關注學困生的成長，促進農村學校教學質量的提升

黃茂勝

黨的十九大會議精神：“努力讓每一個孩子享有公平而有質量的教育”。我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而異的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展，但現實中在中小學存在大量的學困生，如何讓每一個學困生享有公平而有質量的教育。如何轉化學困生是我們每個人不能回避的責任。為此筆者在對農村學困生現狀及成因分析的基礎上提出適合農村學校轉化學困生的幾點對應措施。

一、農村學困生現狀分析

學困生的智力因素發展不良具體表現在：記憶力、觀察力能力低下，或思維能力薄弱，注意力不集中、想象力貧乏等……或者幾種兼而有之。

學困生的非智力因素發展不良具體表現在：對學習無興趣或興趣的持久性差;學習動機不強烈，抱著無所謂的態度;缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮;缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力;課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

二、農村學困生成因分析

所謂學困生是指智力水平正常，平時怠于學習，學習成績落后，學習水平長時期達不到課程標準要求的學生。他們形成的原因很多，既不是先天造成的，也不是后天某一個因素造成的，而是受多種因素的綜合影響，積聚而成。

三、農村學困生轉化方法與措施

如何轉化好學習困難學生一直是農村學校面臨的難題，也是教師必須面對的重要任務之一。根據以上成因的分析和自己多年從事農村教育工作的經驗，我認為需要做好下面幾方面工作。

（一）正視教育不當造成的學困生，完善學校管理機制

端正學生人才觀、教學質量觀。初中教學具有基礎性、普及性、發展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧發展的人。學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心不足或不穩定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。

（二）完善學校教學制度

1.優化課堂教學手段，提高課堂教學的效率

在課堂上體現三個優先：優先回答問題、優先板演、優先批改作業。作業布置上適當降低難度，減少作業量，使其掌握最基本的知識，達到最基本的要求。指導“學困生”將平時練習、考試中出現的錯題匯集到錯題本上，加強鞏固，并針對易錯點，設計二次過關試卷。

2.培養學生學習的積極性和主動性

教師在教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸模式，形成師生互動，生生互動的自主探索模式;教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回顧多，重點處放慢速度，及時釋疑;教法上適用學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。

3.加強對學生的學法指導，構建新的高效教學課堂，提高學習效率

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教學過程中，讓學生認識所學知識發生、發展過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，并進行解釋和應用，達到以學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的學習方法，養成良好的學習習慣。

4.合理安排練習

采用“低起點、緩上坡”思路編排習題，運用“堂堂清”過關方式為學生減少負積累，增強自信心。

（三）情感手段，加強心理教育。實施“尊重學生，信任學生”這種情感教育教學來建立融洽的師生關系，從而營造民主、和諧的課堂氛圍是學困生轉化的前提。

1.要與學生多談心、多交流、多溝通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，成為他們的知心朋友。

2.要建立情感融洽的師生關系，關鍵在于教師，重點在于教師對待學困生的態度上。

3.加強心理教育，消除了學困生心理障礙，樹立學習信心，培養了積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心。我校建立心理咨詢室，心理學老師定期分別開設女生心理教育、學困生心理教育講座。

（四）加強家校聯系，經常進行家訪和電訪，促使轉化

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭、社會等各方面的密切配合。家庭教育和學校教育必須密切配合，把孩子的教育放在同一個平臺共同承擔教育的責任，調查顯示，家長對孩子學習關心，這些孩子在學習上比家長不問孩子學習的要好的多，認真的多。對學習的態度就端正，而且會沿著他的理想軌跡努力向前，家長和家中每一個成員都應該了解孩子在學校的一切情況，不定期地到學校來與班主任、任課教師溝通，了解孩子的思想動態、學習情況、健康狀況。而班主任、任課教師隨時應把學生的情況反饋給家長。班主任更應該不定期的進行家訪。共同關注孩子的成長。把學生產生不良習慣、不健康的思想動態消滅于萌芽狀態，使其向好的方向發展。

如何更加實際有效地轉變學困生，重要的還是我們教師要徹底轉變教育、教學觀念，不斷完善自我，要真正理解、執行新課程標準的目標和要求。我們的教育教學是為了每一個學生的科學發展，為了學生的全面科學發展，為了“學困生”的個性科學發展。能使“學困生”和普通生一樣公平地學習，營造和諧的課堂教學氛圍，著力做好轉化“學困生”的工作，這對于推進學校的素質教育，提高學科教學質量，具有十分重要的現實和歷史意義，充分體現了黨的十九大會議精神：“努力讓每一個孩子享有公平而有質量的教育”。