深度學習視閾下小學數學學習活動設計策略

【摘要】深度學習視閾下的小學數學教學，順應學生的身心發展規律，能夠使學生深度理解數學知識內涵，把握高效學習技巧，不斷提升自我綜合素質。在深度學習視閾下，教師要從學生實際出發，整合知識內容，設置合理的任務，培養學生高階思維，使之完成量變到質變的跨越。文章簡要闡述了組織開展深度學習活動的必要性，分析了當前小學數學教學中存在的問題，并提出了多個數學活動設計策略，旨在改善傳統低效的教學現狀，幫助學生由淺層學習向深度學習過渡。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;學習活動;教學策略

一、前言

深度學習源于人工智能領域，具體以發展高階思維、解決實際問題為目標，通過整合知識信息并構建全新的知識脈絡，將知識脈絡融入原有的認知結構，以達到正向遷移的學習目的。小學數學教師設計深度學習活動，符合時代要求和素質教育理念，有助于將學生培養成為新時代社會發展所需的復合型人才。在深度學習視閾下，教師應引導學生圍繞具有挑戰性的任務進行思考，逐步形成高階思維，把握數學學習本質，形成積極的學習內驅力，養成良好的學習習慣，從而促進自身綜合素質的發展。

二、組織開展深度學習活動的必要性

（一）培養學科核心素養

深度學習活動是在順應小學階段學生身心發展規律的教學行為的基礎上開展的高效教學活動，有助于培養學生的學科核心素養[1]。在深度學習視閾下，小學生在教師的引導下完成核心任務，不僅能夠形成良好的數感，領悟各種數量關系及其在現實中的意義，還能夠用符號來表示不同的數量變化及其規律。此外，通過深度學習，學生還能樹立良好的空間觀念，運用幾何直觀來簡化高難度問題，通過合理的分析、判斷來體會數據中隱含的信息，探索解決實際問題的思路，培養學科核心素養。

（二）促進綜合素質發展

設計形式多樣的深度學習活動，可以激發小學階段學生的學習興趣和探究欲望，有助于促進學生綜合素質的發展。數學知識與實際生活有著密切的聯系，教師按照由簡入繁的原則設計不同的活動，提供多種多樣的資源供學生選用，有助于激發學生的動手興趣，使之獲得良好的情感體驗，促進學生健全人格的形成。教師適時組織開展團隊學習活動，還能激發學生的團隊協作精神，使之通過合作來完成深度學習任務，從而培養良性競爭意識和集體責任感，切實提升其綜合素質。

（三）提升自主學習能力

深度學習，顧名思義，其追求的是學習的深度，要求學習者深入知識本質，而不僅僅滿足于淺表層次的學習。在這一過程中，學習者必須充分發揮自身的主體作用，聯系自身已有的知識和經驗對概念、定理、規律等內容進行深度的思考和體會，建構個性化的理解框架。因此，通過在小學數學教學中組織開展深度學習活動，教師能夠切實有效地提高學生的學習主體性和積極性，從而達到提升學生自主學習能力的目的。

三、小學數學教學中存在的問題分析

（一）學習方向偏離軌道

保持正確的學習方向是獲取知識的有效途徑，也是提升學習質量的必要保障。但一些教師在實際教學中過度主導課堂，忽視了學生的主體地位，導致學生偏離正確的學習方向，產生固化思維，這不利于學生后續更深層次的學習和綜合素質能力的提升。部分教師長期受到傳統陳舊教學理念的束縛，片面地認為教師是課堂的核心，未能準確地定位自身在教學活動中的角色，沒有充分認識到學生的學習主體地位，因而難以取得理想的授課效果，同時也無法有效地激發學生的學習興趣。

（二）解題效率難以提升

解題效率足以體現學生在特定階段的學習質量，也可以間接反映教師的教學成果[2]。而部分教師在解題教學中選擇直接呈現正確答案和具體解答步驟，忽視了技巧和方法的傳授，導致部分學生產生了學習依賴性，無法憑借自己的能力來解答習題。久而久之，學生的探究熱情會被消磨殆盡，這不利于學生的個性發展和健康品格的形成。實際上，由于數學習題具有較強的綜合性、復雜性和變化性，在解題過程中，學生必須通過認真分析已知條件和求解對象靈活地制定解題策略，而在機械固化的解題教學模式下，學生很難形成靈活的解題思路，自然也無法高效地處理和解決數學習題。

（三）自主學習意識不強

自主學習意識的提升，是個性發展的重要體現，有助于學生良好學習習慣的養成。但受到應試教育和傳統觀念的影響，有些教師忽視了自主學習意識的培養，選擇照搬傳統的課堂授課模式，未能對教學方式進行創新，導致學生自主學習意識不強。同時，部分教師沒有對授課方案進行合理優化，沒有注意為學生提供獨立思考和自主探究的空間，導致學生的自主學習意識難以提升。在被動的學習模式下，學生學習興趣較低，無法養成良好的學習習慣[3]。

（四）動手實踐能力偏弱

實踐性是數學學科的根本特征之一，學生在課堂中學習和掌握數學知識的根本目的在于實踐應用。為切實提升學生的數學學科核心素養，教師必須重視在教學中進行科學的實踐探究活動，切實增強學生的動手實踐能力。動手實踐能力對小學階段的學生而言至關重要，有助于培養其創新思維能力。但部分教師未能注重實踐活動開展，也疏于實踐引導，致使小部分自控能力相對較差的學生，在實踐活動中做出無關學習的舉動，影響了動手實踐能力的提升。

（五）評價體系不夠健全

當前，大部分小學數學教師習慣于以單一的結果性評價方式對學生的數學學習情況進行評價，即直接根據其考試成績展開評價，忽略了過程性評價，導致評價沒有體現學生的實際學習過程，也無法充分發揮其引導和激勵功能。

四、小學數學深度學習活動設計策略

（一）創設直觀情境，指明學習方向

情境兼具生動性和趣味性。通過創設情境，教師可以將抽象的知識直觀化，從而加深學生對知識的理解。直觀學習情境是高效課堂的保障，為提高教學效率，解決學習方向偏離軌道問題，教師在設計學習活動時，應注意直觀情境的創設，為學生指明深度學習的方向。在創設情境時，一方面，教師需要注意引入生活化的內容，以拉近學生與數學知識之間的距離，有效降低其理解數學知識的難度;另一方面，教師應注意用好多媒體這一重要的輔助工具，借助多媒體設備呈現情境素材，為深度學習活動營造良好的環境氛圍。

例如，在教學蘇教版小學數學“厘米和米”部分內容時，首先，教師創設直觀情境，出示不同的測量工具，如米尺、直尺、卷尺等，讓學生在了解測量工具的同時，感受不同刻度之間的關系，為后續的學習奠定基礎。其次，教師鼓勵學生選擇不同的測量工具來測量書本厚度、課桌高度、桌面寬度、手指長度等，掌握測量的技巧與方法。再次，教師講解毫米與厘米的知識，并闡述二者之間的換算關系，使學生明白一厘米等同于十毫米，理解毫米與厘米的換算知識。同時，教師創設問題教學情境，講解分米與米的知識，提問：“一米等同于多少分米？”學生思考后回答：“一米等同于十分米。”最后，教師再利用多媒體設備將課后小練習題呈現出來，引導學生在直觀情境中做題，加深其對知識的理解，從而深度掌握測量和長度單位的相關知識。

（二）細化習題講解，傳授學習技巧

細化習題講解有助于傳授學生深度學習技巧，因此，為提升解題效率，教師要將習題講解融入教學活動中，以提升教學質量。值得注意的是，教師需要改變傳統授課模式下僅僅講解習題的做法，加強對學生的啟發，對解題技巧和方法進行詳細的介紹，注意引導學生感悟學習過程，從而增強其解題能力，幫助其突破思維定式。

例如，在教學蘇教版小學數學“運算律”部分內容時，首先，教師闡述運算律的概念，并引導學生閱讀教材，使其初步了解加法交換律、結合律的知識[4]，明白兩數相加，加數位置互換的情況下，和不變，這種運算律是加法交換律;三數相加，先算前兩個加數或后兩個加數的情況下，和不變，這種運算律是加法結合律。其次，為加深學生對概念的理解，教師出示習題：郵遞員上午騎行（ ）千米，下午騎行（ ）千米，則郵遞員當天一共騎行了多少千米？請結合加法交換律的知識，列出不同的算式。在教師的指導下，學生列出了算式。教師檢查后，出示正確的算式，再鼓勵學生分別計算兩式結果，使之發現兩式的和一樣。接著教師又出示習題，引導學生按照加法結合律的概念來列出不同的算式，加深學生對加法運算律知識的印象，為其他運算律的學習奠定基礎。

（三）開展合作教學，培養自學意識

合作教學有助于促進小學生個性發展。為增強學生自主學習意識，教師應設計合作學習活動，培養學生的自學意識和良好的學習習慣。在應用小組合作教學模式時，教師需要確保分組的合理性，尤其需要注意使各個小組的整體水平大致相當。與此同時，教師需要合理地設計合作式深度學習活動，確保其難度適中，具有一定的開放性、探究性和實踐性，促使學生進行相應的思考和探究。

例如，在教學蘇教版小學數學“多邊形的面積”部分內容時，教師先組織學生自行組成不同的學習小組，然后進行相應的調整，使各個小組之間的實力趨于均衡。之后，教師開展合作探究活動，鼓勵各個小組進行討論，說出生活中常見的各種多邊形。討論結束后，教師隨機抽查各個小組中的組員，檢查其討論成果和學習質量，引申出多邊形的概念知識。在此基礎上，教師利用多媒體設備出示點陣圖，繪制平行四邊形與矩形，引導各個小組結合教材提示，思考兩種圖形的面積求法。在合作學習后，教師要聽取不同小組的回答，并講解平行四邊形的面積計算方法，出示公式。在學生掌握了平行四邊形的面積的計算方法后，教師出示例題，鼓勵各個小組在合作中探究問題答案，掌握公式的使用方法，加深學習印象。在合作探究過程中，教師要進行有針對性的引導，確保課堂秩序穩定，避免個別學生做出與學習無關的行為，以提高合作探究的質量。

（四）組織實踐活動提升學習質量

實踐活動是提升學習質量的絕佳途徑。教師要設計切實可行的動手實踐活動，引導學生在深度學習活動中提高數學學習質量。實踐活動應與具體的教學內容相對應，不能偏離具體的知識和方法，這就要求教師從教學重難點出發進行設計。與此同時，在實踐活動實施的過程中，教師需要認真觀察學生的行為，給予針對性的啟發和指導，避免個別學生在實踐活動開展期間做出無關學習的舉動。

例如，在教學蘇教版小學數學“分數乘法”部分內容時，首先，教師讓學生以觀看微課視頻的形式回顧分數知識，然后講解分數乘法并介紹“子乘子、母乘母”的計算方法，引導學生通過實踐來構建分數乘法知識體系，使之通過深度學習來了解分數乘法知識的本質，在完成深度學習任務的過程中，體會數學思想，形成高階思維。為了激發學生的學習動力，教師可以組織開展計算搶答活動，讓學生在規定時間內計算不同的習題，使之將學習注意力放在實踐活動上，發揮主觀能動性進行學習。這一實踐活動不僅能使學生掌握并熟練運用整數乘分數、分數乘分數的計算方法，還能提高深度學習質量[5]。

（五）著力創新數學課程評價體系

為增強深度學習活動的實效性，教師需要著力創新數學課程評價體系，重視將過程性評價與結果性評價結合起來，提高對學生學習過程的關注程度，對其在學習過程中所展現出的進步表現給予充分的鼓勵和肯定。在開展習題教學、合作教學及實踐活動的過程中，教師都要認真觀察學生的行為和表現，對其實際學習情況給出具有針對性的建議和評價，使其了解自身學習情況，引導其發現存在的問題和不足，并推動其采取相應的措施優化完善自身的學習方式，從而確保其更好地進行深度學習，真正達到深化知識理解、掌握技巧方法的目的。

五、結語

總而言之，小學數學教師組織開展深度學習活動，具有培養學生學科核心素養、促進學生綜合素質發展的重要意義。為優化深度學習視閾下的學習活動設計，教師應分析學習方向偏離軌道、解題效率難以提升、自主學習意識較低、動手實踐能力偏弱等問題的成因，采取創設直觀情境指明學習方向、細化習題講解傳授學習技巧、開展合作教學培養自學意識、組織實踐活動提升學習質量、創新數學課程評價體系等有效策略，設計優質的深度學習活動，為提升學生的數學能力提供有力保障。

【參考文獻】

[1]林秋鳳.數字化環境下的小學數學深度學習[J].華夏教師，2020（20）：52-53.

[2]劉榮榮.基于深度學習的小學數學課堂教學探究[J].華夏教師，2020（19）：55-56.

[3]曹海波，鞠璐.小學數學課堂深度追問的有效策略探究：基于信息的有效輸出與反饋[J].現代教育，2020（06）：53-55.

[4]馬麗榮.小學數學教學的策略探析[J].吉林省教育學院學報，2020（08）：114-117.

[5]程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019（04）：66-70.

作者簡介：王暑雅（1990.08—），女，江蘇省常州市天寧區三河口小學，中小學二級教師。