信息技術改變傳統課堂

徐丹

[摘 要]信息化技術在課堂上的運用，正以日新月異的速度改變著人們傳統的教育教學思想，以及教學方法和教學模式。作為新時代的教育工作者，只有積極改變自己去適應這一變革，改變陳舊的教學觀念和教學模式，學習新的思想觀念，熟練掌握新的教育教學技術，使自己迅速具備信息時代的新要求，并能把新的能力熟練合理地運用于教學實踐活動當中。

[關鍵詞]信息技術;傳統課堂;能力提升

2021年，我們迎來了信息技術2.0，傳統課堂發生了天翻地覆的變化，不再是教師講得多、一言堂;不再是簡單刻板的學習方式;不再是老師教、學生學的時代了。通過本次2.0的學習，我感受頗多，總結感受如下，與大家交流共勉。

一、直觀教學，易于理解

在以往傳統語文教學課堂中，教師只用語言進行描述，有些比較難理解的知識或事物，只能靠教師充分理解之后再講給學生聽，對學生感官的刺激也只是耳朵，圖片也顯得那么簡單蒼白。如果教師的講解生動一些還好，如果不能，那就遠遠達不到預期的教學效果，學生很難理解。如果學生能夠直接觀看形象生動的動畫，就能很容易明白知識點，能有效促進教學目標的完成。可以把知識變靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實。如在教學《貓》一課時，作者用不同的方式介紹了貓和小貓的特點，以此來表達對貓的喜愛之情，以往教學中我會找來貓的圖片粘貼在黑板的一側，讓學生提前回家搜集關于貓的一些知識，在課上進行交流。這種方法雖說也完成了教學目標，但是效果卻往往不盡如人意。第二天再來簡述課文內容時學生印象不深。或者學課文時讓學生看著書來一邊讀一邊圈畫時，有的學生能夠認真完成，可是多數都是敷衍的狀態，學習思維沒有以課堂為主，效果很不好。我在2.0訓練中的一個微能力點——B2微課程設計與制作。我這次就嘗試運用到了《貓》的課堂教學中。在備課的時候我運用這個微能力點制作了微課。我利用希沃白板里的課件備課功能，把書上的文字用彩色的字體突出知識點，用各種動畫形式讓文字和貓的圖片活了起來，講解的時候根據學生認知的能力和對知識理解能力的變化來順序出示課件等等。并用釘釘軟件進行了錄制。在課上學習到此環節時播放了微課，這樣，學生們更直觀了解了貓和小貓分別是什么樣子的。學習了知識點，比如作者運用的擬人和排比的修辭方法等等，也慢慢的一點點地體會到了作者對貓和小貓的喜愛之情。對提高學生的語文素養起到了促進作用，同時也豐富了課堂。使原本傳統的方式有了新鮮感，提高了學生的學習實效。第一次使用微課效果良好，使教學效果增倍，此后我便經常錄制微課，通過微信、釘釘等平臺推送給學生，有的幫助了學生課前預習，有的提高了課堂學習效果，有的在課后起到了鞏固拓展延伸的作用，學生頗為受益。

二、拓寬知識，活躍思維

小學生年齡結構小，但是他們形象思維能力強。以往傳統課堂都是教師僅僅憑口頭上講授語文知識，所以課堂顯得比較枯燥，學生沒有興趣，經常出現學生課堂上睡覺、打鬧、溜號、思想開小差，老師提出問題學生不能夠積極思考回答，課堂效果不理想等情況。現代信息技術在課堂中得以運用，能較好地解決這一問題。如在教學《千人糕》一課時，我運用了2.0中的一個微能力點——A6技術支持的課堂講授。課前我通過搜集大量與年糕有關的圖片做在了課件里，學生通過看圖片，了解了這節課所學新課與年糕有關。因為年糕是孩子們都吃過的食物，所以當圖片一出示的時候學生們立刻就被吸引了。我隨機讓孩子描述一下你對年糕的印象時，學生都說得繪聲繪色的。仿佛此時嘴里正咀嚼著一塊年糕一樣。一個小女生說她前幾天正吃了一塊和其中一張圖片上的一模一樣的年糕，在她描述的時候我能夠真切地感受到那塊年糕的美味和令人難忘。其他孩子也被她動人的語言和表情所吸引，臉上流露出渴望吃一塊的神情。以往傳統課堂上我只能是口述年糕的樣子，或者從圖書館里借來圖片粘貼在黑板上讓學生看一看。能品嘗過的孩子寥寥無幾，說得也非常簡單，不僅起不到調動學習的積極性，也限制了學生的想象思維。這樣的囧況以后再也不會有了。在讀課文和做練習題的教學環節時，我使用了人人通這個軟件里的計時功能、隨機挑人、表揚獎勵等功能。計時功能讓學生在規定的時間內完成閱讀，使學生養成了良好的閱讀習慣。隨機挑人時滾動的學生卡通頭像調動了學生的興趣，孩子們看到自己的名字都情不自禁地喊停，都希望自己的頭像能停留在屏幕上，希望自己回答問題。無形中鍛煉了學生積極思考的能力，也刺激了學生積極上進的心理。在使用表揚的功能時學生積極性更高了。里面很多表揚的語言都具有針對性，配合著動畫圖片和音效，比以往老師的一句“你真棒”“你的回答太準確了”等這些表揚對學生的激勵效果要強百倍。即使是同樣的一句表揚的話，使用了軟件表達出來的效果會令學生們更加歡喜。在進行到教學重點生字時我使用了放大鏡功能，放大這個生字的筆順演示方法，使重點突出，旁邊知識點變小，弱化，極大地刺激了學生的感官。學生跟著黑板上演示的步驟一步一步地慢慢書寫，加深了印象。第二天聽寫檢查的時候發現這樣教學的生字學生們印象特別深刻，全都書寫正確了。

三、提高效率，培養能力

新課程強調課程資源的開發和學習方法的轉變。一直以來的課改中，我們注重培養學生的學習品質，創設情景，激發探究欲望，努力營造學生課堂探究和討論氛圍，有計劃、有步驟地培養學生科學的學習方法、探究能力和學習態度。教學中我運用了2.0學習中另一個微能力點——A11評價量規設計與應用。比如在課堂上運用小組合作學習的方法時，我選擇的是用“小組合作學習”的評價量規教學理念和模式進行了大膽嘗試教學。以往只在習作課上進行過評價的使用訓練，那些都過于簡單直接，內容也比較單一，學生只是簡單地模仿老師，有很多評價都不能夠做到客觀公正，錯誤的評價時有發生。課堂上的評價更加簡單，有時受于時間限制，評價似走個形式一般浮皮潦草，達不到真正評價促進的效果。在本次小組學習前，教師首先講解了什么是評價量規，引發問題情境，啟動交流活動;共同制定了詳細的評價細則，給學生充足的時間進行討論交流，每個人都有發言的權利，學生們討論得很熱烈，與此同時教師把每個人每個小組的意見進行了匯總;接著全班共同商討，刪減多余重復的評價，修改完善每一條評價語言。學生們討論都非常積極，課堂效果史無前例地好。學生們小組討論時，教師巡視于各小組之間，深入指導學生進行有效的學習和交流或仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能。

四、促進業務，鍛煉自我

當今的時代為信息時代，每一個人都必須面對與日巨增的信息，人類積累的知識差異會越來越多。對于我們每一位教師來講更是壓力山大。在本次信息技術2.0的學習訓練過程中我尤為體會到了這一點。新的現代信息技術的學習使我的教學水平得到了大幅提高，我每次都能按照學到的課件制作方法進行課件制作，把找到的資源都運用到課件中，把知識和能力的訓練點也鏈接到課件中，努力使課件的制作更加精美、實用。學生也能看出課件的變化，并表揚我的進步，我感到十分欣慰;我的課堂變化大的地方不僅僅是課件更加精良，而且課上我對技術手段的使用也更加靈活了。很多軟件我都能熟練運用到我的語文課堂中。比如：希沃軟件里很多的活動項目、人人通空間里的很多練習題、釘釘里的直播、錄播、視頻會議等功能都能熟練運用，課堂效果也有了質的飛躍。一個變化往往連帶的反映不僅僅是課堂上的，除了我業務水平的提高，就連我和學生間的師生關系也發生了很大變化。以往每到語文課孩子們的表情都比較平淡，絲毫看不出他們對知識、對我的期盼。現在不一樣了，每一次語文課前學生們都會自發地提前朗讀課文，課前預習的效果也比以前好很多。課上更加積極思考我提出的問題，互動更積極了，無論是課上書寫或者是作業也能夠認真完成。當看到孩子們學會知識時熱情洋溢的笑臉、學有所惑時緊鎖的眉頭、思考作答時認真可愛的模樣，我都感到自己責任重大，同時也會感覺到自己能力的有限，自己還需再努力，再提高。

展望二十一世紀的教育發展前景，現代先進教育形式給新時代教師帶來巨大挑戰，以后的工作中我將繼續積極探索和研究先進技術輔助教學與學科教學的最佳結合點，并與學科教學進行有效地整合，結合到自己的教學工作中去。為競爭激烈的、信息化的二十一世紀的教育積極努力，為進一步深化素質教育改革推波助瀾。

參考文獻：

[1]張天寶.傳統課堂教學的弊端[J]. 教育理論與實踐，2011，（06）.

（責任編輯 史玉英）