家校社合力中，勞動教育落地開花

田光華

學生能夠學有所用，將自己的勞動成果服務于他人，立足校園、服務社會，展現了新時代櫻花學子的風采。

很多小學生不會系鞋帶、不會收拾書包，學習在進步，勞動能力卻有待提高。為此，北京市櫻花園實驗學校實施“家政習慣”培養工程，培養德智體美勞全面發展的新時代少年。學校2017年推行“新六藝”實施工程，結合九年一貫制學生的特點，細化各年級學生的勞動內容，以“家政習慣”的培養為重點，引導學生從學會家務做起，在校做好值日，在社會中積極參與志愿活動。

形成家校社協同育人合力

學校教育持續發力。通過召開“自己的事自己做”“今天我值日”等多種形式的主題班會，培養學生的勞動觀念和勞動光榮的意識，逐步做到“自己的事情自己做，家里的家務主動做，學校的值日認真做”。

學校召開勞動比賽，在開學典禮上，舉行疊衣服大賽，看誰疊衣服又快又好。開展家政成果品鑒會，組織學生從家里帶來勞動成果和過程視頻，在班級內展播并選出最佳作品，請獲獎學生發表獲獎感言并頒發證書。多樣的展示活動讓學生的勞動獲得豐厚的精神回報，從而激發其自主參與的內在動力。

家校協同好處多多。學校利用家長會加強指導，提供建議。家長積極響應號召，身體力行，參與并指導孩子的家政勞動，將學生做家政的記錄資料上傳到班級群。一位家長說：“孩子的生活自理能力得到了提升，我和孩子的關系也更緊密了。”不同年齡段的學生，通過完成洗碗、洗衣、掃地、整理房間等力所能及的家務，提高了勞動能力，也在實踐中逐步完成對中華傳統美德的傳承。

走進社區豐富體驗。學校定期組織學生走進社區，參加志愿活動。學生來到敬老院，運用習得的家政技能幫助老人，有的洗碗，有的掃地，有的做飯，忙得不亦樂乎。學生在活動中感受勞動的快樂，感受服務社會的幸福。

打造多元評價體系

學校采取過程性評價與成果性評價相結合的辦法，檢驗勞動教育的實際效果。開展過程性評價，教師注重搜集學生的學習日志、筆記檔案、作業作品、學習照片、家長或同學評價等資料，尤其注重家長對孩子的評價，將其作為重要的評價依據。

開展總結性評價，學校以一個學期為一個評價周期，主要采取兩種形式：一是可視化成果，以學生在勞動過程中形成的標志性作品作為可視化成果進行評價;二是集中性展示，在學習階段結束時，開展集體展示活動，根據學生在展示活動中所承擔任務與展示內容進行評價。表現優秀的學生會被授予“勞動章”，學校予以公示并進行表彰。

“家政習慣”培養工程推行三年多，大多數學生掌握了兩種以上的家政技能，學生的勞動技能、勞動意識、家庭責任感得到了切實提高，學生的自立、自強等精神品質得到了錘煉。學校形成具有櫻花特色的“學生家政習慣”培養體系，將“勞動習慣”的考核評價機制納入對學生的個體思想品德評價和綜合素質評價，鼓勵學生創造性地開展家政習慣活動，促進了學生勞動習慣養成，促進了學生全面發展。學校將勞動教育與志愿活動相結合，培養學生良好公民意識和助人品質。學生能夠學有所用，將自己的勞動成果服務于他人，立足校園、服務社會，展現了新時代櫻花學子的風采。

勞動教育是學生成長、完善人格、開發人力、培養人才、造福人民的德育工程的基石，構建德智體美勞全面發展的教育體系，是功在當代、利在千秋的偉大事業，我們應充分發揮家校社共育作用，相互協調、密切配合，為培養全面發展的人做出實實在在的貢獻。

（作者單位：北京市櫻花園實驗學校）

責任編輯：黃碩