用項(xiàng)目變革學(xué)科教學(xué)

王凱

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)近來備受關(guān)注。在當(dāng)前關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各種倡議中，無論是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科化，都試圖在學(xué)科與項(xiàng)目之間建立某種聯(lián)系，用項(xiàng)目變革學(xué)科教學(xué)。那么，項(xiàng)目對學(xué)科教學(xué)究竟意味著什么？項(xiàng)目與學(xué)科之間究竟是何種關(guān)聯(lián)？我們應(yīng)該如何把握學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？本期“特別關(guān)注”聚焦這些問題，并提供了在初中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史與社會等學(xué)科中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一些案例。

摘? ? 要：探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的演變歷史可以看到，項(xiàng)目總是與學(xué)科有著這樣或那樣的關(guān)系。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方式，是實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)科知識向發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)躍進(jìn)的關(guān)鍵路徑。學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以理解為另一種學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，它不是通過語言文字或符號認(rèn)知掌握學(xué)科知識，而是通過實(shí)踐活動中介實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要關(guān)注核心知識、學(xué)生意圖、真實(shí)情境等學(xué)科與實(shí)踐關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);學(xué)科學(xué)習(xí)方式

學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)近來備受關(guān)注。上海市教委出臺的《義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動計劃（2020—2022年）》（2020年10月12日發(fā)布）將學(xué)科項(xiàng)目作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要類型。《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)初中教育的指導(dǎo)意見》（2020年11月6日發(fā)布）提出：“推動項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科化，在常態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)中逐漸增加項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，賦能學(xué)科教學(xué)。”無論是學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科化，都試圖在學(xué)科與項(xiàng)目之間建立某種聯(lián)系，用項(xiàng)目變革學(xué)科教學(xué)。那么，項(xiàng)目對學(xué)科教學(xué)究竟意味著什么？項(xiàng)目與學(xué)科之間究竟是何種關(guān)聯(lián)？我們應(yīng)該如何把握學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)？項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是舶來品，主要來自美國。考察美國的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有助于找到上述問題的答案。

一、項(xiàng)目及其與學(xué)科關(guān)聯(lián)的歷史考察

美國歷史上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不同時期有不同面目，表現(xiàn)為不一樣的實(shí)踐樣態(tài)。盡管存在差異，并且沒有明確提出學(xué)科項(xiàng)目等相關(guān)概念，但是探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的演變歷史可以看到，項(xiàng)目總是與學(xué)科有著這樣或那樣的關(guān)系，且人們總是圍繞學(xué)科來看待項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一）項(xiàng)目是應(yīng)用學(xué)科知識的練習(xí)

19世紀(jì)中葉，美國高等教育出現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。1879年華盛頓大學(xué)工程學(xué)院院長卡爾文·伍德沃德將大學(xué)里的項(xiàng)目教學(xué)觀念轉(zhuǎn)用于高中學(xué)校，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)從此在中小學(xué)廣泛開展起來。伍德沃德將項(xiàng)目理解為“綜合練習(xí)”，即把之前孤立學(xué)習(xí)的知識技能在情境中加以應(yīng)用，項(xiàng)目是知識技能學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)。[1]這一時期的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)僅限于手工制作與工業(yè)藝術(shù)教育領(lǐng)域。美國要素主義教育思想家巴格萊雖然也認(rèn)為，項(xiàng)目是手工訓(xùn)練課中的一種個人作業(yè)，指代各類建造活動，但他認(rèn)為項(xiàng)目用于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、地理和歷史等學(xué)科的教學(xué)也是有利的。[2]

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)引入項(xiàng)目，反映出人們對以接受知識為主的學(xué)科教學(xué)的不滿，寄望學(xué)科教學(xué)加強(qiáng)知識運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識適應(yīng)生活的能力。然而，項(xiàng)目即練習(xí)的觀點(diǎn)，并沒有突破學(xué)科教學(xué)即接受知識的認(rèn)識框架，學(xué)科教學(xué)在總體上被切分為接受知識和應(yīng)用知識兩個分離的階段，項(xiàng)目從屬于學(xué)科教學(xué)，僅是學(xué)科知識練習(xí)鞏固的一個環(huán)節(jié)或步驟，抑或課外作業(yè)。

（二）項(xiàng)目是附帶學(xué)習(xí)學(xué)科知識的生活

項(xiàng)目即練習(xí)的觀點(diǎn)遭到批評，批評認(rèn)為練習(xí)不真實(shí)，學(xué)生不是在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)知識。這主要受杜威思想的影響。杜威認(rèn)為，不成為兒童的生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，就并不真正具有教育作用。因此，學(xué)校課程首先是兒童本身的社會生活，而不是學(xué)科。杜威的門徒克伯屈發(fā)展了上述觀點(diǎn)，他指出，學(xué)校課程應(yīng)是兒童有目的、全身心投入的生活。他用“項(xiàng)目”一詞指代這種生活，首次提出了項(xiàng)目法（project method），建立了確立目的（purposing）、制訂計劃（planning）、執(zhí)行計劃（executing）、做出判斷（judging）的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程。克伯屈激進(jìn)地認(rèn)為，僅當(dāng)兒童在有目的的生活中感覺到需要知識的時候，才能構(gòu)筑屬于自己的學(xué)科系統(tǒng)，學(xué)科只是增進(jìn)兒童生活的行為方式，學(xué)科的學(xué)習(xí)價值在于為兒童提供更好的行為方式，而學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得各種行為方式，他說：“如果一個人學(xué)會按物理學(xué)的方式行事了，他就已經(jīng)學(xué)會了物理學(xué)。”[3]顯然，在克伯屈的理論中，學(xué)科從屬于項(xiàng)目（生活），學(xué)科學(xué)習(xí)依據(jù)生活的邏輯而非學(xué)科本身的體系，學(xué)科必須轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目活動的行動，才能促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。20世紀(jì)三四十年代，克伯屈的項(xiàng)目法理念廣為傳播，也曾影響了我國當(dāng)時的小學(xué)教育。

（三）項(xiàng)目是深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識的復(fù)雜任務(wù)

克伯屈的項(xiàng)目法備受指摘，主要是項(xiàng)目法不顧學(xué)科邏輯組織，容易使知識學(xué)習(xí)過于散漫和凌亂。美國學(xué)者波特就尖銳地批評道：“從小商店、小銀行的活動所得的數(shù)目知識，決不夠供給兒童所需的算學(xué)，從戲劇表演所得的歷史事實(shí)，決不能替代系統(tǒng)的歷史研究。直接應(yīng)用或工具的學(xué)習(xí)，只能得到知識的一鱗一爪，沒有整個圓滿的眼光、根本原則的把住。”[4]

為了克服項(xiàng)目法所帶來的知識學(xué)習(xí)碎片化的問題，20世紀(jì)八九十年代美國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究者區(qū)分了“做項(xiàng)目”與“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（project-based learning，簡稱PBL），前者更多面向生活，鍛煉兒童能力，而后者則聚焦學(xué)科和跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)，這類項(xiàng)目是一種基于挑戰(zhàn)性問題或難題，包含學(xué)生設(shè)計、問題解決、決策或探究等活動，給予學(xué)生在某些時間內(nèi)相對自主的機(jī)會，以及以真實(shí)產(chǎn)品或匯報為結(jié)尾的復(fù)雜性任務(wù)。美國巴克教育研究所是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者，它把“做項(xiàng)目”比作“甜點(diǎn)項(xiàng)目”（dessert project），指教師在采用常規(guī)方式教完知識以后給學(xué)生提供的短小、智力挑戰(zhàn)不大的項(xiàng)目。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的項(xiàng)目則是“主菜項(xiàng)目”（main course project）。這種主菜項(xiàng)目是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科重要知識的挑戰(zhàn)性任務(wù)。為了突出學(xué)科知識學(xué)習(xí)的旨?xì)w，這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被確定為“以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”（standards-focused PBL）。其學(xué)習(xí)結(jié)果是：學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科或跨學(xué)科知識，同時發(fā)展批判性思維能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和溝通能力等所謂的美國“21世紀(jì)技能”。[5]4-5雖然迄今沒有對PBL的統(tǒng)一定義，但托馬斯認(rèn)為，眾多的PBL有共同的特征：（1）項(xiàng)目即課程，項(xiàng)目處于課程的中心，它不只是課程知識的應(yīng)用部分，更不是課程之外的項(xiàng)目活動;（2）項(xiàng)目聚焦于問題或難題，它們能夠驅(qū)動學(xué)生與學(xué)科核心概念和原理相遇;（3）項(xiàng)目包含學(xué)生參與建構(gòu)性探究;（4）項(xiàng)目在某種程度上由學(xué)生驅(qū)動;（5）項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性。[6]

（三）真實(shí)情境

美國巴克教育研究所指出，學(xué)生參與的項(xiàng)目應(yīng)是真實(shí)的生活情境。[11]在真實(shí)的情境中完成的行為可以表明學(xué)習(xí)者運(yùn)用材料和數(shù)據(jù)的方式，與校外采用的方式之間沒有任何區(qū)別。學(xué)生從中獲得的巨大的功能性價值遠(yuǎn)超在人造情境中完成或未完的任務(wù)。真實(shí)情境需要進(jìn)行推理思考，記憶知識不足以解決問題。在真實(shí)情境中，學(xué)生需要的是思考而不是記憶知識。項(xiàng)目的真實(shí)性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，項(xiàng)目對學(xué)生而言具有真實(shí)性，真實(shí)的項(xiàng)目引起學(xué)生主動的心智活動、積極的理性實(shí)踐;另一方面，項(xiàng)目應(yīng)具有社會意義上的真實(shí)，它是簡化的真實(shí)社會實(shí)踐類型。所謂的學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視問題解決、深度思維，以及用高階學(xué)習(xí)“包裹”低階學(xué)習(xí)，并非取代、弱化基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)，而是通過真實(shí)情境中的問題驅(qū)動，使得對基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí)變得更有意義、更為主動。因此，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題驅(qū)動，重在通過真實(shí)情境讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值，通過重點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過關(guān)鍵問題激發(fā)學(xué)生的探究意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

[1]KNOLL M. “I Had Made a Mistake”： William H. Kilpatrick and the Project Method [J]. Teachers College Record， 2012（2）：1-45.

[2]BAGLEY W C. School Discipline [M].New York： The Macmillan Company， 1915：81-82.

[3]威廉·H.克伯屈.教學(xué)方法原理[M].王建新，譯.北京：人民教育出版社，1991：245.

[4]波特.現(xiàn)代教育學(xué)說[M].孟憲承，譯. 上海：商務(wù)印書館，1930：105.

[5]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[6]THOMAS J W. A Review of Research on Project-based Learning[EB/OL]. （2016-03-06）[2020-12-01]. http：//www.docin.com/p-1477695969.html.

[7]李仲耕.課外活動指導(dǎo)[M].上海：商務(wù)印書館，1948：8.

[8]課程教材研究所. 活動課程論[M].北京：人民教育出版社， 2003：1-8.

[9]KILPATRICK W H. Dangers and Difficulties of Project Method and How to Overcome them—A Symposium [J]. Teachers College Record， 1921（4）： 283-321.

[10] KILPATRICK W H. How We Learn [M]. Calcutta： Association Press， 1928：77.

[11] What is PBL？ [EB/OL].（2019-09-17）[2020-12-01].https：//www.pblworks.org/what-is-pbl.