新工科背景下基層教學組織建設的探索

木肖玉 徐源廷 冉蓉

[摘 要] 高校基層教學組織在人才培養和教育教學改革過程中發揮著至關重要的作用。通過分析目前基層教學組織存在的問題，以四川大學高分子科學與工程學院為例，從優化基層教學組織形式、完善基層教學組織基本制度、加強師資隊伍建設、健全教學質量評價體系等四個方面出發，積極探討了適應新工科背景的基層教學組織建設模式。該模式充分調動了教師教學積極性，在人才培養過程中發揮了重要作用，為國內基層教學組織建設模式的創新與工作推進提供了借鑒與參考。

[關鍵詞] 新工科;基層教學組織;人才培養

[基金項目] 2020年度四川大學黨政管理服務研究項目“新工科建設背景下基層教學組織的管理模式創新與實踐”（2020DZYJ-27）;2018—2020年四川省教育廳高等教育人才培養質量和教學改革項目“依托‘一流’學科建設的創新創業人才實踐能力培養體系研究”（JG2018-35）、“新工科背景下高分子材料類人才多層次培養體系構建的改革與實踐”（JG2018-85）

[作者簡介] 木肖玉（1988—），女（納西族），云南麗江人，理學博士，四川大學高分子科學與工程學院助理研究員，主要從事本科教學管理及創新創業人才培養研究;徐源廷（1988—），男，四川遂寧人，工學博士，四川大學高分子科學與工程學院講師，主要從事學生思想政治教育管理和生物醫用高分子材料研究;冉 蓉（1968—），女，四川成都人，博士，四川大學高分子科學與工程學院教授，博士生導師（通信作者），主要從事高分子材料的合成研究。

[中圖分類號] C229.29? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）50-0081-04? ? [收稿日期] 2021-05-16

高校基層教學組織是教師開展教學活動、教學研究、教學改革的最基本教學單元，是高校教學質量和人才培養質量的重要保障[1]。目前，國外高校的基層教學組織一般可以分成以下四個基本模式：德國講座制模式、英美學院制模式、日本筑波模式和俄國教研室模式[2]。自20世紀50年代以來，我國高校實行“學校—系”二級管理模式，在系下設立教研室，圍繞本科生教育教學開展基層教學組織活動。高校基層教學組織作為承擔教學的基本單位，其建設水平對教學質量和人才培養質量的高低具有非常重要的影響。當前我國高校在人才培養方面尚面臨諸多的問題，無法適應目前新形勢發展的需要，解決問題的主要突破點就是深化基層教學組織改革。在目前社會需求日益多元化、大學社會職能越來越豐富的情況下，教師需要承擔的教學和科研任務繁重，普遍存在輕教學、重科研的問題，這在一定程度上阻礙了高校建設一流本科、一流專業、一流課程、一流師資的進程。當前基層教學組織的功能也未能滿足新形勢下一流人才培養的需求。因此，為提高人才培養質量，廣泛調動教師潛心教書育人的積極性，在當前“雙一流”和新工科建設的背景下，積極推進基層教學組織改革，建設結構合理、功能健全、運行有效的基層教學組織，具有至關重要的意義。

一、存在的問題

我國高校目前正處于深化教育教學改革的關鍵時期，具有多種不同組織形式的基層教學組織。然而，隨著高校辦學規模的變化，管理體制和人才培養模式也發生了變化，基層教學組織在實施過程中存在的問題也逐漸明顯。近年來，國內各高校基層教學組織還存在如組織形式單一、組織制度不夠完善、師資隊伍建設相對滯后，以及教學質量評價和持續改進機制不夠健全等問題[3]，嚴重影響了基層教學組織在人才培養過程中核心作用的發揮。

（一）基層教學組織形式單一

目前，盡管高校基層教學組織形式設置多樣，但是大部分基層教學組織還是以教研室或系為主[4]，以課程組、教學團隊等形式的設置較少。有些高校雖然設置了教研室、課程組等形式的基層教學組織，但是在運行過程中缺乏組織保障、制度保障，導致基層教學組織名存實亡。單一的組織形式限制了基層教學組織的運行效率，無法全面激活基層教學組織應有的活力。

（二）組織制度不夠完善

很多高校基層教學組織制度保障相對落后，考核機制不健全，經費投入不足。部分基層教學組織的人員職責不明、組織職責模糊，工作缺乏主動性、積極性，難以發揮其應有的作用。很多基層教學組織缺乏教研活動制度、新任教師試講制度、考核檢查制度等自身運行管理制度，部分組織雖然建立了制度，但是未嚴格執行[5]。

（三）師資隊伍建設相對滯后

師資隊伍建設是專業建設和學科建設的核心，是基層教學組織的靈魂。建設一支年齡、職稱、學歷和學緣結構均合理且充滿活力、熱愛教書育人的高水平師資隊伍是提高人才培養質量的關鍵。然而，很多基層教學組織存在師資隊伍建設相對滯后的問題[6]。師資培訓偏少，不重視教學團隊建設;青年教師學歷高，但是缺乏教學經驗和工程實踐背景，再加上沒有經過嚴格規范的培訓和資深教師的指導，不利于青年教師的成長;組織的基層教研活動較少，教師之間缺乏交流溝通的平臺，阻礙了結構合理的教學團隊的形成。

（四）教學質量評價和持續改進機制不健全

部分高校基層教學組織不夠重視質量文化建設，教學質量評價體系不夠健全，教學各環節缺乏規范的質量標準。目前，高校的教學質量評價存在評價標準的科學性不足、評價方法的有效性不夠、評價結果的利用度不高、評級制度不完善等問題[7]，各級聽課評課流于形式，反饋機制不健全。最終導致基層教學組織無法形成“運行—評價—反饋—持續改進—運行—再評價”的閉環管理。

二、基層教學組織建設模式探索

基層教學組織建設首先要把立德樹人作為首要任務，堅守教書育人的初心。四川大學高分子科學與工程學院認真貫徹落實國家和學校關于基層教學組織建設的相關要求，并結合自身高分子學科的特色和發展方向，積極探索了適應新工科背景的基層教學組織建設模式。本文將從優化基層教學組織形式、完善基層教學組織基本制度、加強師資隊伍建設、健全教學質量評價體系等四個方面分別進行介紹，以期為基層教學組織的建設提供新思路。

（一）優化基層教學組織形式

四川大學高分子科學與工程學院自2014年開始設立第一個本科專業，即高分子材料與工程專業。為統籌基層教學組織建設，在“學院—系”的組織形式下，學院積極加強基于不同課程類型的課程組建設，重點加強專業核心課程、跨學科課程、實踐類課程、通識課程等課程組的建設，強化課程負責人制度，最大程度發揮基層教學組織活力。課程教學是人才培養的基本單元，基于相近課程內容的課程組的建立，有利于教師之間對教學方法、教學技能和難點問題等進行深入研討，可以進一步加強學院、系等基層教學組織的凝聚力，最大限度地推進一流課程建設、一流教材建設和一流專業建設。四川大學高分子科學與工程學院“學院—系—課程組”三級基層教學組織積極依托高分子材料工程國家重點實驗室、國家級材料科學與工程實驗教學示范中心等優質平臺，開設創新實驗，培養學生創新思維，不斷把科研優勢轉化為人才培養優勢。

隨著目前高校基層組織職能的變化和教學活動的不斷豐富，在“學院—系—課程組”的基層教學組織模式的基礎上，結合專業人才培養目標，充分發展以培養學生實踐創新能力和某種技能或特長為目標的多樣化動態基層教學組織具有重要的意義[2]。四川大學高分子科學與工程學院嘗試了基于學科競賽、教學競賽、學術型社團等活動的動態基層教學組織，通過以賽促研、以研促學的模式，培養學生創造性思維，提高學生研究問題、分析問題、解決問題的能力，使多元化的基層教學組織成為一流人才培養基地。

（二）完善基層教學組織基本制度

結合學院人才培養目標和學科專業發展方向，四川大學高分子科學與工程學院緊緊圍繞基層教學組織開展教學工作、規范教學文件、開展教學研究與改革、課程與教材建設、培養師資等核心功能，建立和完善基層教學組織的基本制度。通過進一步完善學院基層教學組織管理和考核辦法，規范管理;給予基層教學組織充分的權利，建立暢通的反饋機制，完善、加強激勵機制，促進基層教學組織自主管理與自發改革創新的能力;明確責任機制、激勵機制、約束機制和考核機制，保障基層教學組織的正常運行。強化基層教學組織負責人責任制，明確基層教學組織的職能、工作內容等，負責人定期組織開展新學期工作布置會、教學研討會、課程交流會、工作總結會等，豐富基層教學組織活動內容和形式。保證每位教師至少歸屬一個基層教學組織，向基層教學組織提供經費，并落實人員保障，以保障基層教學組織定期開展活動、規范運行，同時對年度考核優秀的基層教學組織進行表彰和獎勵，發揮榜樣引領作用。

通過完善本科教學獎勵辦法和職稱評審辦法，對申報教改項目、發表教改論文、編寫教材、開展課程改革等方面予以明確的經費獎勵，同時將教育教學改革的參與度作為職稱評定的重要補充條件，全面調動基層教學組織教師投身教育教改工作的積極性，激發了教師潛心教書育人的主動性、創造性，提高了學院的本科教學質量和人才培養質量。

經過不斷實踐，學院相繼制定了《基層教學組織工作考核辦法》等一系列文件作為基層教學組織管理制度保障。一方面，提高了學院人才培養質量，畢業生的綜合質量受到用人單位的肯定;另一方面，促進了基層教學組織管理的規范化、科學化、制度化，切實提高了學院教學管理水平和教學質量。

（三）加強師資隊伍建設

基層教學組織的基本單元是教師，教師的綜合素質和能力對人才培養質量具有至關重要的作用。學院應注重師德師風建設，認真落實立德樹人根本任務，積極建設一支品德高尚、學術卓越、教學優秀的高素質教師隊伍，尤其要注重對新入職教師職業精神的培養，讓每一位教師都能用心教書、潛心育人，同時，注重基層教學組織對教育教學方法的學習和研討。教師在負責所授課程知識把握的同時，也要實時了解課程所在領域的動態和趨勢，了解最新的課程內容和教育教學方法，把日常教學和教學研究相結合，及時更新教學內容和教學方法，更好地達成課程目標。

通過“外引內培”相結合的原則，嚴把進人關，全方位培訓，注重“一對一”傳幫帶，尤其注重青年教師工程和教學能力的培養，努力建設一流的師資隊伍。通過每學期組織開展教學交流會，邀請專家對學院教師進行教學培訓;每年組織開展教學競賽，促進教師之間教學理念、教學技能和教學方法的交流;在基層教學活動中加強教學規范和課堂紀律的學習，加強榜樣教育，樹立優良教風，提升教師教書育人的自豪感和使命感，讓教師樹立高尚的道德情操，做好學生的引路人。

同時，推進產教融合是新工科建設背景下基層教學組織加強師資隊伍建設的重要舉措。在人才培養過程中，應加強與企業的交流聯系，大力引進企業的優質資源開展協同育人。聘任企業導師作為校外導師，深入參與學院學科建設、專業建設、人才培養方案制定、課程設置、實踐教學、教學評價等環節，同時參與青年教師的培養;邀請企業專家來學院參與教學研討會，定期給本科生開設校外專家講座課，并深入參與實習、畢業論文（設計）等實踐環節。

（四）健全教學質量評價體系

教學質量評價是基層教學組織的重要工作內容，為了保證教學活動的順利有效進行，需要建立規范、科學的教學質量評價體系，加強教學質量保障，提升教學質量。

四川大學高分子科學與工程學院經過多年的教學實踐，按照“雙一流”建設和新工科建設的要求，深刻剖析國內外一流大學教學評價標準和經驗，在學校相關管理規定的基礎上，形成了一套科學、嚴格、規范和完善的管理制度。同時，還在本專業畢業要求達成情況評價、課程目標達成情況評價、課程體系設置情況評價、培養目標合理性評價等方面制定了相關規范文件，定期組織開展評價。通過這些制度，可以全方位、多角度對教學活動各環節實行全覆蓋管理和全程監控。所有基層教學組織嚴格按照以上管理制度開展教學工作。

建立健全可持續發展的教學質量監控機制，以科學的管理制度和運行機制作保證，通過對各環節進行過程監控，保證課程體系目標的順利實現，從而使培養目標得以達成。四川大學高分子科學與工程學院建立了完善的教學過程質量監控機制，針對課堂教學、實踐教學等各主要教學環節都有明確的質量要求;設立了教學督導組，督導組成員由具有豐富教學經驗的教師組成。教學督導組成員全年對課堂教學、實驗教學、畢業論文、考試等各項教學活動進行檢查考核，并將檢查結果及時反饋給教學管理部門，提出具體的整改意見，及時調整和矯正各類教學活動中出現的問題，幫助教師彌補教學缺陷，完善教學技巧，提高教學水平。

基層教學組織要深入建立“學生中心、產出導向、持續改進”的教育理念。通過嚴格執行質量評價制度，形成“運行—評價—反饋—持續改進—運行—再評價”的閉環管理，規范地組織開展教學質量評價，將評價結果實時向任課教師反饋，任課教師根據反饋結果進行不斷改進，從而達到提高教學質量的目標。

三、結語

在新工科建設背景下，隨著一流本科、一流專業建設的不斷推進，將對本科教育提出更高的要求。基層教學組織作為高校最基本的教學單位，在人才培養和深化本科教育教學改革過程中發揮著重要作用，新形勢下高校要不斷加強對基層教學組織的建設，激發基層教學組織活力，努力培養一流人才。因此，基層教學組織的建設未來將面臨更嚴峻的挑戰，需要我們在實踐中不斷探索和反思。

參考文獻

[1]吳能表，鄒士鑫，羅歡.加強基層教學組織建設 實施分層次管理[J].中國大學教學，2019（2）：32-36.

[2]顧容，吳慧文.基于課程類型的地方院校基層教學組織重構[J].中國成人教育，2018（16）：89-92.

[3]李靜.改革開放以來高校基層教學組織發展研究[D].廈門：廈門大學，2017.

[4]袁健，周海，陳青.新工科背景下機械類專業基層教學組織建設研究[J].中國地質教育，2020，29（3）：5-8.

[5]陶旭晨.地方高校基層教學組織建設的探索與實踐——以安徽工程大學為例[J].滁州學院學報，2020，22（1）：132-136.

[6]陸國棟，孫健，孟琛，等.高校最基本的教師教學共同體：基層教學組織[J].高等工程教育研究，2014（1）：58-65+91.

[7]李超鋒.高校教學質量評價的現狀及優化策略[J].教育界，2016（30）：136，138.