新農科背景下的園林工程項目管理課程體系改革

張亞麗 楊賢均 邢肖毅 李曉紅 黎穎惠

摘 要：為適應不斷綜合化、復雜化、現代化的園林行業環境，使綜合院校能夠培育出優秀的綜合性園林應用型、技能型人才，該文以園林工程項目管理課程改革為切入點，詳細分析了目前課程教學存在的不足，并從教學流程、教學內容、教學方法、教學評價4個方面探討了改革的方向和措施，以期為園林院校的教學改革提供參考。

關鍵詞：新農科建設;園林工程項目管理;教學改革

中圖分類號 G642文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）01-0159-03

Reform of the Curriculum System of Landscape Engineering Project Management? under the New Agricultural Science

ZHANG Yali et al.

（College of Urban and Rural Construction， Shaoyang University， Shaoyang 422000， China）

Abstract： In order to adapt to the landscape industry environment of continuous integration， complexity and modernization，enable comprehensive colleges and universities to cultivate excellent application-oriented and skilled gardeners， and to respond to the call of the times for the construction of new agricultural sciences，based on the curriculum reform of landscape engineering project management， this paper analyzes in detail the shortcomings of the current curriculum teaching， and discusses the direction and measures of the reform from the four aspects of teaching process， teaching content， teaching methods and teaching evaluation， in order to provide reference for the teaching reform of landscape architecture colleges.

Key words： Construction of new agricultural science;Landscape engineering project management; Teaching reform

自中辦、國辦聯合發布文件提出發展新農科以來，新農科的建設使命、任務和舉措越發清晰。面對國際社會人才競爭帶來的挑戰和新產業、新業態的出現，傳統的農科教育已不能滿足未來的人力資源要求。新農科背景下的新農村、新農業、新農民、新生態對農科人才培養的要求是滿足新型市場需求、適應農業農村現代化發展的復合型人才和新型專精人才。對園林專業而言，由于受制于傳統生產模式、師資類型不均衡等諸多不利因素，各類高校對園林學科的教學體系構建、課程創新設計的重視不夠，對市場的需求考慮不足，導致課程改革進展緩慢，且未取得較好成效。園林工程項目管理作為一門實踐與理論緊密結合的課程[1]，是園林課程體系中為數不多的多學科交叉課程，也是規范和標準化園林從業人員、提升園林行業生產水平的重要課程。因此，新農科背景下，探究園林專業的園林工程項目管理課程優化途徑，對園林專業的教育工作具有積極意義。

1 園林工程項目管理課程建設現狀

1.1 混合式教學運用不充分 在新農科建設背景下，園林行業改革攻堅行動加快，園林綠化作為一種新的公共產品，運用“互聯網+”思維并結合物聯網、云計算、信息智能終端等信息技術的智慧園林必然是園林行業未來的發展趨勢[2]。以往的課程體系建設受限于技術發展水平，只能局限于線下課堂教學，教學表達方式和資源獲取過于單一。互聯網教學共享資源多，傳播表達方式易于接受，但目前還未實現與學生的良好“對話”。通過此次新冠疫情發現，完全的線上教學模式凸顯了教學效果的短板，針對項目的現場管理、招投標小組討論等重要教學環節均無法實施;另一方面，混合式教學設計還存在較大的改進空間，一些可以在課程平臺進行預習、講授及反復復習的理論性知識還沒有很好地融合到混合式教學設計中。

1.2 課程內容設置不完善 園林工程項目管理按管理類別主要劃分為工程技術、管理、經濟和法律四大模塊。從受重視程度來看，“工程技術”和“管理”內容在其他課程中以單章形式存在，或單獨成課，如園林工程技術、園林工程施工與管理等;而“經濟”和“法規”方面的管理知識一直是處于“見縫插針”狀態或以選修課形式進行補充，內容與施工或管理課程中的部分章節類似，如工程管理的經濟知識目前集中在園林工程成本、進度和質量控制章節和園林工程項目合同管理章節（不同院校章節名稱略有不同），內容相對簡單且不成系統。從完整性來看，園林工程項目管理知識中的施工組織管理，一般是單獨成章，放在園林工程的施工組織設計這一章節里，和工程技術進行串講，部分院校設置的園林施工組織與管理中也會放入該知識;法規知識主要分布在合同管理、招投標、竣工養護管理等章節中，內容分散且缺乏總結性描述，尤其是開設的園林工程法規選修課程，相關知識瑣碎，缺乏切入點，無法讓學生深入了解原理。從實踐性來看，開設該課程的學院一般把實驗（實踐）課放在工程造價管理、竣工驗收管理章節，結合理論課一起教學，很少有設置工程項目全過程管理的實踐課或基于目標實施的實踐課，導致學生缺乏宏觀把控意識，對該課程的認識不足。

1.3 課程學時結構差異大 通過對邵陽學院及其他相近院校的學時安排進行調查，發現各院校無論是課程章節還是章節學時安排，都存在較大差異（表1）。從園林施工全過程的重要性來看，學時本應以施工前現場管理、施工過程管理和施工竣工養護3個重要環節為基點展開分布，但調查結果顯示學時主要分布在成本、進度、質量控制章節和招投標章節，其中邵陽學院還在竣工養護章節分布較多學時。從學時占比來看，總體學時集中在30～50個學時，其中邵陽學院為32個學時，學時偏少;實踐學時平均占比為23.5%左右，其中邵陽學院實踐學時占比27%，與發達國家35%的平均水平仍存在差距[3]。

1.4 課程教學方式與內容不匹配 園林本科教學旨在培養技能型、應用型人才，并為學術型人才提供成長“土壤”。園林工程項目管理的培養目標應符合學科的最終培養目標，課程教學體系應與市場要求的職業能力緊密掛鉤。但實際教學授課方式與職業崗位要求具備的能力匹配度不高，特別是教學內容過于簡單，未能與園林行業職業資格要求形成連接，無法為學生畢業后考取職（執）業資格證書提供幫助[4]，直接造成學生畢業參加工作后對學校教學內容的負反饋。另外，眾多院校均未明確各章節目標，部分存在章節目標的也多為單向的“線性”教學，缺乏實質性的互動。

2 提升園林工程項目管理教學質量的措施

以邵陽學院課程體系改革為例，分別從改革原則、課程教學流程、教學內容、教學方法和教學評價等方面對課程體系改革進行探究，以期滿足新農科建設對園林高質量人才的培養要求。

2.1 遵循課程改革原則 園林工程項目管理教學體系改革必須堅持以人為本、多學科融合及就業導向等原則。以人為本原則：學生不再是被動參與教學過程，而是通過任務驅動促使學生主動參與，鍛煉學生的自主思考和創新能力。多學科融合原則：基于現有的課程教材和市場需求，引入必要的跨學科知識點，通過多種教學表達方式對課程章節知識進行拓展，豐富教學內容。就業導向原則：課程知識框架應每年進行動態調整，根據園林職（執）業資格考試的知識點變化情況以及行業對員工的職業能力需求情況確定調整方向。

2.2 精準進行教學設計 以學習通APP、微信平臺為主要教學載體，通過線上線下相結合的方式與學生完成學習互動。根據邵陽學院的園林工程項目管理教學流程框架，建立有限理性、雙向性的課程教學流程（圖1）。根據園林工程項目的施工過程，對項目招投標、合同造價材料編制、現場管理、施工組織設計、過程管理（包括進度、質量、成本、安全）、竣工驗收管理、養護管理等環節分別制定相應的任務目標，以任務驅動的形式完成模塊化教學;所有教學總體上按照課前預習、課中實施、課后展示、課程總結4個階段進行，以學生線上自學、線下師生交流為基礎教學模式。

2.3 合理分配課程學時 邵陽學院根據知識特征及關聯情況，把技術模塊放到園林工程課程中，法規模塊放入新開設的園林管理與法規課程中，即園林工程項目管理承載了管理和經濟的雙重任務。由于經濟和管理本身存在很大的關聯性，因此在原有編排的課程基礎上（按實際操作順序），在各個章節融入相應的經濟管理知識，并輔以拓展說明，有利于學生更好地建立項目的經濟意識和管理意識。理論課程時間在原有基礎上保持不變，新增實踐課4個學時，實踐課占比達到33%。法律法規模塊是園林項目實現科學管理的基礎，是化解管理過程中一系列經營風險的重要工具。園林管理與法規的設置是為了更好地培養學生項目管理方面的能力，且不影響園林工程項目管理的總學時，因此以項目各環節管理所對應的法律法規為教學核心，如園林綠化工程施工及驗收規范、中華人民共和國招標投標法等，同時以《城市綠化條例》、《城市古樹名木保護管理辦法》等法律法規為拓展，課程總學時設置32學時。

2.4 采用混合式教學方式 線下課堂主要為分組討論和師生討論。小組由3～4名學生組成，主要采用小組成員問題辨析、分組問題辨析、組員知識點講述、組長匯報等形式進行討論學習，激發學生的學習自主性和積極性，避免“蒙混過關”現象;同時，教師作為旁觀者進行答疑，并根據討論進展情況把控下個模塊教學活動的開始時間。

線上課堂主要為課前、課中和課后APP學習。課前，通過微信班級群發放課前的任務和資料，讓學生根據任務目標自主完成知識點查詢和案例統計分析。課中，教師通過學習通APP對基礎知識進行講解，并分析典型案例，讓學生知識點得到進一步鞏固;線下討論時，教師通過視頻、語音為學生講解知識難點，幫助學生完成自主學習，并配套相關課程習題幫助學生完成知識內化。課后，教師對各小組方案成果進行評價講解。

2.5 加強教學評價反饋 以往教學評價主要以期末考試評價為主，容易讓學生養成“臨時抱佛腳”、忽視平時課堂學習的壞習慣，而部分教學改革也只是調整期末考試的內容形式和分值分布[5]，并沒有改變期末考試評價占比過大的實際情況，偏離了最初的培養目標，無法鍛煉學生自主學習能力和創新能力。教學評價改革應以課堂評價為主，期末考試評價為輔，提高實踐考核評價權重，并新加入表達能力評價、小組合作能力評價。為確保評價的公正性，評價人主要由教師、小組成員和個人構成。評價機制由單向評價轉變為雙向評價，評價過程貫穿課程始終。

參考文獻

[1]薩娜.園林工程課程的理論與實踐教學改革研究[J].工程技術：文摘版，2016（6）：00148.

[2]師衛華，季玨，張琰，等.城市園林綠化智慧化管理體系及平臺建設初探[J].中國園林，2019，35（8）：134-138.

[3]梁小勇，趙琰，靳靜.工程管理專業培養全滲透參與實踐型人才的教學改革[J].中國教育技術裝備，2020（1）：106-107，110.

[4]何培斌，孫佳.德國工程管理質量對我國建筑類職業教育的啟示——以奎德林堡歷史建筑修復工程為例[J].中國成人教育，2015（17）：133-135.

[5]孟家松，趙大球，陶俊.《園林工程施工與管理》課程教學改革與實踐[J].安徽農學通報，2018，24（2）：127-128，132.

（責編：徐世紅）