新教改背景下高?！叭壷啤斌w育分層教學模式的實施研究

嚴瑩

【摘要】分層教學法是指在新課改大綱的指導意見與教材規定下，在班級內針對學生自身情況，制定不同的教學任務、教學目標與教學內容，提出不同的教學學習要求，它是以學生為教學主體、實現學生全面發展、面向全體學生的教學方法，分層教學具有重要意義與內涵。

【關鍵詞】分層教學法;素質教育;層次

一、實施分層教學的意義

（一）有利于促進全體師生共同進步

目前，我國在實際的教學中大多采取“平行結構”的教學模式，即針對每個班采取同樣的教法評測標準，這種課堂教學模式雖然可操作性較強，方便師生進行評判，但是并不利于學生自身個性化發展，很難顧及到每一個學生，長此以往便會使學生產生兩極分化，形成馬太效應，優秀的學生更加優秀，差的學生更難以趕上?；谝陨蠈嶋H情況，應當積極對課堂教學進行改革。分層次教學可打破平行結構教學模式，根據學生自身興趣愛好能力等方面的個性差異，提出不同要求，采取不同教學方法評判標準，不僅能促進學生個體的全面發展，還能促進班級師生的共同進步。

（二）有利于開展素質教育

素質教育指的是促進學生德智體美勞的共同發展。素質教育不同于應試教育，其重視對人的思想道德的教育，重視學生的個性發展，關注學生身體健康與心靈健康，促進學生多方面發展。素質教育在一定程度上尊重學生的主觀能動性，以人的性格為基礎培養其智慧才能，為學生今后走上社會奠定堅實的基礎。高校教師不應當只注重課堂教學的成效，更應該注重自身的“教商”，有教無類，因材施教，絕不能放棄所謂的“差生”，要做到一視同仁，公平對待，充分了解每一位學生的實際情況，并且根據情況進行分層教學。

（三）有利于建立更加公平的考核制度

分層教學有利于建立更加公平的考核制度。應試教育對于所有的學生都提出了同樣的評價標準，但是因每位學生的基本素養不同，學習起點不同，其學習接受能力也有較大差異。因此如果能通過更加個性化的考核方式，制定不同的進步標準，以考促學，就能在一定程度上強化學生的學習動機，提升學生的自信心，這樣才能充分發揮考核的正反饋作用，促進教師教學工作。因此在實際分層教學中，應當根據學生的不同起點制定不同的測評標準，給予公正評價。

二、實施分層教學的具體措施

科學合理地劃分教學層次是開展分層教學的前提和基礎，以普通高校的乒乓球教學為例，層次劃分主要包括以下幾個方面：

（一）學生分層

以學生體質健康測試數據、學生素質和興趣愛好，將學生分為低、中、高三個層次。通過這樣的分層，方便教師進行下一步教學內容的分層。

（二）內容分層

在對學生進行分層之后，對不同組的教學內容、目標、方法等，提出差異化的內容要求。入門級別（一級）的學生，采取課程教育和基礎技術練習為主要的教學內容，以初級的乒乓球動作技術為主;對于中層次（二級）的學生，應當注重他們各項技術的熟練程度，降低失誤率;對于高層次（三級）的學生，應當增進教學內容上的深度與廣度，培養他們的乒乓球競技技能。

（三）教學分層

這一環節是分層教學最關鍵的部分。學生分層與內容分層在一定角度上都是為了教學分層而服務。在這一環節中，要根據學生自身的情況，制定有針對性的教學活動方法。對于入門級的學生采取更精細化的教學手段;對于中層次提出更進階的熟練技術要求;對于高層次的學生進行校外高水平運動員拓展活動，培養他們的的乒乓球技能，使其向專業運動員進階。

（四）客觀分層和分層教學

在分層教學過程中要注重以學生為主體的教學目標。在體育教學實踐活動中，對于學生的分層教育應當綜合師生雙方的意見，只有雙方共同認可了才能實施下一步的教育措施。教師應當樹立自己的權威性，發揮教學指引作用，充分告知學生分層教學的目的與益處，使學生從內心深處接納它，切莫將分層教學誤會成人為地將學生劃分成三六九等，這樣才能保證實際教學效果。

提高教師隊伍的能力來促進分層教學開展。普通高校乒乓球分層教學是以素質教育為指導，遵循以人為本的原則，為滿足不同學生的需求，提高乒乓球教學效果的一種教學手段。教師是進行教學活動的關鍵，是進行教學活動的參與者、組織者、設計者、實施者，他們的能力直接關系著教學活動的效果。所以，為了保證分層教學的順利開展，就要提高教師的綜合能力，教師不僅要具有較強的乒乓球專業技能，還要具有相應的創新能力，這樣才能為分層教學的開展提供有力的支持。

三、實施分層教學時應注意的幾個問題

（一）教師自身要摒除慣性思維

教學的綱要目標是體育教學的主導依據，離開了總體目標，體育教學就迷失了方向。教師應當改變以往傳統的教學模式及教學思維，從自身角度出發提高體育教學質量，完成教學目標。

在我國普通高校乒乓球教學大綱中可以看到，對學生與教師的基本要求主要是在兩個學期內，學生能夠掌握兵乓球的基礎技術技能，根據技能難易程度進行不同目標的考核。許多教師為了完成教學目標，疏于反思與思考，對所有的學生采取了一刀切的教學模式，因此造成了許多學生沒有提高乒乓球專業技能。

（二）教師應熟悉和掌握教學總體目標

分層教學讓本就不處于同一起點的學生獲得個性化的發展，使所有學生的需求得到滿足，最大程度地保障教學質量。

在劃分層次時，一要調動學生的學習積極性，以考促學，促進個性化學習;二要做到公平公正，不往學生身上貼標簽，杜絕刻板印象，對各層次的學生一視同仁;三要注重靈活調整，注重學生的成長性;四要注重教學的連續性，每個層次之間既要有一定的跨度又要有一定的銜接性。

四、結語

“層次”在《辭海》中的解釋是“系統在結構或功能方面的等級秩序”。分層教學是實現“人人皆可成才、人人盡展其才”教育目標的重要途徑。分層教學的暢想非常美好，但是在實際操作過程中仍然需要教師與學生的共同努力。

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【本文系河南工學院教育教學改革研究與實踐項目“本科體育教學‘三級制課程改革實踐與創新”（TYB-2019005）的階段性成果】

（作者單位：河南工學院）