歐美初級(jí)留學(xué)生漢字習(xí)得狀況與偏誤分析

楊同用 李林林

（浙江科技學(xué)院 浙江 杭州 310023）

漢字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)者最大的困難所在，漢字難認(rèn)、難寫(xiě)、難記不僅是學(xué)生的共識(shí)，甚至也為有些教學(xué)者所承認(rèn)[1]。許多教學(xué)者把漢字學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地理解為機(jī)械性記憶及背寫(xiě)，大大降低了漢字教學(xué)的效率，也把學(xué)習(xí)者擋在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大門之外。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)者的漢字書(shū)寫(xiě)我們似乎不太重視。以零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者為例，學(xué)界通常認(rèn)為學(xué)習(xí)完800個(gè)甲級(jí)漢字就是成功的，但研究者較少對(duì)學(xué)生能自主輸出多少漢字做研究。學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)了多少漢字和他會(huì)使用多少漢字是不同的概念，認(rèn)識(shí)漢字可能只是機(jī)械性地記憶了漢字，而漢字教學(xué)最終還是要讓學(xué)習(xí)者使用漢字。為了使?jié)h字教學(xué)更具有針對(duì)性，有必要調(diào)查研究初級(jí)階段留學(xué)生的漢字習(xí)得狀況，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字中面臨的問(wèn)題和難點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者在書(shū)寫(xiě)漢字中容易出現(xiàn)的偏誤等。本文擬結(jié)合計(jì)量研究的方法，通過(guò)抽樣調(diào)查和測(cè)試對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論。

一、調(diào)查方式

1.確定漢字學(xué)習(xí)數(shù)量

分析留學(xué)生的漢字輸出狀況，首先要圈定一個(gè)漢字學(xué)習(xí)的目標(biāo)數(shù)量，然后才能測(cè)算出被試的漢字量在總目標(biāo)量中的比例[2]。漢字的數(shù)量是龐大的，根據(jù)已經(jīng)出版的字書(shū)看，漢字的數(shù)量從9000到90000不等。如《說(shuō)文解字》收字9353個(gè)，《中華大字典》收錄48000多字，《漢語(yǔ)大字典》共計(jì)收列單字約56000個(gè)，號(hào)稱目前收錄漢字最多的《中華字海》共計(jì)收錄漢字85568個(gè)。這些龐大的數(shù)字顯然不適合作為教師的教學(xué)目標(biāo)。在1988年國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》中有3500個(gè)漢字，其中常用字2500個(gè)，次常用字1000個(gè)[3]。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，“2500個(gè)常用字就覆蓋了我們生活用字的約98%”[4]，這可以作為我們教學(xué)的后期目標(biāo)。根據(jù)北京語(yǔ)言大學(xué)出版的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)教學(xué)大綱》），一個(gè)學(xué)期下來(lái)初學(xué)者基本要完成《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》[5]（以下簡(jiǎn)稱《漢字大綱》）800個(gè)甲級(jí)字的學(xué)習(xí)[6]。800左右的識(shí)字目標(biāo)基本也是教學(xué)界的共識(shí)，在沒(méi)有其他權(quán)威指導(dǎo)性文件的情況下，本文把《漢字大綱》所收800個(gè)漢字作為初級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.資料來(lái)源

本文中，偏誤的材料主要源于期末考試的試卷。筆者將以期末考試的“看圖說(shuō)話題”和“命題作文”為對(duì)象分析留學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)狀況。

3.調(diào)查對(duì)象

筆者隨機(jī)選取了浙江科技學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)商務(wù)漢語(yǔ)方向一年級(jí)學(xué)生16人作為調(diào)查對(duì)象（調(diào)查對(duì)象皆為歐美國(guó)家的學(xué)習(xí)者），占總調(diào)查人數(shù)的57%。選取的調(diào)查對(duì)象中，3人母語(yǔ)為俄語(yǔ)，2人母語(yǔ)為德語(yǔ)，2人母語(yǔ)為羅馬尼亞語(yǔ)，其余學(xué)生母語(yǔ)皆為英語(yǔ)。這些學(xué)生由同一位老師教學(xué)。

4.確定偏誤類型

通常情況下，判斷學(xué)習(xí)者是否掌握了某漢字主要有兩種方法。一是給出漢字讓學(xué)習(xí)者加拼音，二是給出漢字讓學(xué)習(xí)者組詞，較為嚴(yán)格的測(cè)試還會(huì)將兩種方式結(jié)合起來(lái)考查學(xué)習(xí)者[7]。考慮到研究的時(shí)間和測(cè)試形式的限制，本文主要考察學(xué)習(xí)者是否書(shū)寫(xiě)正確及是否組詞正確。為了批改的準(zhǔn)確性，我們以較為嚴(yán)格的規(guī)則批改學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容。為此本文盡可能全面地對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)偏誤進(jìn)行分析并分為以下八種[8]：

（1）錯(cuò)字：如筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、部件組合錯(cuò)誤等都計(jì)入錯(cuò)字。

（2）別字：即該寫(xiě)甲字卻寫(xiě)成乙字的情況，如“題高”的“題”為別字。

（3）繁體字：為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，本文將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的繁體字一律計(jì)為書(shū)寫(xiě)偏誤。

（4）異體字：即音同、義同而形體不同的字，這些字已經(jīng)廢除，所以本文也按偏誤處理。

（5）拼音字：為了使標(biāo)準(zhǔn)能嚴(yán)格有效地執(zhí)行，本文將該寫(xiě)漢字卻寫(xiě)成拼音的也計(jì)入偏誤。

（6）多字：多字表示一個(gè)詞的某個(gè)構(gòu)成語(yǔ)素出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，如“后悔悔”。

（7）復(fù)合偏誤字：指一個(gè)字同時(shí)存在兩種偏誤的現(xiàn)象，如“儉僕”的“僕”是別字的同時(shí)又是繁體字。

（8）存疑字：寫(xiě)的讓人無(wú)法識(shí)別的字本文記為偏誤。

5.測(cè)試

測(cè)試以期末考試的形式進(jìn)行，本文主要在兩種題型中觀察學(xué)習(xí)者的書(shū)寫(xiě)狀況：一是“看圖說(shuō)話題”，一是“命題作文”題。“看圖說(shuō)話題”是通過(guò)給出乘地鐵或火車相關(guān)的四幅圖讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行描述，圖片中沒(méi)有任何提示性文字。“命題作文”給出的題目是《我喜歡的人》，這個(gè)題目對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是可以寫(xiě)出東西的。作文題要求寫(xiě)500字左右，基本符合本文讓學(xué)習(xí)者展示漢字書(shū)寫(xiě)能力的需要。為了保持評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，所有試卷由同一位老師批改，這有利于保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。從測(cè)試結(jié)果看，以上兩種類型題對(duì)本文判斷測(cè)試者漢字習(xí)得狀況總體上是有效的，但試卷的設(shè)計(jì)仍然存在一些問(wèn)題，這些將在后文具體分析。

二、測(cè)試結(jié)果

1.書(shū)寫(xiě)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

分析測(cè)試結(jié)果時(shí)，除了書(shū)寫(xiě)正確外，學(xué)習(xí)者組成詞或短語(yǔ)的意義也正確時(shí)才認(rèn)定為他掌握了該漢字。以下是筆者得到的數(shù)據(jù)：

圖1 圖片題漢字書(shū)寫(xiě)量

圖1展示了在“看圖說(shuō)話題”中學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)的漢字量。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“看圖說(shuō)話題”中16位學(xué)習(xí)者共寫(xiě)出1334個(gè)漢字，平均每人輸出83個(gè)，平均到每幅圖上就是約20個(gè)漢字。去掉1334個(gè)漢字中重復(fù)使用的，實(shí)際使用漢字207個(gè)。“看圖說(shuō)話題”并沒(méi)有規(guī)定要書(shū)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)，這可能是學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)字?jǐn)?shù)差距過(guò)大的原因，今后測(cè)試應(yīng)注意規(guī)定字?jǐn)?shù)。

圖2 作文題漢字書(shū)寫(xiě)量

圖2展示了在“命題作文”中學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)的漢字?jǐn)?shù)量。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在作文題中學(xué)習(xí)者共輸出漢字3600個(gè)，平均每人書(shū)寫(xiě)225字。去掉3600字中重復(fù)使用的漢字，學(xué)習(xí)者在作文題中實(shí)際使用漢字597個(gè)，與我們的教學(xué)目標(biāo)接近但低于我們的預(yù)期，學(xué)習(xí)者的漢字習(xí)得水平還較低，需加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)。

2.書(shū)寫(xiě)偏誤統(tǒng)計(jì)

以下是本文對(duì)測(cè)試者書(shū)寫(xiě)偏誤的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

圖3 圖片題書(shū)寫(xiě)漢字正誤對(duì)比

圖3中“系列1”是學(xué)習(xí)者在“看圖說(shuō)話題”中輸出的字?jǐn)?shù)，“系列2”是輸出的漢字偏誤數(shù)量。從數(shù)據(jù)看，在“看圖說(shuō)話題”中，16位測(cè)試者共寫(xiě)錯(cuò)62個(gè)漢字，其中“錯(cuò)字”33個(gè)，“別字”18個(gè)，“拼音字”11個(gè)。去掉重復(fù)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的14個(gè)漢字，實(shí)際寫(xiě)錯(cuò)48個(gè)漢字。

圖4 作文題書(shū)寫(xiě)漢字正誤對(duì)比

圖4中“系列1”是學(xué)習(xí)者在“作文題”中輸出的字?jǐn)?shù)，“系列2”是輸出的漢字偏誤數(shù)量。從數(shù)據(jù)看，在“作文題”中，16位學(xué)習(xí)者共寫(xiě)錯(cuò)163個(gè)漢字，去掉重復(fù)出現(xiàn)的36個(gè)錯(cuò)字，實(shí)際寫(xiě)錯(cuò)127個(gè)漢字。其中“錯(cuò)字”100個(gè)，“別字”23個(gè)，“拼音字”4個(gè)。

三、結(jié)語(yǔ)

1.輸出數(shù)量“達(dá)標(biāo)”

根據(jù)《初級(jí)教學(xué)大綱》的要求，第一學(xué)期我們基本要完成《漢字等級(jí)大綱》800個(gè)甲級(jí)字的教學(xué)目標(biāo)。從測(cè)試的結(jié)果看，學(xué)習(xí)者在“看圖說(shuō)話題”和“作文題”共輸出漢字4934個(gè)，去掉重復(fù)書(shū)寫(xiě)的漢字實(shí)際輸出642字。這個(gè)數(shù)量與本文的教學(xué)目標(biāo)基本接近，但仍有欠缺。而且，從圖1和圖2的趨勢(shì)看，測(cè)試者的漢字輸出水平并不相同。在“看圖說(shuō)話題中”，沒(méi)有規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)從40字到198字不等。“作文題”即使規(guī)定了要寫(xiě)500字，但學(xué)習(xí)者答題字?jǐn)?shù)最多的是318字，與規(guī)定字?jǐn)?shù)相去甚遠(yuǎn)。需要承認(rèn)的是，考慮到題型及內(nèi)容的限制，可能有些漢字學(xué)習(xí)者在這里并沒(méi)有使用出來(lái)。在之后的研究中可以設(shè)計(jì)其他題型與輸出型題型相互補(bǔ)充以全面測(cè)試學(xué)習(xí)者的漢字輸出能力。

2.偏誤現(xiàn)象普遍

從“看圖說(shuō)話題”和“命題作文”的測(cè)試結(jié)果看，在“看圖說(shuō)話題”中有兩位測(cè)試者沒(méi)有出現(xiàn)偏誤，但他們?cè)凇白魑念}”中出現(xiàn)了偏誤，而其余的每位測(cè)試者都或多或少出現(xiàn)了書(shū)寫(xiě)偏誤。以上結(jié)果表明，歐美學(xué)習(xí)者在初級(jí)階段普遍容易出現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)偏誤。

3.偏誤數(shù)量與書(shū)寫(xiě)總數(shù)沒(méi)有直接關(guān)系

在筆者的預(yù)期中，學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)的漢字越多錯(cuò)字也會(huì)隨之而增加。但是通過(guò)圖3和圖4的數(shù)據(jù)我們可以觀察到，錯(cuò)字的數(shù)量和書(shū)寫(xiě)字?jǐn)?shù)的多少?zèng)]有直接關(guān)系。

4.錯(cuò)字占書(shū)寫(xiě)偏誤的大部分

根據(jù)圖3和圖4的數(shù)據(jù)，“看圖說(shuō)話題”和“命題作文”的偏誤漢字共175個(gè)（該數(shù)據(jù)已經(jīng)剔除那些重復(fù)的偏誤）。其中“錯(cuò)字”有133個(gè)，占76%。“別字”有41個(gè)，占32.2%。“拼音字”有15個(gè)，占11.8%。

毫無(wú)疑問(wèn)，“錯(cuò)字”占了偏誤的大部分，即學(xué)生在筆畫(huà)或部件及其組合上最容易出現(xiàn)問(wèn)題。由此筆者認(rèn)為，在教學(xué)中還是要加強(qiáng)漢字的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)筆畫(huà)的訓(xùn)練。

5.高頻率偏誤

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，以下幾個(gè)漢字出現(xiàn)偏誤的次數(shù)最多，而且是不同測(cè)試者的相同偏誤：

（9）“的”字出現(xiàn)偏誤最多，最常見(jiàn)的是少了第一筆“撇”。

（10）“晚”字。大多學(xué)習(xí)者都把最后一筆的“豎彎鉤”寫(xiě)成“捺”或“豎鉤”。

（11）“喜”字。學(xué)習(xí)者把部件“士”寫(xiě)成“土”的情況最多。

（12）“人”或“入”字。因?yàn)榉植磺濉叭恕焙汀叭搿保瑢W(xué)習(xí)者普遍會(huì)采取一種投機(jī)策略把兩個(gè)字都寫(xiě)成“∧”借此蒙混過(guò)關(guān)。

以上偏誤表明，教師應(yīng)加強(qiáng)部件的教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練容易出錯(cuò)的筆畫(huà)和部件。

6.對(duì)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力預(yù)估過(guò)高

本次測(cè)試中，“命題作文”要求學(xué)習(xí)者寫(xiě)500字左右的文章，但測(cè)試結(jié)果（圖4）表明學(xué)習(xí)者最多才寫(xiě)了318字，其余測(cè)試者的答題字?jǐn)?shù)平均在225字，低于本文的預(yù)期要求。一方面筆者高估了學(xué)習(xí)者的水平，另一方面也表明出題者在出題前沒(méi)有做好充分調(diào)查和預(yù)判，這是本文在之后的研究中需要注意的部分。