兒童視覺藝術教育的基本依據及發展方向

王文聃

內容摘要：視覺藝術教育的目標關系兒童的全面發展，因此，我們從兒童發展的高度全面審視視覺藝術教育的目標，在日常的視覺藝術教育中貫徹落實。在美術教育中，教師首先要熟悉媒材特性和表現方法，然后才能施于兒童美術教育。

關鍵詞：兒童視覺藝術 基本依據 發展方向

兒童視覺藝術教育也是是兒童綜合發展中的一個組成部分，其包含藝術創造力，藝術鑒賞力，認知和思維能力以及情感和表達能力，而目的是促進兒童發展的綜合性，讓小孩知道藝術是他們日常生活經驗中必不可少的一部分，藝術材料和藝術活動構成了一類學習策略，提供材料和制定活動計劃來促進兒童的表現性思維與技能的發展。現實中當代兒童大多對知識的概括能力不強，容易被表面的文字干擾，而兒童視覺藝術教育就是幫助他們的一個有效教育方法之一。

通過在對中西方教育側重點及方法的比較中探索和發現了他們對創造性活動的態度，從而找出兒童視覺教育的基本依據，兒童是人的全面發展的初期，是智慧的萌芽期，兒童教育是人生的基石，也是培養創造性思維、視覺空間智能開發的黃金時期。在我國傳統教育中，著重于知識獲取能力的培養和訓練，因此在學齡前兒童的教育中，對創造性思維和視覺空間智能的培養顯得尤為重要。

一.兒童視覺藝術教育的基本依據

兒童對一切事物都是好奇的，利用這種好奇心，教育工作者和家長就需要有意識地引導兒童體驗視覺上的美感，為其一生的視覺藝術美感打下堅實基礎。時代在變，藝術教育也應隨著時代的進步而有所變化，恰恰相反，其實我國設計藝術教育長久以來都沒有太大變化，仍舊以繪畫式教學模式為基礎，以視覺審美為教學目的，設計教學的重點仍然落在純視覺的表面上。視覺教學作為培養設計人才的主要模式，教學內容停留在空洞的視覺表現層面上，技能訓練成為課程的重中之重，將設計形式化，將人的感官與審美體驗立體化，在啟發和鼓勵學生獨立思考的方面都比較欠缺。

視覺藝術是所有以視覺為目的的藝術作品的統稱，其包含了繪畫、攝影和雕塑等傳統美術;電影、動畫等媒體藝術;建筑、城市、室內和景觀設計等工業藝術和各種民間藝術品。在上個世紀初期，視覺藝術教育被納入到北美地區小學和中學教育體系之中，從最初的學習點、線、面、立體、色彩等繪畫技巧為主線的教育理念，發展到培育和提升公民整體藝術能力的層面。K-12藝術課程的使命是教育學生了解和理解不同歷史時期的藝術作品，學會去欣賞永不過時的藝術形式，理解藝術與其他學科之間的關系，學會以創作者、表演者或觀眾的角色參與藝術活動、體會人生情感，使用各種藝術媒介、藝術符號表達和交流思想，培養學生們終生受用的藝術感知、欣賞、評價和創作能力。

在我們目前兒童視覺藝術教育體系中，我們還停留在傳統兒童藝術教育思維觀念里，表現出過于偏重圖示化和模式化、概念性知識的記憶思維，重視自然科學而輕視藝術學科，并表現出對定式性和模式性思維的偏愛。結果是我們的兒童視覺藝術教育抑制了孩子們的想象力和創造力，它不僅使孩子的個人生活失去了快樂和情感的意義，而且也使我們所追求的創造性的育人發現也停滯不前，長遠的結果使整個社會的發展處于嚴重的失衡狀態。

兒童視覺藝術繪畫不同于成人畫更不能與畫家的作品比較，所以作為家長不應該用成人的標準去看待兒童視覺藝術繪畫作品，而應該站在孩子角度以孩子的眼光去衡量和欣賞。一些家長對兒童視覺藝術繪畫作品的看法有些偏見，其中最大的問題是喜歡用對成人畫的審美觀來要求兒童視覺藝術繪畫作品，總認為孩子們的畫不夠美觀、不成比例、殘缺不全、不符合實物與常態等等。從這種觀點出發，家長自然而然地就要指出孩畫中的不足和毛病，甚至不自覺地會對孩子進行“貶斥”或“嘲笑”，緊接著就是強制性地用成熟的畫法教孩子畫，或者不厭其煩地要求孩子照著范畫進行臨摹。這應該是在眾多家長中普遍存在的現象。那為什么這種不利傾向能夠長期地較為普遍地影響著許多家長呢，我們不妨設身處地地分析一下家長的心態，一般來說，大家習慣把孩子的藝術作品看做是一種能力的表現，而衡量兒童視覺藝術繪畫作品這種能力的主要標準是“像不像”、“美不美”，所謂“像不像”是指將孩子的畫與實物比較，以與實物形象相符合的程度作為衡量的標準之一，所謂“美不美”是指用成人的審美觀點來評價孩子的畫，以符合或接近成人畫的標準者為“美”，否則為“不美”，試問一下如果按家長的這種觀點要求，那么所有的孩子畫的畫與成人還有區別嗎，不可否認，兒童視覺藝術繪畫作品是兒童的一種能力的表現，它是兒童自我表現能力的體現，它反映著兒童本身內在的心理、情感、認識和經驗等，同時也是一種創造性活動。然而兒童視覺藝術繪畫有其自身的發展規律，也存在著個體差異、兒童視覺藝術繪畫的發展需要成人特別是家長的關注與欣賞以及幫助，并不能定性地強加成人的東西。

在當下受傳統藝術教育模式化的思維影響和局限，多數兒童藝術教師都是傳統藝術教育思維方式下的產物，因為這些老師的思維還停留在模式化、圖示化的教育體制內，這就導致了這些老師在給兒童上課時輕視過程，注重單一的繪畫性結果。他們把視覺藝術活動簡單定義為“學習”和完成“任務”。盲目、刻意的對比像與不像，忽視孩子自己所想要表達的、孩子的能力、孩子真實的自己以及孩子自己的個性。錯誤地認為孩子沒有天賦或不適合就不能進行藝術創作，其實“兒童視覺藝術”對于兒童，首先是一個身心合一的動態行為，每個孩子都有通過美術來協調身心、自我的表達、鍛煉心智、創新思維的鍛煉，獲得新感受、感知和審美經驗的愿望和權利，只是有天賦的孩子會表現出非凡的興趣，但這是極少數的，兒童階段的藝術絕對不是培養藝術家的教育。

二.兒童視覺藝術教育的發展方向

隨著全球性教育改革新時代的到來，中國藝術教育的趨勢和發展成為越來越多的人所關注的問題。在藝術教育的問題與發展方向方面，藝術教育是一項帶有方向性、全局性和開創性的工作，是一項復雜的系統工程。藝術教學改革，應體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構。在未來的發展趨勢方面，兒童視覺藝術教育應當走出藝術教育本身的狹窄圈子，藝術教育應與世界同步前進。

“學習和掌握簡單的視覺藝術活動知識、技能，培養幼兒初步的表現力，使幼兒萌發審美情趣”是兒童視覺藝術教育的基本目標。掌握一定的美術知識、技能是從事視覺藝術活動的必要前提。但由于兒童美術教育的最終目標是借助美術這一載體，促使幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展，因此知識、技能只是一種促使幼兒發展的手段。只有把視覺藝術作為兒童表現自我，表現自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過視覺藝術教育促進兒童的發展。

教材在以課本為基本形式的同時，還可以制作相應的錄像和多媒體教學軟件。這些形式的教材的長處是具有空間感和動感，能展示一種事件和活動的空間維度和時間順序，同時具有視聽相結合的感官刺激性。而計算機多媒體教學軟件，更是讓學生通過具體的操作，主動地選擇信息和獲取答案，有利于主動性的培養。加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建設計算機設計中心，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，可以使兒童學習起來更加輕松便捷。

在我國的兒童藝術教育實踐中，教師往往注重兒童對藝術技能的模仿，而忽視兒童在精神層面的傳達、表現和交流。正如上海音樂學院張雋偉所言：“我們在演奏技術上絕對不比外國人差，從各種比賽情況看，在兒童、青少年階段，我們的演奏技術甚至領先于外國，但進入成年階段，我們就與外國人有了差距。我們仔細考慮過這個問題。發現歸根結底是修養沒有跟上，修養不是一天兩天能培養出來的……我們的教學中確實存在著片面追求技術的問題，似乎只要手爬得快，就能成為鋼琴家了。”而這也正是當下我國兒童藝術教育難以獲得可持續發展的根本原因。因此，在兒童藝術教育實踐中，教師在不丟棄藝術技法的同時。應該注重兒童藝術教育的精神追求。

兒童對視覺藝術的參與是一種自然現象，他們能討論、領悟和創作視覺藝術。幼兒喜歡模仿和畫圖畫，他們對這些活動抱一種玩的態度，并愿意接受去實驗那些成年人已經失去和難以重獲的概念和材料。同時，幼兒只有從有系統的集中于自然的藝術教育大綱中受益，才能使他們具有理解、創造和欣賞藝術的能力。近年來，對于兒童身體成長的研究和關于藝術對促進兒童的發展的實驗或經驗的理論，已經使我們加深認識到視覺藝術教育的價值。利用人們獲取信息的主要渠道――視覺，來讓環境多一些藝術氣息，為幼兒的藝術成長提供豐富新穎的視覺環境刺激。另外，更應該充分利用大自然，不固守特定的教室或者活動室，在適當的時候走進大自然，親近大自然，讓孩子們在大自然中感受藝術，去欣賞大自然對藝術最生動的解釋。而在兒童美術活動中，兒童在進行描繪制作時是一個重要的過程，在此過程中教師需要巡回指導，在巡回指導時，教師可針對兒童不同的作業完成情況，采用分層指導的方法。這種分層巡回指導的方法受分層目標的直接影響，仍然強調教師對每一位兒童的了解。如大班繪畫“美麗的公園”活動中，巡回指導時，教師對能力強的兒童重點引導其通過多種形象來表現公園的熱鬧和美麗，并根據畫面需要，恰當運用各種顏色表達其情感色彩;對能力中等的兒童，則鼓勵他們大膽構思，認真描繪;對能力較弱的兒童，則首先要與他們一起談論畫什么，幫助其確定主題和主要形象，較為合理地安排畫面。

人類社會的發展在經濟、科學、文化和意識形態方面相互依賴的關系日益加深，這種關系是以經濟全球化和高速發展的信息技術為依托的。教育也面臨著要為越來越迅速變化的社會培養人才，而且還要顧及我們人類的未來。我們要重新思考美術教育的目的和任務，并依據這一目標設計我們的教學實踐。

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（作者單位：西安歐亞學院）