幼兒園情景化課堂構建路徑

錢榮

摘要：幼稚園是幼兒接受教育的啟蒙階段，所謂萬事大吉，在幼兒園活動中總會遇到一些問題使教育受阻。將情景教學方法簡單明了，將其合理運用于幼兒園教育中，可有效解決教學活動中的難題。筆者在情境教學法優化幼兒園教學實施策略中，主要是針對幼兒在園所開展的五個主要活動，即情景教學法與生活活動相結合、與體育活動相結合、與閱讀活動相結合、與安全活動相結合、與節日活動相結合等五個方面，以期給幼兒更好的學習體驗。

關鍵詞：情景教學法;優化;幼兒園;教學

世上許多事物都逃不開發展變化、更新換代的潮流，但也有一些例外是不會改變或難以改變的，就拿幼兒園教育而言，年齡特征和學習方式影響了他們的理解能力，教學方法不當也會阻礙教育。新時代教育應順應幼兒需求，及時調整教學策略、方法，促進幼兒發展，提高教育質量。

一、教育活動受到阻礙的因素

（一）幼兒年齡特點和學習方式

3-6歲兒童的學習方式是以直接體驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。這一年齡的幼兒身體發育不完善，注意力集中時間短，容易被其他事物吸引，切以具體形象思考為主。群組活動中，一只飛來的蝴蝶、某物的聲音都有可能影響兒童的注意力，使正常活動受到干擾。

（二）教師的教學方法不當

有的教師教學方法單一，不能有效地調動幼兒的興趣;控制得很嚴，不敢放手讓孩子自己解決問題，不管是常規、游戲、教學活動還是教師為主導，忽視了幼兒的自主體驗，沒有給幼兒自由表現的空間，使教育停滯。

二、情景教學法運用于幼兒園教學的重要意義

創設情景的不二選擇是多媒體信息技術，要合理利用多媒體信息技術，以豐富的影像來吸引幼兒的目光，以悅耳的聲音效果感染幼兒的聽覺，多種情景不僅可以激發幼兒參與興趣，活躍氣氛，還可以幫助幼兒更好地理解和體驗活動內容。另外，情景教學法可以通過真實的情景創設，營造溫馨的氛圍，給幼兒自由表達的機會，拓展他們的想象空間，使他們互相交流，互相欣賞，共同提高。情境教學法還可與生活活動相結合、與身體活動相結合、與安全活動相結合，提高幼兒在生活、游戲、學習中的自主性經驗，逐步培養積極主動、專注、不怕困難、敢于探究等良好學習品質。

三、基于情景教學法優化幼兒園教學的策略

（一）情景教學法與生活活動結合

1.衛生習慣

在幼兒園活動中，幼兒的日常活動主要包括餐前洗手、便后洗手等。可以說一些幼兒衛生習慣不好，不愛洗手或洗手時亂扔東西。對此，教師可以嘗試運用多媒體進行情景教學，使兒童走進微觀世界，認識細菌。比如，《嬰兒巴士》是一款適合兒童啟蒙教育的動畫，里面有各種各樣的教育系列，老師可以找出有關衛生習慣的教育動畫，還可以通過多媒體讓兒童觀看，讓孩子在情景中感受病菌帶來的危害。例如故事：一位小朋友從外面玩耍回家，肚子餓了吃東西，媽媽提醒他洗手，但他沒洗，直接拿起東西吃，后來這個小朋友被送到醫院，結果顯示孩子肚子疼，被送到醫院，檢查結果顯示孩子肚子里有很多病菌，而且還沒洗干凈。小孩兒很好奇的問：“為什么病菌會使我肚子痛？”大夫一邊解釋一邊放大細菌的微觀世界讓大家看，病菌就像一個個奇形怪狀的小妖怪，手持刀槍棍棒等武器，不停地傷害我們的身體，所以我們會生病。小孩子看到這些會很震驚，意識到病菌如此恐怖，一定要遠離病菌。持續觀看視頻：那么如何遠離細菌？最好是認真地洗手，打上香皂，仔細擦拭泡沫，最后用清水沖洗干凈。當細菌被沖走時還說“去找下一個不愛洗手的小朋友”。創設多媒體情景，可以讓幼兒認識細菌的危害，學會正確認真地洗手，與病菌說拜拜，有助于幼兒養成良好的衛生習慣。

2.飲食習慣

好的飲食習慣是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習和發展的基礎。可以說，一些幼兒的飲食習慣不太好，挑食，造成浪費，針對這種情況，我們可以開展情景實地的情景體驗，讓幼兒通過真實情景來體驗食物的來之不易，從而幫助幼兒樹立節約食物的意識，培養良好的飲食習慣。比如，利用種植園地帶的幼兒，開展種植體驗活動，讓孩子學會做“小園丁”，在除草、施肥、澆水等方面進行實地操作，讓幼兒參與到植株生長的過程中。體驗了真實的勞動，孩子們汗流浹背，渾身臟兮兮，又累又渴，積累了感情的真實體驗，充分體會勞動的辛勞，領悟食物來之不易。老師們在這個時候可以召集孩子們討論并進行適當的引導教育，“通過我們的辛勤勞動，你們種出了成果嗎？為什麼有些小朋友種的植物有收獲，有些小朋友卻沒有收獲？難嗎？那么以后我們要不要愛惜糧食，不浪費呀？食量多了，多吃多，做個節食好寶寶。」透過這樣的情景實景教學，對幼兒良好飲食習慣的培養大有裨益。

（二）情景教學法與體育活動結合

體育運動是幼兒園幼兒日常活動中不可缺少的內容，也是發展幼兒身體動作協調性、靈活性的重要手段。不過，長期單一的體育游戲，幼兒會感到毫無趣味，不愿參與，此時可嘗試情景教學法與體育活動相結合，以情景吸引幼兒，提高幼兒游戲參與度。比如，“夾球跳”活動，要求幼兒雙腿夾住球，從起始點跳到終點，但有些幼兒感到無意間跳，積極性不高。對于這種情況，老師可以創設游戲情景，在地上放幾片“荷葉”，讓孩子們自己畫出“池塘”，給小青蛙帽扮演小青蛙;老師在表演的終點還戴著青蛙帽子扮演青蛙媽媽，讓“青蛙寶寶”夾著球快速找到“媽媽”，看誰能第一個找到媽媽。參與游戲的人仿佛被施了魔法，孩子們把自己想象成一只小青蛙，爭先恐后地跳、跳，全都很快找到媽媽。

（三）情景教學法與閱讀活動結合

由于兒童的年齡特征、發展水平、經歷、學習方式等方面的差異，幼兒的想象力、記憶和理解能力各有差異，部分兒童在閱讀活動中存在一定的困難。情境教學能幫助幼兒建立畫面與故事內容的聯系，提高理解能力，激發閱讀興趣。比如，在閱讀活動中，請幼兒根據故事《龜兔賽跑》的畫面線索猜測故事情節，或者續編故事內容。一些孩子被想象、記憶和理解所影響，不能大膽地講述。此時老師可以通過情景教學來幫助幼兒，為幼兒播放“龜兔賽跑”的小視頻，結合表情、動作和抑揚頓挫的聲音，將故事內容中的情緒傳達出來，孩子們隨著故事內容的發展而產生的喜悅、焦慮等情緒反應，并將兩個動物的情緒表現出來。

結語

以情景教學法優化幼兒園教學為基礎的介紹即將結束，教育不可能一蹴而就，特別是對幼兒園的幼兒來說，要有目的、計劃、形式地引導幼兒感受生動、活潑、主動的教育過程，充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重綜合、有趣、活動，寓教于樂。認為，在合理運用情景教學法的活動下，教師的關系變得更加融洽和融洽，每一個孩子都能得到發展，都會獲得成就感。

參考文獻：

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