就算沒有，科學(xué)老師也能給你做出來。在現(xiàn)場上課時，每次上課前只需要往“百寶箱”里一鉆，出來的時候必是滿滿當(dāng)當(dāng)、各種神器。在教室里拿出各種神器，能把學(xué)生的好奇心撩得癢癢的。演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)成為每個孩子最期待的學(xué)習(xí)時光。

在線上課堂上，老師在家里上課，設(shè)備緊缺，怎么辦？首先在內(nèi)容選擇上，盡量從比較簡單，不需要太多設(shè)備、器材的章節(jié)開始。經(jīng)過備課組的反復(fù)討論研究，我們首先放棄了第一章《浮力》、第二章《熱》的學(xué)習(xí)，這兩章屬于物理學(xué)范疇，對于實(shí)驗(yàn)器材的要求比較高，比較專業(yè)。最后我們選擇了較為簡單的《時間測量》。第一課，先給孩子們展示這章節(jié)的器材清單，讓學(xué)生從家里的現(xiàn)有的，身邊的物品開始“下手”。收集飲料瓶、紙箱，紙板，習(xí)慣，一次性筷子等等，用來制作水鐘、太陽鐘。為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)、制作的興趣與積極性，鼓勵家長獎勵他們一瓶飲料，喝完了之后再廢物利用，讓學(xué)生體會到課堂教學(xué)的過程參與參與性。

從此，科學(xué)老師也成為了小區(qū)里“撿破爛”的：回收各種飲料瓶、拆分廢棄物做支架、蹲在快遞小哥旁要紙板……兩個多月的空中課堂不僅鍛煉了孩子們的動手能力也鍛煉了老師的手工，從只能購買教具模型到能利用身邊一切廢棄物，自己動手制作各種器材設(shè)備，從生活中要課堂。

（三）組建自己的“私密直播間”

從三尺講臺上的一線教師，到鏡頭前的網(wǎng)紅主播，每位老師都是初體驗(yàn)，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的走進(jìn)直播間。從四十分鐘的教學(xué)時間到二十分鐘的直播空間，從如何合理的安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間到反復(fù)檢查教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、可行性是否流暢自然、詳略得當(dāng)重點(diǎn)突出。這時，團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)揮作用，備課組、科組之間對每一節(jié)課組建空中集體備課，制定教學(xué)計(jì)劃。

組建一個屬于自己的“私密直播間”，在這里反復(fù)錄課，提前發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。通過這種形式，不斷學(xué)習(xí)和成長。第一次錄課，慷慨激昂，熱火朝天地表演了二十分鐘，檢查的時候發(fā)現(xiàn)只有畫面沒有聲音，原來是麥克風(fēng)沒有打開。第二，不滿意于自己凌亂的發(fā)型，期間各種問題，背景的調(diào)整，回音等問題一一在錄課中被發(fā)現(xiàn)。錄課結(jié)束，依舊小心翼翼的，悄悄的在夜深人靜的晚上登錄賬號進(jìn)行現(xiàn)場測試，確認(rèn)電腦的前置攝像頭的左右是否相反的，還被沒睡覺的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了老師的獨(dú)角戲。在一次次的測試中發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決，提高教學(xué)質(zhì)量。最終課堂直播。通過這種形式，老師也是不斷學(xué)習(xí)和成長的過程。

二、小學(xué)科學(xué)空中課堂教學(xué)思考

（一）硬件設(shè)備是保障

“空中課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣師生面對面，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞與接收，而是通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、圖片資料的傳輸，常常是全年級甚至全校幾千人同時在線，信息傳遞量非常大。因此，對網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備要求很高，電腦、麥克風(fēng)、攝像頭、網(wǎng)速等硬件設(shè)備必須跟得上。

（二）教師教學(xué)水平是保證

“空中課堂”對每一個普通一線教師都是一種新體驗(yàn)，壓縮教學(xué)時間而非壓縮教學(xué)質(zhì)量，空間的距離不能阻礙師生的交流。每位老師都是在摸索著前進(jìn)，不斷修正，調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)師生間溝通交流。特別是來自科組，備課組的集體力量幫助下，不斷提高自己的教學(xué)水平，課件制作水平，網(wǎng)絡(luò)實(shí)操水平。這次網(wǎng)課對教師是一次考驗(yàn)，也是一次成長的機(jī)遇，提升自己的契機(jī)。在工作中迎接挑戰(zhàn)，不斷成長。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

興趣是最好的老師，所有的科學(xué)都來源于生，應(yīng)用于生活。所有的發(fā)明創(chuàng)造都是為了便利生活、工作。課前，給學(xué)生推送相關(guān)的小視頻資料，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象，問題進(jìn)行思考，埋下興趣的種子，課堂上為這顆種子澆水施肥，讓它發(fā)芽，生長。努力讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探索。

網(wǎng)課的時間較為固定且有限，要更好的提高課堂效率，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用現(xiàn)有的資源，為學(xué)生提供相關(guān)內(nèi)容的微課，PPT讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和訂正，在根據(jù)不同學(xué)生的反饋情況進(jìn)行有區(qū)分的二次探究，以鞏固學(xué)習(xí)的而效果。