談談異彩紛呈的《史記》教學課堂

劉文秀

內容摘要：在《<史記>選讀》教學中，教師靈活運用多種教學策略，轉變教學方式，提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性：百家講壇，讓學生系統的把握人物;疫情微課，增強了學生的家國情懷;多角度閱讀，激發了學生的深刻思考;手抄報制作，幫助學生梳理知識結構;項目式活動，為學生創設了學習情境。這些教學方式促使學習者在教師的引導下積極地、富有創造性地學習，繼承和弘揚了優秀的傳統文化。

關鍵詞：教學方式 多角度閱讀 手抄報 項目式學習

一部被稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》，記載了我國古代三千年的文明史，刻畫了在歷史的舞臺上活躍著的各種人物，表現了司馬遷“成一家之言”的思想。但《史記》學習，歸根到底就是古文的學習。長時間在實詞、虛詞和特殊句式里打轉轉，一篇文章被分解成許多支離破碎的知識點，學生難免產生厭學的情緒。而且“朗讀課文——疏通文意——問題探究”這種單一的教學方式，很難充分調動學生學習的主動性和創造性。

著名特級教師于漪曾說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一大半。學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，并從中獲得樂趣。”[1]怎樣才能讓學生喜歡學習《史記》呢？我們決定轉變單一的教學方式，采用多種教學手段，吸引學生投入到《史記》的文化場中來。

《中學語文新課程標準》強調：“教師應轉變教學觀念，創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”;“教學方式必須轉變，改變原先單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式”。[2]為此，我們在學習《<史記>選讀》時，在以往常規教學的基礎上，進行了一些教學方式上的嘗試，收到了意想不到的效果。

一.通過名家解讀，深化教學內容，拓寬文化視野

把握文章大意后，如何引導學生進一步領悟人物的精神品質呢？例如晁錯是一個有學問的人、一個有智慧的人、一個有思想的人、一個不甘平庸的人。他為國家發展出謀劃策，對皇上忠心耿耿，可是他主張的削藩為什么以自己朝衣東市被斬而告終呢？例如霸王別姬中束手無策的項羽，東城快戰中英勇善戰的項羽，烏江邊無顏見江東父老的項羽是個英雄嗎？我們利用“百家講壇”來輔助學生理解。“百家講壇”集合百家薈萃，追慕大師風采，故事化的敘述，形象直觀的影像資料，極大的引發起了學生的關注。在學完課文后，我們播放了易中天的《漢代風云人物晁錯（下）》，王立群的《史記之項羽》和《霸王別姬》，讓學生帶著思考題去聆聽名家的解讀。“百家講壇”既有對內容的分析，又有課外史料的補充;學生聽后，既能深刻理解文本，又能跳出文本看歷史。課后讓學生根據自己的思考和理解寫小練筆：如《我看晁錯》、《項羽是英雄嗎》等。

“百家講壇”的引入，使《史記》教學不僅僅是以往字、詞、句的微觀學習，而且成為了對史記人物的宏觀學習。指導學生站在歷史的角度來分析人物、評價人物。名家的解讀比老師的講解更系統、更詳細、更有說服力，圖文并茂的形式也極大的吸引了學生聽講的興趣。

二.利用微課，傳承時代精神，培養家國情懷

蔡元培在《中國人的修養》一書里說過：“決定孩子一生的，不是學習成績，而是健全的人格修養。”面對疫情，如何讓學生在這個特殊的時段里更好地感悟和成長，是整個社會必須面臨的現實而又嚴峻的問題。抗疫時期，為了學生的身心發展，教師要挖掘教材中的生命要素，在語文教學中滲透生命教育。讀《史記選讀》，可以給學生情感的熏陶和品德的啟示，恰當的聯系現實，可以傳承時代精神，培養家國情懷，給學生提供人生的思考。為了達到這一目標，我們精心設計了微課。

張宇順老師錄制的《毛遂自薦》微課，這樣聲情并茂的聯系現實：

人們常說“多難興邦”，真正興邦的是在災難中依然撐起天地的精神，真正興邦的是懷有這種頂天立地之精神的人民，真正興邦的是在關鍵時刻助力獻策的人，為了國家利益敢于以身犯險的，像毛遂一樣的人。毛遂身上的勇氣固然值得我們學習，但更可貴的是，讓他能“脫穎而出”的厚積薄發，以及他心系國民安危的家國情懷。

俠之大者，為國為民，無論是春秋戰國時期伏劍而立的毛遂們，還是今時今日的鐘南山、李蘭娟、黃錫璆們，包括直到現在依然沖鋒在前的醫務、警務和伸出援助之手的各行各業的工作者們，正是這些熠熠生輝的南辰北斗，為我們塑造了中華民族不屈的風骨脊梁，正是這些腳踏實地的英雄豪杰，為我們描繪了華夏大地難得的盛世景象。

在短短的20分鐘微課里，學生既把握了課文的內容，又領悟到毛遂的時代價值，戰疫英雄的家國情懷。李小寧同學這樣留言：

“張老師的微課，用生動的語言講述了毛遂從默默無聞，到勇敢自薦，到說服楚王結盟，最后名揚天下的故事。文中晦澀難懂的句子，被張老師講的活靈活現，幽默有趣。從歷史到當下，從古代故事到社會現實，張老師敘述的不僅僅是‘毛遂自薦這個成語，更是一種蘊含著歷史痕跡的中國精神。正是這種精神，在古時救趙國于水火，在今朝撐中國之脊梁。”

學習《廉頗藺相如列傳》時，我們引導學生深入體會藺相如的“先國家之急而后私仇也”的愛國情懷，大敵當前明大義，識大體的大局意識;學習廉頗驍勇善戰、敢于改過的可貴品質。學習《管鮑之交》時，學生被鮑叔牙不計較個人私利、有寬以待人的胸懷、甘愿吃虧的精神所折服;為管仲在公事國事上盡職盡責，在原則問題上堅持自我的精神點贊。《史記》中的為人處世、家國情懷是我們應該傳承的文化精髓，是我們代代追隨的民族的根本。

三.運用多角度閱讀，增加素材積累，促進寫作訓練

《史記》刻畫了一系列生動鮮明的人物：忠誠愛國的志士，忠心耿耿的仁人，慷慨悲歌的英雄。怎樣讓《史記》中的文化精華轉化為學生的作文素材呢？我們采用多角度閱讀的方式，使學生從不同的角度概括中心論點，從文本中總結寫作素材。

學完《廉頗藺相如列傳》后，我們及時上了一節作文課。引領學生進一步思索：課文涉及到哪些人物？他們各具有怎樣的性格特點？他們在處理國家和個人的問題方面給了你哪些有益的啟示？

通過小組討論、全班交流，學生總結了許多看法，例如：1.寬容可以化敵為友;2.寬容可以維護國家利益;3.寬容可以贏得別人尊重;4.舉薦人才要有膽有識;5.做事要以大局為重;6.勇于改過，能夠提高自身修養。

在此基礎上，學生根據寫作的要求，圍繞論點準確表述論據。

學生寫的作文片斷：

1.寬容可以化解矛盾。荷蘭學者斯賓諾說：“人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服。”立下赫赫戰功的廉頗，因為不滿藺相如位居自己之上，揚言要羞辱藺相如。藺相如顧全大局，刻意回避與廉頗見面，以免發生沖突，加重矛盾。他用自己的寬容對待廉頗的嫉妒，用高尚的美德贏得了廉頗的尊重。最終，廉頗自慚形穢，負荊請罪。假如藺相如沒有寬宏大量，而是與廉頗針鋒相對，那么歷史上就不會有將相和的美談了。可見，寬容是一種征服人心的力量，它可以見證一個人的品行，彰顯一個人的修養，化解與他人的矛盾沖突。愿我們學會寬容、擁有寬容。

2.知錯能改是一種勇氣。孔子曰：“人非圣賢，孰能無過？知錯能改，善莫大焉！”

廉頗是趙國的名將，為國家的安定立下汗馬功勞。他瞧不起憑借口舌之能青云直上的藺相如，揚言：“吾見相如，必辱之。”但是當他看到藺相如為了國家的安定團結一味忍讓時，他意識到了自己的狹隘和自私——居功自傲，唯利是圖。于是他負荊請罪，以求諒解。廉頗勇于認錯、不吝改過是一種真誠的態度，更是一種難得的勇氣。每個人都難免會犯錯誤，錯誤并不可怕。一個勇于改過的人，才會不斷進步。

多角度閱讀，讓學生充分挖掘教材的不同立意，或者圍繞同一個事例，展開多層面的探究，有利于培養學生的閱讀能力、辯證思維能力，豐富學生的情感體驗。

四.利用手抄報，梳理知識脈絡，展示學習成果

在課堂教學中，我們堅持用傳統經典教育人，用高雅藝術熏陶人，用優秀作品鼓舞人。關注學生的特長和興趣，給學生以各種正向的引導和暗示，從而真正地激發學生表達與交流的熱情，使學生學會有個性、有創意地表達。于是我們布置了這樣的作業：

兩千多年前，司馬遷在遭受了宮刑之后，忍辱負重，蘸著人生的血淚完成了偉大的史學著作——《史記》。以后的幾千年里，這部偉大的著作猶如一顆璀璨的明珠，又如一座高聳的豐碑，屹立在中國文學和歷史的長河之中，后人無法超越也難以企及。

①《史記》里面有刎頸之交廉頗藺相如，有管鮑之交管仲和鮑叔牙，那么還有什么樣的朋友之交呢？你可以歸為一個系列來寫寫“朋友”專題，表達你的朋友觀。

②《史記》里面有毛遂自薦，完璧歸趙，朝衣東市，虛左以待，四面楚歌，這些成語背后有著一系列精彩的故事和人物;也有圍魏救趙，破釜沉舟，背水一戰，田忌賽馬等成語，這些成語背后隱藏著數不盡的智慧。你可以把這些成語按照一定的標準歸類，講故事給大家聽。

③《史記》里有關于戰國四公子的故事，也有他們手下門客的故事。有悲劇英雄項羽、荊軻，有戰神韓信，也有決勝千里的張良。有功成身退的范蠡，也有難封的李廣。你可以深入研究他們的一生，探究他們成敗的原因。

④在秦始皇蕩平六國之時。平原君到楚國游說，信陵君在魏國竊符，太子丹派人到秦國行刺，但終于無法逆歷史的洪流，紛紛以失敗告終，你可以用時間串聯起史記故事，表達你的歷史觀。

請以此為觸發點，選取其中你喜歡的一個角度做一份手抄報，版式自由設計，圖文并茂，內容充實。

手抄報，是一種挖掘學生創新意識的手段，是一種將學習的語文知識結構化的方式。通過手抄報，項羽、毛遂、戰國四公子等人物，走進了學生的內心;田忌賽馬、破釜沉舟、管鮑之交等故事，銘記到學生的腦海。手抄報的形式，何嘗不是學生與古人的一場對話？異彩紛呈的外延活動和成果展示，激發了學生的語言表達能力，為學生提供了展示的舞臺，又給了學生激勵和信心。

五.通過項目方式，創設學習情境，提高學科素養

“在教育領域，當21世紀世界各國將教育目的聚焦在核心素養時，做事與做人的教育備受重視。目的變了，手段必須變革。關鍵能力需要通過學會“做事”的項目來實現，必備品格與價值觀念需要通過學會“做人”的項目來培養。”“引導學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯”。[3]

在《史記》教學中，我們通過項目的方式創設情境，引導學生進行核心知識的再建構。

如我們創設了以下的情境：

學校開展“回眸史記人物”活動，語文組負責“《史記》英雄人物展廳”布展。

1.請同學們為這個展廳推薦史記英雄人物。要求：選出你認為符合要求的一個史記英雄人物，將他的事跡放在板塊展出，為板塊命名，并寫出選擇這個人物的理由。

2.現在要請美術組的同學畫出畫像以做展板使用，為了保證美術組的同學正確理解各位英雄人物的特征，請從本組選定的英雄候選人中，選擇一位，寫一段文字，介紹英雄人物形象。要求：請從形態、動作、神態以及你對人物的評價幾個角度，側重1-2個點，100字左右。

通過項目的方式解決真實情境中的復雜問題，培育學生的合作交流能力、創造能力與批判性思維。第一個活動讓學生在總結中探究英雄的內涵——一個人把自己的才智、熱情、意志與時代結合起來，推動歷史的進步，這樣才能實現自我的抱負，完成自己的使命，這樣才是真正的英雄。第二個活動是為了讓學生掌握《史記》塑造人物的手法，為今后的閱讀寫作打下基礎。

教師是學習活動的組織者和領導者，課程改革促使教師觀念的轉變，從而使教師的教學方式進一步轉變。教師要站在學生的角度，設計任務情境，為學生展示學科素養提供舞臺。《史記》學習，是對中華傳統文化經典的研習。教學方式的變革推進了傳統文化的繼承和弘揚。百家講壇，讓學生系統的把握人物，深刻了解人物的性格、氣度、修養和胸襟;疫情微課，增強了學生的家國情懷，體會到人物的思想、情感、追求和理想;多角度閱讀，激發了學生的深刻思考，提高寫作水平;手抄報制作，幫助學生梳理知識結構，繼承和發揚傳統文化;項目式活動，為學生創設了學習情境，提高學科素養。

《<史記>選讀》教學方式的轉變，使學生不再厭倦古文學習。學生有了濃厚的學習興趣，真正參與到課堂教學中來，“體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化核心思想理念和人文精神”。[4]

參考文獻

[1]《做一流的教學能手》，林華民著，朝華出版社 2010

[2]《中學語文新課程標準》，人民教育出版社，2003

[3]《項目化學習設計》夏雪梅著.教育科學出版社2018：2

[4]《普通高中語文課程標準》（2017年版），人民教育出版社，2018

（作者單位：山東省青島第十六中學）