小學低段語文課堂教材插圖的深度活用

陳小蓉

通過查閱文獻和網絡資源，查詢到以下幾種對插圖概念的界定。1.《辭海》中關于插圖的解釋：“插圖是指插附在書刊中的圖面。有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用。”2.《現代漢語詞典》對插圖的解釋是“插在文字中間幫助說明內容的圖畫”。本文中說的插圖是指附屬在小學語文教材中的圖畫。

語文課程標準指出：教學插圖是一項重要的課程資源。插圖作為課文的第二語言，是教材的輔助性工具，有它存在的價值。插圖雖然微小，但我們不能忽視它的存在。我們要做的是將其優勢發揮出來，助力于語文教學。從插圖本身來看，它具有豐富的表象和直觀性，能豐富孩子們因缺乏生活經驗而對世界產生全面的認知和感悟。不僅如此，插圖優化了教學資源，為學生的學習打開思維的小窗戶，激發了學生創造性的潛力。插圖與文本相結合，更好地發揮著學習的直接效果。

打開小學生的統編教材，我們會發現插圖占有十分突出的地位。幾乎每篇課文都配有一幅或者多幅插圖，這種圖文并茂的學習內容和編寫，與文字教學內容相輔相成，符合小學生年齡特點，有利于提高學生學習語文的興趣。就一二年級的學生來說，以形象思維為主，插圖就是他們理解文字內容的重要工具之一，可以幫助他們提高閱讀的品質，培養觀察、想象和語言表達的能力。

一、教材插圖應用的現狀分析

插圖作為教材編寫的重要組成部分，每一幅插圖都有它存在的意義和價值，教師在課堂教學中應用插圖的情況如何呢？筆者經過調查，認真分析，就教學中插圖應用存在的現象進行以下梳理：

1.讀圖不容樂觀

教材插圖豐富的內容皆來源于生活，具有很高的審美價值。事實上筆者發現有很多老師對插圖的相關概念不清晰，他們并沒有意識到圖像這一重要資源的可塑性。老師忽視插圖，同時也忽略低段孩子的年齡特點，直接導致學生對插圖的閱讀只停留在局部，不能從整體把握插圖的實質。這種淺層次的“閱讀”，使得學生思維逐漸單一化，阻礙學生形象思維向抽象思維的發展。即使部分老師注意到教材插圖，只是停留在想象中而沒能實踐，他們會擔心達不到預期的教學效果而忽略。學生的讀圖能力更是得不到發展。

2.方法不得要領

教材插圖發揮著文字所不可替代的作用，含蓄地表達文章的重點和思想，充滿啟迪性，這就要求學生讀圖時需教師運用方法，讓學生多種感官參與其中。同時，教師在組織教學活動時對教材插圖的過度開發也是一種本末倒置。在教學活動中，他們會設置“根據圖片來談談自己的理解”這類的題目。這類題能對小學生的表達能力和思維能力進行有效的訓練，但是一旦脫離文本內容談感受就會造成一種學生對插圖解讀過分深入、對課文理解品味不足的局面。還有些教師在組織教學活動中對教材插圖淺嘗輒止，僅僅將其作為學生激趣工具，激趣后缺乏對插圖與文本聯系的進一步剖析，這樣的指導使得學生剛產生的興趣就戛然而止。

3.插圖使用不當

教材插圖是教學的輔助性材料，是對文字材料的補充和支持。通常而言，教師對插圖應用最廣泛的是在課文的引入或者結尾中，而在教學過程中很少提及。有些教學中出現插圖疏離文本的現象，制作課件華而不實，將學生的注意力從掌握知識轉移到單純的視覺享受，忽視教材插圖所蘊藏的精髓，拋棄文本閱讀，更別說讓學生體會感悟和創新見解了。即使有教師注意到文本與插圖的聯系，也只是簡單結合，并沒有有意引導，學生的語文素養培養根本談不上。

二、教材插圖深度活用的策略

針對以上現狀，特別是關注學生的年齡特點和認知水平，小學低年級語文的教學實踐中，教師要充分利用教材中那些色彩鮮明，形象生動的插圖來幫助學生識字、理解課文內容，領悟文章主旨，發展學生的語言表達能力和想象能力，培養學生的創新意識，使課文插圖盡可能地為教學服務，給課堂注入了新鮮的血液，給教學帶來無限生機。

（一）知圖活學——樹立讀圖意識

翻開一二年級的語文課本，我們都會被其中色彩鮮艷、形象逼真、生動有趣的插圖所吸引。這些插圖，大多出自名家之手，與文質兼美的課文相配合，圖文并茂，是低年級學生學習語文的一把鑰匙。它在教學中有鋪墊導引、烘托主題、增加情趣之功能，起到舉足輕重的作用。所以，讓學生懂得讀圖是教學中必不可少的一項任務。

要讓學生學會看圖，老師自己要先讀好圖、讀懂圖。教師讀圖時，必須先通過自己的火眼金睛讀懂文本作者、繪畫者和編輯者的意圖，悟出插圖的豐富底蘊，體會插圖真正的思想內涵，才能為學生的讀圖指引正確方向。教師在備課時就要樹立備圖意識，站在學生立場，從學生角度尋求圖文的最佳結合點，充分挖掘蘊藏在教材插圖中的知識信息，思索如何通過插圖引導學生探究和吸收更多隱含的信息，如何利用插圖引導學生鑒賞評議，如何利用插圖來設計練習，創設多姿多彩的教學情景，發揮插圖的最佳功效，為學生在圖文之間搭石鋪路，從而使學生重視插圖，愛上插圖，并漸漸學會讀插圖和學習。

（二）知圖活法——指導讀圖方法

1.學會“看”圖

羅丹曾說過：“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”觀察對于低段學生來說是特別重要的。正確指導學生認真觀察插圖，不僅幫助學生理解課文內容，也是培養學生觀察能力的過程。在指導學生觀察插圖時，有意識地培養學生的觀察興趣，教給學生科學的觀察方法，例如，由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態，從整體到局部等，促使他們養成良好的觀察習慣。

如一年級上冊《四季》這篇課文，里面有多幅插圖。要先讓學生懂得插圖按季節的排列順序，接著讓學生觀察每幅圖畫上的季節特征變化，由觀察入手了解四季。再如二年級上冊“我愛閱讀”模塊中的《十二月花名歌》，課文內容四周都環繞著各式花的手繪圖，而這個板塊講的就是不同種類的花在哪一個月開得最盛，手繪花朵插圖的擺放順序剛好吻合課文內容順序，從左上角開始一直向下，最后到右上角按照12個月的順序進行。教師在引導學生觀察插圖時就可以按照這個順序，即便學生在不認識花朵的前提下，也能初步對花形、花色形成一定程度的記憶。長期堅持系統的觀察訓練，能夠使學生的觀察能力得到有效的提高，學生在日后讀圖時也就有條有理了。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7

2.學會“思”圖

“看而不思則罔。”插圖并不只是表面絢麗多彩，其實它們還隱藏著更深刻的含義。教師作為引導者，要恰當地創造出讓學生對插圖進行探究的時機，創造出適宜的氛圍。在教學過程中搭石鋪路，讓學生自覺觀察插圖，引導學生對插圖提出疑問，帶著問題自主探究插圖的內涵，激發學習欲望。通過“思”圖可以讓學生插上想象的翅膀，加深對文章的獨特體驗。因此指導學生“思“圖是教學中的重要手段之一。

以二年級下冊《找春天》一文為例。講解“我們看了春天，聽到了春天，聞到了春天，觸到了春天”這一部分時，有的教師只是讓學生通過朗讀或者聯系生活實際來體會孩子們在童話般的春天里感受美好的春光。通過朗讀來體會情感確實是個很好的教學手段，然而有的學生對文字的理解能力不強，使得他們不能很深刻地體會到文章所要表達的情感。然而，此處就是讓學生“思”圖的最佳時機。教師可以這樣教學：“請同學們仔細觀察插圖，從孩子們的表情中可以看出他們是如何感受到春天的美的？”學生通過觀察近處兩位小朋友的眼神、動作，用心去分析、探究圖的內容，想到“找”春天帶給他們快樂，對文章所表達的感受春光美好的情感理解很快就會躍然紙上。

3.學會“說”圖

“思而不說則殆。”這是學會讀圖的另一種方法。在對插圖進行思考和探究時，還要對插圖進行說解。語文是一種進行表達和交流的工具，而且課標也指出要讓學生能具體明確、文從字順地表達自己的觀點，因此讓學生深入了解插圖的真正含義后，還要讓他們懂得說圖。學會“說”圖并不是件簡單的事情。先通過看圖說出插圖的整體內容，然后通過思考插圖所要表達的情感，并通過連貫的句子將其表述出來，這就是說圖的過程。說圖不僅是學習讀圖的好方法，更是鍛煉學生表達能力的好途徑。以教學一年級下冊《小池》一詩為例。文本插圖是一幅中國水墨畫的繪畫類型，水墨畫面充滿朦朧靜謐的美好，插圖不如素描臨摹這類畫作精細，但卻能感受到我國傳統文化的精妙之處，有“意無窮”之妙。教師充分利用水墨插圖，與古詩文本進行巧妙結合：“觀察插圖，請小朋友們找一找詩中描繪的景物。”這是讓學生通過形象圖將抽象文字直觀理解，圖像豐富的畫面讓孩子們能順利獲得這些景物詞的解讀，并繪聲繪色地介紹這些美麗的景色，這就是表達圖的過程。然后再回到詩中，看著插圖，朗讀古詩，水墨畫的質感，讓孩子們對古詩中的小池、小荷、泉眼、蜻蜓等景物進行意境勾勒，再通過老師引導孩子們展開景物間的想象，這樣既是對古詩意境的理解，又是對審美情感的有意熏陶。

在教學實踐中，只要教師充分去研究探索，就能讓插圖“開口說話”。這樣趣味盎然的課堂，既能夠吸引學生的課堂興趣，又能夠加強學生對插圖的重視。

4.學會“甄”圖

教材插圖內容多樣，有的畫面內容龐雜，沒有突出課文主旨。這樣的插圖如果都讓它“開口說話”，很容易浪費寶貴時間。這需要學生有較強的判斷和辨別能力，同時也需要老師及時地引導學生抓住插圖重點。如觀察二年級上冊《夜宿山寺》插圖時，對于圖中的云霧、蒼松等景物并不需要多講解，因為插圖重點是讓學生進一步直觀地感受到山寺的高峻和環境的幽靜，從而讓學生進一步理解詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”的意境。這樣指導插圖，既可以節省時間，又能讓學生懂得對插圖進行側重點分析。

（三）知圖活用——發揮插圖作用

1.激發興趣，激活課堂

在調查中，我們發現許多學生在拿到新課本的那一刻，“閱讀”的第一件事是課本中的插圖。他們覺得課本中的那些插圖很精致，而且很有意思。當看完這幅插圖時就會期待下一幅插圖的內容，而且插圖百看不膩。教材插圖起到吸引學生興趣的作用。

趣味性的插圖吸引學生的目光，激發他們的好奇心和探索世界的欲望。教學中，教師借助插圖的鮮明形象使學生深刻了解文字內涵，利用插圖來激發學生的好奇心，讓他們主動探究知識，調動學習的主動性。如教學二年級上冊《我要的是葫蘆》這篇課文時，可以先讓學生仔細觀察兩幅插圖的異同，第一幅是葫蘆藤長滿綠葉，結出可愛小葫蘆；第二幅是葫蘆葉發黃，小葫蘆變黃掉落。從兩幅圖中，讓學生去發現不同，從而產生疑惑：為何樹葉最后都枯萎了，葫蘆都掉了？如此激起學生求知的欲望、調動學生的學習熱情，整個課堂就充滿探究的學堂。

2.觀察想象，豐富情感

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”根據皮亞杰的認知理論可以知道，插圖是培養兒童對具體事物形象感知的重要教學手段。如教學二年級下冊《小馬過河》時，可讓學生先仔細觀察課文中的三幅插圖，讓學生試著從插圖中清楚知道小馬過河的過程，從而明白課文的主要內容。這種教學方法比讓學生先讀課文，然后概括文中主要寫了幾件事的手段更簡潔明了，關鍵是這種教學方法符合低年級兒童的認知發展特點，可以提高學生上課的積極性和參與性。到了評價小馬做法時，借助這三幅插圖，讓學生通過觀察每一幅插圖中人物的表情和動作，想象他們會說些什么、做些什么，從人們的表情中評價小馬的行為。學生通過自主閱讀，在插圖中尋找答案。這樣通過對插圖進行想象補充，使得學生明白文章主旨，獲得情感體驗，正是插圖所發揮的作用。

3.圖文交融，發散思維

《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。插圖之所以有突破文章重點的作用，是因為每一幅插圖都是插圖創作者在深入了解文章主旨之后進行創作的，是文章主旨的直觀表達。因此，真正懂得讀圖的學生，相信他對相應的文章中心主旨的把握是很準確的。在教學實踐中，教師可以充分利用課堂主陣地，因勢利導，利用插圖諸多有利因素，運用插圖將課本中的精彩片段還原出來，引出許多文字沒有的信息，引導學生拓展性思考，鍛煉學生的理解力，培養他們的邏輯思維能力，發揮他們思考問題、探究問題的能力，最終達到學生自主學習的目的。不少低年級的文章是一定要借助插圖才能突出其中心主旨的，比如關于自然景觀的文章，關于藝術作品的文章，關于名勝古跡的文章……這些文章如果只是通過學生的不斷朗讀來體會文章所要表達的中心思想，這樣只能讓學生“知其人而不知其貌”。以教學二年級上冊《敕勒歌》為例。插圖描繪的是茫茫原野、牛羊成群、廣袤無邊的草原風光圖，用水墨畫勾勒，意境滿滿。很顯然，插圖已經將古詩的中心意思表達出來了，如果學生真正讀懂圖意，古詩的意思自然就明了了。教學時，教師充分利用插圖的內容，引導學生積極思考，自主探究“在這么廣闊的草原中，我仿佛感受到了……”“這樣的美景讓我……”學生邊觀察圖邊品味文章的語言，這樣圖文交融的學習，學生理解文章中心也定會更加深刻！

4.表達運用，提高寫作

插圖為發展學生的語言、培養其表達能力提供豐富的內容。在學生語言能力學習過程中，插圖是形象學習和復述最主要最直接的載體，是培養學生口頭表達能力的生動材料。因此，教師可以借助插圖，教給學生一些看圖方法和語言表達技巧，訓練學生說話。一二年級的古詩文本，每一首都配有中國畫色彩的插圖，意境超美，文本內容直接指向古詩插圖的形象描寫，都是孩子們說話訓練的好作品，教師從一開始就有條理地引導學生說話訓練，進行語言積累，這樣有步驟的日積月累的實踐，可以使學生的表達能力不斷提高，為三年級進行書面寫作打下堅實的基礎。

其實，插圖還能夠很好地起到訓練背誦、指導閱讀等作用。插圖的作用仁者見仁，智者見智。我們不能忽視教材插圖，浪費寶貴的學習資源。配置插圖可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當教、學生當學之書，且成為教師愛教、學生愛學之書。作為一名語文教師，我們必須利用好插圖，借助插圖激發學生學習興趣，優化語文教學，從而提高學生語文素養。972B2A73-4566-4DF2-8CFB-50CB447AE3B7