高職擴(kuò)招背景下林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

趙靜 姚婕敏 王曉宇 高燕婷 廖金鈴

[摘 要] 林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是發(fā)展現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)和建設(shè)生態(tài)文明的根本保障。高職擴(kuò)招是職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家宏觀調(diào)控的首要舉措。高職擴(kuò)招為林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)注入了新的活力，但是也帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)與社會(huì)和國(guó)家發(fā)展需求相符合的優(yōu)質(zhì)林業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才，需要探索新的教學(xué)模式。通過(guò)探討高職擴(kuò)招的意義和在分析林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生生源特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了分層分類(lèi)制定人才培養(yǎng)方案;建立有效的教學(xué)組織;對(duì)擴(kuò)招生要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià);針對(duì)擴(kuò)招生制度配套的教學(xué)和學(xué)生管理制度等培養(yǎng)途徑，以期為高職擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 高職擴(kuò)招;林業(yè);人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2020年度教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所專(zhuān)項(xiàng)基金課題“復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案研究”子課題“現(xiàn)代農(nóng)林領(lǐng)域復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案制定實(shí)務(wù)研究”（ZG202005）

[作者簡(jiǎn)介] 趙 靜（1977—），女，貴州思南人，博士，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院教授，教務(wù)部主任，主要從事職業(yè)教育研究與管理、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)研究;姚婕敏（1983—），女，廣東清遠(yuǎn)人，碩士，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院講師，教務(wù)部科員，主要從事高職實(shí)踐教學(xué)管理與昆蟲(chóng)學(xué)研究;王曉宇（1987—），女，河北石家莊人，博士，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院副教授，教務(wù)部科員，主要從事高職教育科研管理與生物技術(shù)研究;高燕婷（1991—），女，廣東廣州人，碩士，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院助教，教務(wù)部科員，主要從事高職教育學(xué)籍管理與跨文化交流研究;廖金鈴（1962—），男，廣東梅州人，博士，廣東生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，教授（通信作者），主要從事職業(yè)教育研究與管理、植物病理學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）50-0109-04? ? [收稿日期] 2021-07-08

一、引言

高職擴(kuò)招是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的戰(zhàn)略部署，是職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家宏觀調(diào)控的首要舉措，是職業(yè)教育改革發(fā)展的重大機(jī)遇。然而，高職百萬(wàn)擴(kuò)招后生源多樣化，學(xué)生的背景、社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)需求各異，學(xué)情復(fù)雜。根據(jù)高職擴(kuò)招生生源的特點(diǎn)，探索差異化人才培養(yǎng)方案和靈活多樣的教學(xué)模式，推動(dòng)教師教材教法改革，有利于實(shí)現(xiàn)質(zhì)量型擴(kuò)招，確保高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2021年中央一號(hào)文件提出，要進(jìn)一步構(gòu)建現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系，創(chuàng)建現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)。發(fā)展現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)是踐行“兩山”理念的生動(dòng)實(shí)踐，是將綠水青山轉(zhuǎn)化為金山銀山的重要途徑，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的必然要求，是應(yīng)對(duì)氣候變化、如期實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。現(xiàn)階段，我國(guó)林業(yè)生態(tài)體系建設(shè)技術(shù)技能人才短缺，造成我國(guó)林業(yè)生態(tài)體系建設(shè)難以開(kāi)展[1]。筆者前期調(diào)研了全國(guó)430個(gè)林業(yè)類(lèi)用人單位，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用人單位對(duì)學(xué)歷要求為大專(zhuān)或不限學(xué)歷的比例達(dá)60.95%，現(xiàn)階段林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊缺的是技術(shù)技能人才。高職擴(kuò)招，拓寬了林業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的生源，但對(duì)于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的擴(kuò)招生，必須進(jìn)行林業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革，從而實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、學(xué)生等多方共贏。

二、高職擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)意義

2019—2020年，高職擴(kuò)招連續(xù)兩年寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》，這是高等職業(yè)教育領(lǐng)域的重大事件。特別是在“六穩(wěn)”“六保”的形勢(shì)下，2019—2021 年高職擴(kuò)招300萬(wàn)人，連續(xù)三年大規(guī)模擴(kuò)招，為職業(yè)教育帶來(lái)大變局和新站位，對(duì)于穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)、促進(jìn)職業(yè)教育增容提質(zhì)、迭代升級(jí)及教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要意義[2]。

（一）高職擴(kuò)招是穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)的需要

就業(yè)是最大的民生，“穩(wěn)就業(yè)”位列“六穩(wěn)”之首，“保居民就業(yè)”位列“六保”之首。高職擴(kuò)招，可形成就業(yè)緩沖期，釋放社會(huì)就業(yè)壓力，穩(wěn)定社會(huì)。同時(shí)，我國(guó)存在結(jié)構(gòu)性失業(yè)，應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等人群由于自身能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的限制，在激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)地位，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的難度更大。人社部數(shù)據(jù)顯示，截至目前，我國(guó)技能勞動(dòng)者超過(guò)2億人，其中高技能人才超過(guò)5000萬(wàn)人。技能勞動(dòng)者僅占就業(yè)人口總量的26%，從整個(gè)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看，我國(guó)技能人才總量仍然不足。加快高技能人才培養(yǎng)，壯大高技能人才隊(duì)伍已經(jīng)成為新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的迫切任務(wù)。在通過(guò)高職擴(kuò)招，創(chuàng)設(shè)“充電”期，提高重點(diǎn)人群的就業(yè)能力。

（二）高職擴(kuò)招是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、殘疾人的人數(shù)超過(guò)4.4億，占全國(guó)14億人口的三分之一[3]。擴(kuò)招把社會(huì)勞動(dòng)者作為新時(shí)期高職院校的重要生源來(lái)源，極大豐富了高職教育的生源結(jié)構(gòu)，可以緩解高職生源緊缺問(wèn)題。同時(shí)，為滿足這類(lèi)生源以就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)需求，高職教育廣泛開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，有力地推動(dòng)了高職院校落實(shí)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“職業(yè)性”，可糾正高職教育與普教同質(zhì)化的趨勢(shì)。另外，擴(kuò)招推動(dòng)了職業(yè)教育體系不斷的完善，中高職貫通，打通了中職學(xué)生學(xué)歷提升的通道，推動(dòng)中職、高職、職教本科的分級(jí)培養(yǎng)和聯(lián)合培養(yǎng)體系。

（三）高職擴(kuò)招是提高國(guó)民整體素質(zhì)的需要

實(shí)施方案提出，高等職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)為社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。高職擴(kuò)招讓退役軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)人員等特殊群體有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可通過(guò)學(xué)習(xí)提高就業(yè)質(zhì)量。普通高中生可通過(guò)高職擴(kuò)招進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高職擴(kuò)招使中職學(xué)生有了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使中職學(xué)生升學(xué)有通道，為他們終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。高職擴(kuò)招是提高國(guó)民整體素質(zhì)的需要，體現(xiàn)了“終身教育”“教育平等”的教育理念。

三、擴(kuò)招的生源特點(diǎn)

高職擴(kuò)招的對(duì)象，既包含傳統(tǒng)學(xué)校教育體制內(nèi)的普通高中、中職學(xué)校畢業(yè)生，也包含各行各業(yè)的社會(huì)勞動(dòng)者，生源多樣、素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異、考生類(lèi)型多樣化，了解這些群體的特點(diǎn)和需求，有利于完善高職院校現(xiàn)有的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。

以筆者所在學(xué)院為例，學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家高職院校擴(kuò)招政策，2019年、2020年，共招收擴(kuò)招生4420人（表1）。分析其生源結(jié)構(gòu)，退役軍人占了總擴(kuò)招人數(shù)的32.31%，這部分人紀(jì)律性和執(zhí)行力比較強(qiáng)，享有國(guó)家退役軍人入學(xué)的優(yōu)惠政策，家庭負(fù)擔(dān)較小，有學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的動(dòng)機(jī)。27.56%的學(xué)生是下崗工人或失業(yè)人員，他們家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，基礎(chǔ)較薄弱，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但有相關(guān)的工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)技能，有學(xué)習(xí)動(dòng)力，需補(bǔ)強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。有23.40%的學(xué)生來(lái)自中職學(xué)校和技工學(xué)校，他們經(jīng)歷過(guò)職業(yè)教育，掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能，有學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能、提升學(xué)歷的強(qiáng)烈愿望。來(lái)自普通高中的學(xué)生占了15.45%，這部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好，一直都在學(xué)校，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不夠濃，較少有對(duì)未來(lái)的謀劃，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)職業(yè)技能。還有1.29%的學(xué)生，是基層農(nóng)技人才和新型職業(yè)農(nóng)民，他們已經(jīng)掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能、資金和資源，具備創(chuàng)業(yè)能力，有社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)地位相對(duì)較高，思考過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)的動(dòng)力足，目的明確。由上分析可以看出，擴(kuò)招生源的教育背景差距較大，學(xué)生的文化程度、知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)能力、理解能力和實(shí)踐能力參差不齊。

從生源地來(lái)看，擴(kuò)招生大部分來(lái)自本地，占到了擴(kuò)招生人數(shù)86.13%，了解當(dāng)?shù)氐那闆r，對(duì)將來(lái)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)有一定的幫助。從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)看，75.79%的學(xué)生年齡在20～35歲之間，正是學(xué)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)，規(guī)劃職業(yè)生涯的時(shí)候，高職教育將有利于他們的成長(zhǎng)、成才。有13.91%的學(xué)生，年齡在35歲以上，這部分人年齡相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技術(shù)技能的愿望比較強(qiáng)烈，但這部分人員離開(kāi)校園時(shí)間久遠(yuǎn)，自身學(xué)習(xí)能力有待提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn)。因此，擴(kuò)招生生源復(fù)雜，日常管理及教學(xué)的難度增大。

四、林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)措施

辦學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線，是增強(qiáng)高職院校吸引力的根本途徑。高職擴(kuò)招在給高職院校發(fā)展帶來(lái)了重大的戰(zhàn)略機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高職院校高質(zhì)量發(fā)展提出了巨大挑戰(zhàn)。2019年開(kāi)始高職擴(kuò)招，由于生源總量的迅速增長(zhǎng)、生源結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致高職院校日常管理及教學(xué)難度都加大，引起了廣大研究者的注意[4，5]。到目前，雖然只有兩年多的時(shí)間，在中國(guó)知網(wǎng)上以“高職擴(kuò)招”為主題的文章已經(jīng)達(dá)到了800多篇，其中關(guān)于“人才培養(yǎng)”的文章有近400篇，可見(jiàn)擴(kuò)招生的人才培養(yǎng)，是研究者們最為關(guān)心的問(wèn)題之一。如何實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型”擴(kuò)招？筆者所在院校就林業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招生的培養(yǎng)開(kāi)展探索與實(shí)踐，從人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)活動(dòng)的組織、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)以及教學(xué)管理制度的保障四個(gè)方面，探討了“四維一體”的擴(kuò)招生培養(yǎng)途徑。

（一）人才培養(yǎng)方案是本

針對(duì)擴(kuò)招生的具體情況，分層分類(lèi)制定人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施人才培養(yǎng)和開(kāi)展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。前面分析了高職擴(kuò)招生生源的不同特點(diǎn)，學(xué)院根據(jù)不同班級(jí)的特點(diǎn)，分類(lèi)編制專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，學(xué)校出臺(tái)擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)人才培養(yǎng)方案制訂、修訂指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)擴(kuò)招專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真的研究，分層分類(lèi)制訂了擴(kuò)招生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。如對(duì)于同為“林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)”的擴(kuò)招生，由來(lái)自中職和技工學(xué)校的學(xué)生組成的班級(jí)，他們的人才培養(yǎng)方案更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、整體的學(xué)習(xí)，而由基層農(nóng)技人員和新職業(yè)農(nóng)民組成的班級(jí)，他們的人才培養(yǎng)方案則偏向于加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于與企業(yè)合作，共同培養(yǎng)的“專(zhuān)業(yè)人才擴(kuò)招班”，其人才培養(yǎng)方案則更多根據(jù)企業(yè)的發(fā)展規(guī)則，將企業(yè)的用工要求、技術(shù)技能、生產(chǎn)規(guī)范等設(shè)計(jì)成課程放到人才培養(yǎng)方案中。采用彈性學(xué)制，使人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)單一向豐富多元轉(zhuǎn)變。

（二）有效教學(xué)組織是魂

要提高擴(kuò)招生人才培養(yǎng)的效果，離不開(kāi)有效的教學(xué)組織。一方面，根據(jù)各班的學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中相應(yīng)地弱化理論，突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性與具體性。結(jié)合在線精品課，供彈性學(xué)制學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)。針對(duì)生源復(fù)雜性的特點(diǎn)，要加大教學(xué)模式改革，著力分類(lèi)施策、因材施教，普及模塊化教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法，推廣混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等教學(xué)模式。專(zhuān)業(yè)理論課程以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔，實(shí)踐以集中教學(xué)為主;適當(dāng)進(jìn)行信息化教學(xué)，利用教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)視頻等多種信息手段開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)、課上導(dǎo)學(xué)、課后拓展，滿足不同層次的學(xué)生需要，借助信息化技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)。針對(duì)大部分?jǐn)U招的學(xué)生具有工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，盡可能開(kāi)展“理實(shí)一體化”課程，增加專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)訓(xùn)反復(fù)操作練習(xí)，以“會(huì)用，能用”為目的，以解決學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題。同時(shí)，增加高職專(zhuān)業(yè)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的興趣。針對(duì)擴(kuò)招生生源復(fù)雜化，專(zhuān)業(yè)教學(xué)難度加大，堅(jiān)持單班教學(xué)，有助于教學(xué)的開(kāi)展和管理，切實(shí)提高課堂的有效性。另一方面，在教學(xué)方式上，采用混合式教學(xué)，線上與線下教學(xué)結(jié)合、集中與分散教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)和校外教學(xué)相結(jié)合。線上自學(xué)，線下討論、解惑;根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)周期和用工安排，實(shí)行“旺工淡學(xué)”的錯(cuò)峰教學(xué);加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙場(chǎng)育人”。

（三）多元評(píng)價(jià)體系是標(biāo)

針對(duì)擴(kuò)招生，要改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、重視過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)。鑒于高職擴(kuò)招生基礎(chǔ)比較薄弱，不能只注重期末成績(jī)考核，還應(yīng)重視過(guò)程性考核。建立多維的評(píng)價(jià)體系，知識(shí)類(lèi)課程適當(dāng)采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和課堂表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)定，而對(duì)于實(shí)操類(lèi)課程，教師需要關(guān)注課堂中學(xué)生行為表現(xiàn)，采用過(guò)程考核和結(jié)果考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。另外，在進(jìn)行綜合成績(jī)的評(píng)定時(shí)，可以靈活調(diào)整過(guò)程考核和期末成績(jī)的比例。增加評(píng)價(jià)的主體，除了老師外，還可以同學(xué)互評(píng)、企業(yè)老師參評(píng)等，多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）適宜管理制度是綱

根據(jù)擴(kuò)招生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定配套的教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度。擴(kuò)招生按照專(zhuān)業(yè)和生源情況單獨(dú)編班，采用“雙導(dǎo)師”制，根據(jù)實(shí)際情況，由學(xué)院安排一名校內(nèi)老師、企業(yè)或教學(xué)點(diǎn)安排一名企業(yè)老師，共同承擔(dān)班級(jí)班主任工作，日常教學(xué)管理主要由班主任承擔(dān)，教學(xué)主要由任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)、集中到校實(shí)訓(xùn)或送教上門(mén)等形式實(shí)施。對(duì)集中實(shí)訓(xùn)的課程，教師教導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全使用與規(guī)范操作，以確保安全。

五、結(jié)語(yǔ)

教育部等九部門(mén)印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，要求提高職業(yè)教育的質(zhì)量、培育一批優(yōu)秀的職業(yè)教育品牌、增加學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程的價(jià)值、賦予職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)新動(dòng)能。高職院校在開(kāi)展百萬(wàn)擴(kuò)招政策后，面臨師資力量不足、人才培養(yǎng)方案缺乏針對(duì)性、教學(xué)模式需要多樣化等問(wèn)題，由于政策實(shí)施的時(shí)間較短，需要跟蹤最新的動(dòng)態(tài)，識(shí)別、規(guī)避、解決擴(kuò)招帶來(lái)的潛在的、新生的教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)，探索適合多元化生源的人才培養(yǎng)模式。

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