探析初中語文名著閱讀有效教學

李淑芬

摘要：在初中階段的語文教學中，名著教學一直是整個教學體系中的重要內容，許多教師都在積極探究初中名著閱讀教學的開展方式，以提高自身的教學水平，同時給初中語文的課堂教學過程注入新的活力。立足初中語文名著閱讀教學實踐，針對初中語文名著閱讀有效教學模式的形成與構建進行了初步分析與探索。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;有效教學

名著是指那些歷經歲月但卻經久不衰的具有較高藝術審美價值的文學作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導人形成端正的三觀。初中階段的學生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學習的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動力。鑒于此，作為初中語文教師應當積極探索名著閱讀教學的有效模式，引導學生高效且科學地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養。以下，我僅結合自身的初中語文教育實踐，針對初中語文名著閱讀課程化教學模式的構建這一主題發表個人認識與看法。

一、借助思維導圖，串聯名著大致情節

名著大多具備一個非常凸顯的特點，即篇幅較長，在大量的文字中營造出了一個又一個精神世界。但面對厚厚的一本書，初中學生們很容易產生畏懼的心理，在他們看來，厚厚的書一下子就將自己閱讀的“胃口”給封閉了。試想，當學生們持有對名著的閱讀興趣時，不能全身心地融入到名著閱讀活動之中時，其又何談從中獲得良好的閱讀體驗，并由此獲得精神的啟迪與成長呢？具體到初中語文名著閱讀教學中，語文教師便應當有意識地將繁瑣的內容簡單化、將較長的篇幅縮減化，以較為簡單概括的內容加以呈現，這樣可很好地消除學生們對于名著的閱讀抵觸情緒，從而帶動著他們積極而主動地融入到名著閱讀之中。思維導圖具備極強的概括性特征，要求以短小精悍的文字添加其中，這便為學生們依托它串聯名著大致的情節奠定了良好的基礎，提供了極大的可行性。

在帶領學生們閱讀經典名著《西游記》第五十九回時，我鼓勵學生們率先進行自主閱讀，邊閱讀邊將所讀到的內容用簡短、概括性強的文字記錄下來，待到對課文有所了解的基礎上借助思維導圖，串聯起整篇課文的大致情節。這一帶有任務性質的名著閱讀活動便充分調動起了學生們閱讀、繪制思維導圖的興趣與熱情。課堂上大家邊讀邊想邊畫，當閱讀結束之后，一幅幅有著鮮明特色的思維導圖也誕生在了學生們的手中。以其中一名學生所繪制的思維導圖為例，其中，“第五十九回”位于最左側，由其延伸出兩個分支，分別為“唐三藏路阻火焰山”以及“孫行者一調芭蕉扇”;由這兩個小的分支再次進行延伸，又可以進行無限的細化。像“唐三藏路阻火焰山”分支便延伸出了“地點：八百里火焰山”“或延伸阻路路遇賣糕人說緣由”“老者告訴行者火焰山方位”三個分支，“孫行者一調芭蕉扇”延伸出了“大圣攀親羅剎女惱怒”“須彌山行者借定風丹”“定風丹助行者再戰羅剎女”“大圣變小蟲入腹借假芭蕉扇”“假扇滅火火更盛土地神指引牛魔王”……這樣一幅簡短概括的思維導圖繪制下來，由眾多篇幅構成的名著節選便以一種非常形象且直觀的形式呈現在了學生眼前，大大降低了學生們的閱讀難度不說，也讓學生們更加清晰而概括的把握了《西游記》第五十九回的主要情節及其內容。這都使得學生們更加樂意展開細致閱讀、認真探究，將閱讀變成了學生們“悅讀”的一項活動。

二、名著閱讀教學中的課本劇應用策略

1.立足學生實際，合理劃分小組

初中階段的學生往往自主學習的能力和意識普遍較差，對于枯燥的名著內容也往往缺乏足夠的學習興趣，而且對于初中的學生來說，課本劇的完成工作難度較大。這就要求教師將課本劇教學與小組合作學習的模式結合起來，團結學生小組的力量來共同完成名著閱讀的課本劇改編工作，通過演名著的方式來帶動學生閱讀名著的興趣，從而更好地保證學生的語文學科素養的提高。而在課本劇教學過程中，教師要引導學生做的第一個準備工作就是對原著的文本進行改編，而在同樣的一個片段中，同時出現的角色會有多個，這也需要學生參與到小組合作中，在同一個小組中對不同的角色進行扮演，為課本劇的正式表演奠定基礎。

比如，在對名著《西游記》中的《三打白骨精》這一個片段進行課本劇改編的時候，其中就涉及許多不同的角色，比如需要扮演唐僧、孫悟空、白骨精以及白骨精的幾個不同的變換形態，這就需要學生融入不同的小組中，由一個小組的成員來分飾不同的角色，從而順利地完成整個課本劇改編的環節。在改編的過程中，由于不同小組的人員分配并不同，在進行白骨精的幾個形態的分配的時候可能會出現問題，那么教師應該讓小組的成員對原著內容進行適當的調整。比如，白骨精變換的三個形態分別是少女、老婦人和小孩子，但是有的小組可能男孩子較多，那么就可以將少女替換成少年，以保證小組演繹過程的順利進行。在劇本改編完成后，就需要對改編好的劇本進行表演，這個過程對學生的表現能力要求較高，學生需要根據小組中不同成員的風格去進行選角的調整，并且在一次次的排練中不斷地磨合，由小組中的成員來互相指出彼此的缺陷，從而更好地增進學生對《西游記》原著中的這一片段的理解，同時也能夠充分發揮學生的表現能力，讓原著中的那些刻板的描寫“生動形象”地展現出來。

三、引導學生進行名著讀后交流

名著有著極強的人文內涵，初中階段學生在讀后也普遍會有自己的認識與看法。為此，作為初中語文教師應當給學生提供充足的展示機會，引導學生在結束名著閱讀之后進行分享與交流。這樣學生積淀于內心的名著閱讀感受將會得到輸出，也能從他人處得到不同視角的閱讀感悟，兩相作用，有助于學生獲得更高質量的名著閱讀效果。我在自身的初中語文名著閱讀課程化教學模式中就很好地踐行了上述觀點。我會定期組織名著閱讀交流會，鼓勵學生大膽發言，時長不限，主題不限，只要與所閱讀的經典名著有關即可。此類性質交流會的組織為學生提供了一個很好的交流平臺，促使學生在課后積極進行閱讀，廣泛進行閱讀，在交流中也能有理有據地發表自己的認識與看法。而這無形之中又會喚起學生的名著閱讀熱情，深化其名著閱讀感悟。

名著是我們人類歷史上流傳下來的一顆璀璨明珠，作為初中語文教師應當有意識地引領學生探尋其中的奧秘，以助力初中學生更好地進步與成長。

參考文獻：

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