讓小學生和英語繪本教學共“生長”

周秋樂

摘要：圖文并茂的繪本故事具有教學和育人的雙重價值，教師要融繪本故事于課本教材中，發展學生的語言運用能力，讓繪本教學和學生共生長。

關鍵詞：小學英語?繪本教學?閱讀?生長

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對小學階段兒童的英語閱讀量提出了新的要求，對于初中一年級學生，更是要求課外閱讀量達到4萬詞以上，學生需要大量適合閱讀的資料。繪本以其生活性、趣味性以及語言文字的高復現率，成為當下學生喜愛的閱讀材料。繪本教學的研究也相應受到小學教師的關注和重視。那么繪本教學如何與教材自然有效結合，促使學生遷移運用教材知識，通過觀察理解對文本做出正確的評判，使文本閱讀有血有肉，具有向上生長的活力？本文將以繪本故事The ugly duckling的教學為例，來進行探討。

一、依靠角色背景，遷移運用

在教完譯林版5A課本內容后，教師選擇了The ugly duckling來進行教學。繪本中主角為小鴨，故事發生的背景為：春天丑小鴨的兄妹在河里嬉戲;冬天丑小鴨無家可歸。故事發生的場景多變，隨著故事的發展續編的故事情節所涉及的語言知識點和書本內容相吻合，移情換景，遷移運用，不僅使書本語言的知識點有了落腳點，而且極大地滿足了學生學以致用的成就感。

教師先以一首歡快的歌曲Three little ducks揭開教學的序幕，并提出問題：Do you like these animal friends？ Do you like them？ Why？學生爭先恐后地回答：I like these ducklings. They are so lovely/soft/fat...學生自然表達，激活語用活力，在語言運用中體驗成長。

屏幕切換至繪本主角“Duckling”，學生看圖即興表達：Its so ugly. I like... I dont like....Its ugly.學生的表達語言豐富，邏輯清晰，層次分明。教師借此情境適時開展如下詞句學習和賞析：The grass turns green.The ice turns into water. The wind is blowing...學生在語言學習和賞析的過程中，激發了遷移運用和表達的活力。

在故事的結尾，教師創設了一只學霸天鵝的光輝形象，以The swans weekend作為學生寫作的話題。這個話題和課本第七單元語言項目契合度較高。課本中寫作的話題大多是學生自己或者同學朋友的周末，這種用繪本卡通人物作為話題主角的方式，擊中了學生的興趣點，學生可以根據想象，大展身手。

教師依托繪本中的人物背景，物盡其用，為學生創設了豐富的語境，喚醒學生知識的記憶，激發學生表達的欲望。學生會遷移運用書本所學知識，并通過繪本化情境，實現自身的成長。

二、借助插圖文字，觀察理解

插圖和文字是培養小學生邏輯思維的重要載體。教師要讓學生學會觀察多模態繪本，激發學生的閱讀期待，讓學生在圖文情境中獲取語言信息，并理解和表達。

本文的教學中，教師截取了繪本中三只小鴨和丑小鴨的圖片，通過對它們的比對描述，順利導入相關內容，并呈現三只蛋和四只蛋的畫面。學生通過觀察，發現一開始就有一只蛋有別于其他，與眾不同，于是學生會產生一種“代入感”，從而帶著疑問來分步閱讀繪本，以探討“What happened to the big egg”這一問題。

1.迅速讀圖，理清故事脈絡

教師布置閱讀任務：這只大蛋經歷了三個不同的時期，迅速讀圖，把同一期的圖片劃分在一起。學生通過觀察，劃分出三個時期：his birth，丑小鴨破殼而出;his childhood，并不幸福的童年;his adult，華麗的蛻變。教師憑借圖片，讓學生很快理清文本脈絡。

2.潛心深讀，理順故事情節

在大致了解故事層次的基礎上，隨著主人公三個時期的不同遭遇的主線的浮出，學生圖文結合，喚醒內心的閱讀欲望，并深入理解故事。

丑小鴨出生這一時期中，除了三只小黃鴨和丑小鴨的不同之處外，鴨媽媽眼神和動作的變化，也是圖片的細節之處。孵蛋時，鴨媽媽緊緊地護著蛋，滿眼的期待;小黃鴨出生了，鴨媽媽張開翅膀，把小鴨護在自己的胸前，滿眼歡喜;丑小鴨出生時，鴨媽媽伸長脖子，滿眼疑惑。細讀配文“Oh，my lovely babies！I love you！”去體會母親深深的愛。通過談論“Every mother loves her child. What does your mother often say to you？”引發學生對自己生活經驗的回憶，讓學生深入體會角色情感。針對鴨媽媽對待丑小鴨的不同表現，教師引導學生合理想象，大膽表達自己的觀點和見解。教師沒有對學生的想象作出合理或者不合理的評判，而是保持懸念，讓學生繼續循圖閱讀。

通過第二時期丑小鴨的童年生活經歷，學生了解了鴨媽媽的不公平的區別對待，小鴨們的自私、不友好等。同時細讀如下對比句：Three yellow duckling sit on her back， the ugly duckling swims behind them...學生在理解文本的基礎上，慢慢體悟文本的情感，并進一步追問：“What do the three yellow ducklings and their mother do？”學生在內心不斷探究，不斷體驗自我心靈的成長。

3.讀有所思，理解故事內涵

周國平說：“真正的閱讀必須是靈魂的參與。”有了進一步閱讀的意愿，學生才會讀思結合。文本的最后一部分圖畫非常直觀，文字也比較豐富，故事的結局也很美好。“Im an ugly duckling， Yes！ Im a beautiful swan.”據此，學生朗讀模仿，感受繪本閱讀的魅力和文字背后的意義：丑小鴨歷盡苦難挫折，終于變成了白天鵝。此時，教師回到封面圖，帶領學生了解作者安徒生。學生將作者的時代背景和繪本故事的意境相結合，深入體會故事中蘊含的深層意義，并在思考中追問“生長”的確切含義，并真正認識了自我。

三、依托故事結局，分析評價

學生能隨著故事情節的發展，不斷走進故事，對情節發展、故事人物進行審視和評判，從而實現在繪本閱讀中“生長”。比如，在閱讀完丑小鴨童年經歷后，可以請學生評價一下鴨媽媽。S1： Shes not a good mother. So， I dont like her.She doesnt like the ugly duckling. S2： Shes so bad. Shes unfair. She doesnt let the ugly duckling sit on her back. T：Every mother likes her baby ，so does the mother duck. Maybe she has to do that.在此繪本故事結束后，師生展開合作互動，引導學生多元評價繪本中的角色，發展思維品質，并形成自己的情感、態度和價值觀，實現學生和繪本教學共成長。

總之，繪本故事只是載體，我們讓學生在繪本故事中，通過讀、看、思和悟，從而實現學生和繪本教學共成長，將學生培養成善良、溫暖且有個性的新時代祖國花朵。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]劉蕓.“以圖會義”實施小學英語繪本閱讀有效教學[J].小學教學設計，2019（12）.