小學(xué)低年級語文課堂有效提問研究

韋海勇

摘 要：愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。提問是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，提問是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知道，掌握課堂教學(xué)進度以及進行課堂反饋的重要手段。其貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。但事實上，在課堂教學(xué)當中，仍然存在著無效提問，簡單回答是或否，好與不好，這造成了課堂教學(xué)的無效性，也浪費了課堂時間，降低學(xué)生的積極性。對于語文來說，如何激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入到文學(xué)思考中去，這不僅僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 課堂提問； 有效性

一、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰曾經(jīng)說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，一堂看圖寫話課，課一開始，我出示了一幅充滿生活氣息的學(xué)生購物圖，問道：“你猜他們要去干什么？”“你會買東西嗎？”“買東西需要什么？”這一連串的提問能激起學(xué)生強烈的興趣，使學(xué)生的求知欲達到亢奮狀態(tài)。這也為接下來的教學(xué)過程奠定了良好的情感因素。在課堂教學(xué)中我們要抓住學(xué)生的興趣點提問，所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如，教學(xué)《這條小雨在乎》一文時，讓學(xué)生想象自己就是水洼里的小魚，適時提問：“我的命運會怎樣？”蘇霍姆林斯基說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”通過學(xué)生的想象使學(xué)生感受到自己變成了一條生命處在危險邊緣的小魚，他們的感受、體驗、興趣一下子被調(diào)動起來，發(fā)言積極踴躍。他們體會到，小魚的無助，小男孩的善良，在體驗交流中，文章的中心思想已躍然紙上，每一個孩子用心都能感受到……

二、課堂提問的呈現(xiàn)方式要新穎

設(shè)計課堂提問不可機械死板，類型應(yīng)靈活多樣。選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式。提問呈現(xiàn)方式不同，效果是很不相同的。好的提問方式，可以吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生積極地思考，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。新穎的呈現(xiàn)方式要求提問有趣味性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、延展性。

1.發(fā)問視角新；例：我在教學(xué)《拾貝殼》一文時，文中出現(xiàn)了兩個比喻句，如果我簡單地提問：“作者把貝殼比作了什么？”學(xué)生對比喻句的理解也許只停留在了簡單兩個事務(wù)比較上。我是這樣設(shè)計提問的；“為什么作者說扇貝的殼像一把打開的骨扇？”學(xué)生的焦點投注在兩者的相似點上，由此也明白了比喻句的兩種事物是有相似點才能進行比較的。這樣對以后他們深入學(xué)習(xí)比喻句是有好處的。

2.發(fā)問語言妙，教學(xué)《溪水與池水》時，我沒有采取批判的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生指責池水的懶惰，而是讓他們通過預(yù)習(xí)，小組先演一演課本劇，（在小班教學(xué)中，小組合作，課堂演繹也是重要的教學(xué)手段之一），然后設(shè)計提問：“你喜歡你的角色嗎？為什么？”學(xué)生在深刻的體會之后，說出了自己對角色的體會，演池水的學(xué)生表示不喜歡懶惰的池水，他們不喜歡又臟又臭的結(jié)果，還有的學(xué)生引申到自己的實際生活中，認為自己有些時候也像池水。

3.發(fā)問方式獨特，教學(xué)《三只箱子》一課時，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)容比較枯燥，怎樣通過提問，來活躍課堂呢？我問文印室借了九百九十九張紙疊成一摞，讓學(xué)生觀看，師引語：“同學(xué)們，這就是被退回的九百九十九份稿件，看著它，你想對老爺爺說什么？又能對那位尋找成功秘訣的孩子說什么呢？”小組討論。（在小班教學(xué)中，教具的直觀性，及加深學(xué)生的體驗，是活躍課堂的很好的手段。我認為運用小班教學(xué)面鋪得廣，全面參與的特點，運用直觀性的原則加以獨特的提問，效果會更好。）結(jié)果，學(xué)生發(fā)言積極，他們對于數(shù)字的概念有了直觀的認識后，體驗更深，精確的指出，成功沒有捷徑，只有努力。

三、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面更具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。

例：我在教學(xué)《稱贊》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道稱贊別人是好的，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要稱贊嗎？”我并沒有從稱贊好不好入手，而是讓學(xué)生經(jīng)過辯論自己體驗到我們的生活需要稱贊。學(xué)生先從文本的理解到生活的體驗，就是一個空間的跨度，而兩者是有聯(lián)系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學(xué)生學(xué)會爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生就一個共同話題集體評議，說出自己的觀點，課堂辯論能營造出寬松民主的氛圍，這也是小班教學(xué)的特色之一。

四、鼓勵學(xué)生提問 挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力

課堂提問不僅是教師的行為，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的主動精神，充分激發(fā)他們的積極思維，使他們積極主動地參與到提問活動中來，主動質(zhì)疑。只有如此，課堂提問才能由教師的單方行為真正變?yōu)閹熒墓餐袨椋拍苷嬲l(fā)揮應(yīng)有的功效。樂于提問是21世紀人才的重要心理素質(zhì)之一。我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該遵循學(xué)生好奇、好問、好表現(xiàn)自己、愛受表揚的年齡特點，在課堂里多給學(xué)生機會，讓他們發(fā)表自己的看法，提出問題。例如：在教學(xué)《沒有快樂的波斯貓》時，我開門見山的出示課題，直接發(fā)問：“看了課題你們有什么問題？”學(xué)生各抒己見：1、為什么波斯貓沒有快樂？2、它遇到了什么傷心事？3、波斯貓的快樂是什么？4、它后來找到快樂了嗎？等等。根據(jù)課題讓學(xué)生提問，可以看出，學(xué)生提出的問題就是本節(jié)課目標的一部分，教師完全可以根據(jù)學(xué)生提出的問題展開教學(xué)。這一環(huán)節(jié)充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

我們只有創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵學(xué)生提問，學(xué)生才會敢于提問，這樣一朵朵創(chuàng)新思維的火花就會逐漸發(fā)芽、開花、結(jié)果。會提問需要一個過程，我們應(yīng)該做到：創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生“敢問”；創(chuàng)造有利時機，讓學(xué)生“想問”；要教給學(xué)生一些思考提問題的方法，讓學(xué)生“會問”，會提問需要一個過程，需要我們的積極鼓勵，不斷培養(yǎng)。

教育家陶行知先生說：教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑，評判了多少。促進學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。教師提問的最高境界應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)問。提出一個問題，比解決一個問題更重要。