讓語文教學充滿智慧

張奎

從葉圣陶先生主編的人教版初中語文教材，到2001年第八次課程改革的教材開放，再到2016年以來的統編版語文教材，語文教材不斷變化，教師們的困惑和矛盾也不少。

走過三十多年的初中語文教學生涯，筆者認為，教材萬變不離其宗，如何活用教材，用活教材，幫助學生愛上語文、學會學習，提高學生的語文核心素養和能力，是語文教學的根本所在。

踐行“大語文”教育觀念

“大語文”就是生活語文，“語文即生活，生活即語文”。教材是語文教學的一個抓手，但是不能局限在教材狹小的范圍內。陶行知說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”語文教學何嘗不是如此？

“生活即語文”，是生活教育的一個部分。社會生活時時、處處涉及語文，語文無處不在。教師有了這樣的自覺，也會感染學生“處處留心皆學問”。“語文即生活”是“大語文”教育觀念在語文與社會關系問題上的具體化。“教學做合一”是“語文即生活”在教學方法問題上的具體化。

胸中有丘壑，下筆如有神

語文教學當如書畫藝術創作，胸中有丘壑，下筆如有神。從備課環節到課堂教學、課后指導，每一個環節都要有充分的準備;從課程標準到教材特色、教學方法、教學技術，各個方面都要成熟于心。唯有如此，教師方能展示出教學的藝術，達到胸有成竹、出神入化的地步。

要熟悉語文課程標準，不僅要熟悉本學段的課程標準，還要熟悉小學、初中、高中各學段的語文課程標準。每一個學段該學什么內容、學到什么程度、如何引導學生學習，都要心中有數。教師要站在高位，以求四兩撥千斤之效用。

要熟悉教材體系。比如議論文，知識點不多，初中寫，高中也寫。但是對初高中學生的要求明顯不一樣。初中是能寫簡單的議論文，做到觀點正確、條理清晰。高中學生不但要求觀點正確、條理清晰，還要求論據充分、辯證分析、邏輯嚴密。年齡有大小，閱歷有深淺，世界觀、價值觀、人生觀亦各自相異，教師采取的教學方法自然不同。

要熟悉教育心理學原理。比如皮格馬利翁效應，認為教師對學生的正面期待會在學生的學習成績等方面產生效應。教師長期關注該學生，給予他積極的心理暗示，學生會自信能夠滿足老師的期望，最終學習不斷進步，成績不斷提高。

課堂是學生的

教師講臺上表演得再好，學生的收獲也沒有通過自主學習獲取得多。因此，一定要把學習的機會還給學生。“自學、互學、助學、悟學”是筆者總結的課堂教學智慧。

“自學”就是學生“自主學習”，強調學習的自覺性，可通過“學習任務單”形式，激發學生自主學習的欲望。“互學”就是“小組合作”，強調學習小組內的合作，有分工有合作，培養合作精神與能力。“助學”主要是“教師助學”，學生在自學互學的過程中產生疑惑，教師及時點撥，以求“舉一反三”的功用。“悟學”主要是“感悟收獲”，強調學生活用所學知識，讓教材真正成為學生學習的“例子”。

與時俱進，不斷創新

現代科學技術在不斷發展，語文教學同樣面臨著信息化、數字化的現實變革，語文教師要主動迎接挑戰，與時俱進，不斷創新。在語文教學中，筆者引入“思維導圖”訓練，拍攝“微課”推送給學生，教會學生通過網絡搜集整理資料，從而引領學生深度閱讀，還能夠幫助學生整理寫作思路，提升學生的思維能力。

現代化的教學手段在不斷影響我們的教育教學。主動適應、勇于創新，是語文教學的真諦所在，也是真正幫助學生愛上語文、學會學習，提高語文核心素養和語文能力的根本所在。

（作者單位：安徽省合肥市城西橋學校）

責任編輯：黃碩