運(yùn)用多種閱讀策略，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

王逸妙

“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占比重最大，耗時(shí)最長(zhǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣最重要的途徑。語(yǔ)文教材中有許多文章感情真摯，文質(zhì)兼美。欣賞這些經(jīng)典之作，不僅要傾聽作品的語(yǔ)言之美，還要品味作者的寫作方法和表達(dá)方式。如果能夠善用學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情景，感悟作品的情感，想方設(shè)法深入其中的動(dòng)情之處，從文本的內(nèi)容和寫法兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生自主感悟經(jīng)典的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美情趣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的審美素養(yǎng)將得到進(jìn)一步的提升。

下面就以《在柏林》這一課為例，說(shuō)說(shuō)如何運(yùn)用閱讀策略感悟經(jīng)典，提升學(xué)生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)。

一、善用“提問(wèn)”策略，尋找矛盾之處

“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)貴有疑，學(xué)須有疑，不疑則不進(jìn)。思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。品讀經(jīng)典名作，必須立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑探究。文學(xué)作品中的矛盾有很多類別，而小說(shuō)中的矛盾沖突是最為厲害的。如能在我們的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾之處進(jìn)行質(zhì)疑探究，就能更好推動(dòng)教學(xué)。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住容易生疑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是思維力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的激活。

上課伊始，我便告訴學(xué)生：“這是一節(jié)欣賞課。我們一起來(lái)欣賞美國(guó)著名作家奧萊爾創(chuàng)作的非常經(jīng)典的微型小說(shuō)《在柏林》。”并結(jié)合題目和導(dǎo)讀提示引出“戰(zhàn)爭(zhēng)”主題。緊接著出示課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，尋找文中看似矛盾的地方，一番思考之后，學(xué)生找出了好幾個(gè)矛盾點(diǎn)：為什車上幾乎看不到一個(gè)健壯的男子？為什么一個(gè)身體虛弱的老婦人，數(shù)數(shù)的聲音能蓋過(guò)車輪的咔嚓聲？為什么題目是“在柏林”，而小說(shuō)開頭寫的是“一列火車緩緩駛出柏林”？這些看似矛盾的地方，正是作者在層層鋪墊中設(shè)置的一個(gè)又一個(gè)的伏筆，也是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)，疑問(wèn)的層次也不斷地向縱深推進(jìn)，由一開始面對(duì)文字本身產(chǎn)生的膚淺問(wèn)題，到最后圍繞主題縱觀全文產(chǎn)生直指中心的問(wèn)題，推動(dòng)了教學(xué)，升華了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的思考。

二、活用“猜讀”策略，品味語(yǔ)言之美

猜讀，就是邊猜測(cè)邊閱讀，是學(xué)生在原有閱讀的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備知識(shí)，根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的閱讀理解作出的預(yù)測(cè)，是學(xué)生探究問(wèn)題的一種思維方式，也是學(xué)生的一項(xiàng)語(yǔ)文技能。課程標(biāo)準(zhǔn)中?“聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)的意思”技能的達(dá)成需要的就是猜測(cè)。

三、滲透“想象”策略，感悟內(nèi)涵之深

優(yōu)秀文學(xué)作品大都具有“言有盡而意不窮，意有盡而情不絕”的意境。而選進(jìn)教材的經(jīng)典之作往往篇幅較短，學(xué)生難以對(duì)文章的深刻意義深入地思考。這時(shí)需要我們適時(shí)抓住關(guān)鍵詞句，尤其是文中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想象的翅膀，感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨，領(lǐng)會(huì)那蘊(yùn)藏在詞句深層中的“言外之意”。

《在柏林》一課，雖然承載著戰(zhàn)爭(zhēng)的深厚主題，全文卻沒(méi)有一句對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的直接描寫，但是卻在老兵的解釋中給讀者留下了無(wú)限的想象空間，仿佛讓人看到戰(zhàn)爭(zhēng)中那妻離子散、血流成河的殘酷畫面，發(fā)人深省！所以在引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)之深刻內(nèi)涵，必須抓住文眼“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：為什么車廂里這么寂靜？他們此時(shí)正在想什么？這是小說(shuō)之“眼”，這是文中的“留白”。教室里一片靜寂。一番思索過(guò)后，孩子們提筆寫下了一段段真摯的文字：“戰(zhàn)爭(zhēng)多么可怕啊！它使得多少家庭妻離子散，支離破碎！何時(shí)才能停止戰(zhàn)爭(zhēng)啊？”“我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平！”“戰(zhàn)場(chǎng)的親人可還活著？你的親人盼著你們回去啊！”……在想象體味留白這個(gè)過(guò)程中，不僅進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章主旨的感悟，同時(shí)更體會(huì)到這種表達(dá)的干凈、利索，讓學(xué)生從車廂的小“靜”聯(lián)想到戰(zhàn)爭(zhēng)必將造成整個(gè)世界“死靜”，那才是真正“靜得可怕”……學(xué)生們?cè)谶@樣的想象之中由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨，戛然而止的結(jié)尾，寂靜里面卻波濤洶涌，含蓄中耐人尋味，深刻感悟到這不只是一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。

四、巧借“對(duì)比”策略，感悟?qū)懛ㄖ?/p>

著名的語(yǔ)言學(xué)家張壽康教授曾說(shuō)：“在比較中閱讀學(xué)習(xí)是行之有效的一種方法。”在品讀經(jīng)典文作時(shí)，將內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的文章或材料放在一起，引導(dǎo)學(xué)生加以對(duì)比閱讀、對(duì)比分析，找出異同，這樣可以達(dá)到深化理解、觸類旁通的效果。在學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)有了深刻理解的時(shí)候進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生能更加深刻地感受文章寫法之妙，并內(nèi)化為自己的寫作方法，提高自己的寫作能力。

為了讓學(xué)生感悟《在柏林》這篇經(jīng)典小說(shuō)“以小見大、側(cè)面描寫”等寫作方法，教學(xué)中嘗試了對(duì)比閱讀另一份份關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的材料（該小說(shuō)片段赤裸裸地描述戰(zhàn)爭(zhēng)中血淋淋的畫面），引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)：《在柏林》這篇小說(shuō)在表現(xiàn)“戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難”主題時(shí)，獨(dú)特在哪里？學(xué)生自主閱讀兩份材料，將發(fā)現(xiàn)批注在紙上。通過(guò)同一主題不同材料的閱讀比較，學(xué)生深刻直觀地感悟小說(shuō)《在柏林》的經(jīng)典之處：選材獨(dú)到，以小見大;運(yùn)用側(cè)面描寫。這時(shí)再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)落實(shí)本單元的的故事編寫訓(xùn)練，也就水到渠成了。通過(guò)對(duì)比閱讀，析微察異，學(xué)生所掌握的不僅是文章的內(nèi)涵，更重要的是通過(guò)對(duì)比后的自我分析，把握了寫作的方法和語(yǔ)言表述的方式，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我提升。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是個(gè)大概念，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略，在品讀文本內(nèi)容和寫法之中感悟經(jīng)典的魅力所在，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造力，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美情趣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的審美素養(yǎng)將得到進(jìn)一步的提升。