解構、建構、重構、再構

唐雅雅

【摘 ? 要】在Lets talk對話教學中，教師需深入解讀教材和分析文本，緊扣文本語篇內容，關注核心語言，通過文本解構、建構、重構、再構，讓學生明晰教材內涵，提高語言技能，豐富語言輸出，提升對話意識與能力。該策略能夠進一步發展學生的語言運用能力，助推綜合素養的提升。

【關鍵詞】小學英語;對話教學;文本“四部曲”;對話意識

PEP教材中的對話板塊，語言真實、流暢，貼近話題情境。該板塊“注重培養學生的聽說技能，它以話題為綱，以交際功能為主線，融合語言結構，逐步引導學生運用語言完成各種任務，不斷提高學生的語言交際能力”。其中，高年級的對話語量增加、話輪增多、篇幅增長，發散性語言和聯想性語句出現，對話語境更豐富，話題更真實。

教師通過不斷嘗試和修正，對對話教學進行了文本解讀和教學重構，整理出對話課教學的四部曲：文本解構—文本建構—文本重構—文本再構。該模式緊扣對話文本內容，結合學生的知識儲備，從文本和插圖中尋找內在邏輯關系，通過設計挖空、排序、辨析等方式產生信息差，引發學生感知、觀察、分析、預測、判斷、評價，從而促進學生對文本內容的深入理解，發展其語言運用能力，助推其綜合素養的提升。

本文以新版PEP五年級下冊Unit 3 My School Calendar B Lets try&Lets talk板塊的教學為例，探討如何基于文本“四部曲”進行對話教學，以提高對話教學的實效性。

一、文本解構——圍繞話題，解讀文本，明晰教材內涵

教材是學生學習的重要依據。教師只有深入分析和研讀教材，才能依托教材進行合理的教學設計。在文本的解讀過程中，教師須多元解讀文本，挖掘文本所蘊含的豐富信息，讀出他們的邏輯關系、內在思想，突出文本的內涵，并在各板塊的教學中加以體現，從而引領學生理解、體驗和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使教學變得立體和綜合，最終實現提高學生綜合語言運用能力的目的。

（一）基于教材板塊，解讀編者意圖

新版PEP五、六年級教材的對話課教學內容可以分成Lets try，Lets talk 和 Production（輸出）三個板塊。Lets try主要是以情境導入和語言感知為主，是對后續對話教學的鋪墊;Lets talk是對話教學的中心環節，是學生學習和理解整個對話的核心句型;Production則是在前面學習的基礎上，對本課對話的重點句型進行真實的運用，是一個語言能力提升的過程。

教師在解讀文本時，能夠了解這三個部分的內在聯系，讀出文本背后的內涵，并結合學生已有的實際生活經驗，設計出串聯這三個板塊的話題線：談論birthday—談論fun things in autumn—談論Mothers Day，引導學生從輸入性的理解走向輸出性的表達。隨著文本信息逐漸清晰，核心話題逐步凸顯，學生的學習興趣和積極性自然提高。

（二）基于單元整體，了解核心語言知識

中心話題能讓學生明晰該話題下句子的功能，并在一定范圍內進行有實際意義的對話，從而在練習中提升談論某事、某物的能力。PEP教材中，最明顯的話題就是單元標題，一個單元標題時常涉及六課時的內容。傳統教學中，教師往往按部就班地上課，缺乏對每節課的子話題進行歸納和運用。如在教學本課前，教師應聚焦單元主題“My school Calendar”，分析各板塊中涉及的主要內容和核心語言知識，分課時設計每節課的教學主題和教學內容，如表1所示。

在解讀教材時，教師準確把握教材主題，在單元話題的統領下，圍繞本單元的月份及相應的節日，基于“Fun things”將課程分設為六個子話題。這樣更能夠激發學生的學習興趣，且每節課的內容更細致、具體。

二、文本建構——鏈接情境，整體輸入，提高語言技能

對話課是培養學生語用能力的重要場地。教師在進行對話課教學時，需創設整體情境，讓學生在情境中運用所學語言。同時，創設的情境要與教材提供的情境相關，這樣“不僅可以有效降低教學成本，提高教學效率，更能讓學生在快速理解對話的基礎上有效習得和運用語言”。

（一）巧借板塊信息，初步感知文本

Lets try板塊設在Lets talk板塊之前，Lets sing又貫穿整個單元，其他板塊如Main scene等也發揮著不可缺少的作用。教師可以巧妙利用Lets try和Lets sing等板塊，讓學生在學唱、看圖和聽力訓練中感知本課的新句型，并完成教師設定的任務。

本單元中，學習Lets talk板塊前，Lets try和Lets sing中都展示了話題情境“birthday”，教師以“birthday”為連接點，設計“一問”：When is your birthday？導入話題學習;設計“二問”：When is Olivers birthday？ Maybe its in...連接主體部分中的holiday;設計“三問”：Birthday is very happy. Right？ I think we should thank our… （mother）. So what will you do for your mother？連接到輸出環節中Mothers Day的情境。教師嘗試構建了如下的文本。

● Step 1. Warm-up

1. Lets sing： The twelve months.

2. Free talk.

● Step 2. Preview

Lets try ： Listen and tick.

● Step 3. Presentation and practice

1. Ask and answer.

When is your birthday？ What will you do on your birthday？

2. Look and guess.

When is Olivers birthday？ Maybe its in...

● Step 4. Practice

T： Maybe Olivers birthday is in autumn. Because he likes autumn. Birthday is very happy. Right？ On birthday， I think we should thank our… （mother）. So what will you do for your mother？

Pair work： What will you do for your mother？

通過兩個板塊中的3個核心句型的導入，學生初步感知了本課的新句型、了解了對話的背景和相關信息，能夠根據所提供的情境大膽地預測和表達，思維能力和語言表達能力都得到了有效提升。

（二）策劃骨架信息，感悟文本內涵

教學中，文本的建構時常圍繞一個語言知識點展開。很多教師甚至直接將完整的文本內容呈現給學生。莞式skeleton教學法指出：教師不應該把教材主體文本的“全貌”呈現給學生，而要把經過“處理”的骨架文本呈現給學生，讓學生通過預測文本、同伴討論、聽音記錄、比對原文等一系列的探究性學習活動，實現語言學習和能力的提升。基于自身的教學實踐研究，結合莞式skeleton教學法，教師創設了“五步”文本建構的活動過程，如圖1所示。

環節一：Read and perceive——初步感知，分析理解

新授環節，教師承接上一環節的Look and guess：When is Olivers birthday？ Maybe its in...學生看圖猜測后，教師在PPT上呈現文本內容，但挖空核心句型，同時設計Read and guess活動。學生初步感知對話，猜測挖空的核心句型是什么，同伴之間嘗試分析文本并初步形成完整對話。

環節二：Discuss and choose——辯證思考，選擇練習

在兩人合作猜一猜后，部分學生理解了文本的關鍵信息，教師用PPT給出4個句子供學生選擇（如圖2所示），讓學生再次閱讀后進行小組討論。學生十分關注選項和之前自己猜測的情況是否一致。通過核心句子的選擇，學生進一步理解文本的意義。同時，小組合作的過程也為學習能力較低的學生提供了支架，學習難度降低。

Read and guess

Oliver：________ I really like the colors.

Chen Jie： I like autumn too. We usually have a school trip in autumn.

Oliver： Great！________

Chen Jie： Its in October. _________

Oliver： Cool！ I Love the Great Wall.

環節三：Listen and check——聽力校對，提高關注

經過學生辯證的思考和選擇，教師設計了Listen and check環節的活動，隨即播放對話語篇的聽力錄音，讓學生自己校對答案。這一做法使學生的注意力高度集中，聽力訓練的效果顯著。

環節四：Choose and write——組句書寫，完整對話

對于每個單元中的核心詞匯和句型，學生應達到聽、說、讀、寫的四會要求。日常教學中，學生容易完成詞匯目標，但在句型的書寫中就會產生各種問題。因此，教師設計了如圖3的環節，將3個核心句型拆分成多個單詞和詞組，打亂順序，讓學生嘗試寫出核心句型。之后，教師利用投影儀器展示幾位學生的書寫情況，著重關注書寫中的語序、標點、大小寫等問題。

環節五：Compare——視頻比對，扎實掌握

最后，教師播放視頻，展示動畫和字幕，讓學生完整地體會文本的意義，感悟文本的內涵。其中還加入了語音、語調等朗讀技巧的輔助提示，讓學生在模擬輸出中扎實地掌握文本及核心句型。

三、文本重構——搭建支架，設計任務，豐富語言輸出

學生的學習是一個由易到難、由淺入深的過程。教師要考慮學生對核心知識的接受和消化能力。新授課后，教師可以嘗試利用文本情境圖和語言支架，讓學生模仿對話。如截取視頻中的幾個關鍵鏡頭，讓學生看著鏡頭呈現的圖片來填空，也可以設計替換留白活動，顯示核心句型，空出輔助性句型，學生分角色完成對話。學生通過不同的體驗活動，進一步關注核心句型，深度參與文本體驗，并進行簡單的語言輸出。

四、文本再構——升華語用，訓練思維，提升對話意識與能力

文本再構是深層次的語言輸出，也是創造性的文本重構。教師應該立足于教材文本的Production板塊，深入挖掘教材內涵，運用教材文本中的功能性核心句型作骨架，設計出豐滿、具有童趣的交際情境，從而最大程度地發揮教材的價值，拓展語言的使用范圍，提升學生的對話意識與能力。

（一）滲透交際策略，讓對話內容自主靈活

中、高年級的學生已經能夠進行自我觀察和總結，教師在給出再構的文本形式后，引導學生關注對話語句的構造，充分挖掘對話內涵。教師可以呈現多類別的語句形式，讓對話內容自主靈活，并且適當講解對話的構成，促進學生語言的整體輸出。

例如，本課中Production板塊的核心內容為“What will you do for your mom on Mothers Day？”教師提供一些已學句型（如圖4所示），讓學生盡情創編。這一操作既有利于學生綜合運用本節課的語言，又留給他們充分發揮創造力的空間，極大地促進了學生創造性思維和拓展性思維的發展。

語言的學習不是單一的，對話的話題也不是唯一的。教師在拓展中應引導學生學會發散思考，選擇不同話題進行交流，讓對話真實、豐富、有趣。

本課中，拓展環節主題是“Mothers Day”。對此，教師可以設計開放性的語言任務（核心語言基本不變的情況下），拓展多個話題情境，學生自主選擇并展開對話。如Fathers Day / Teachers Day /Childrens Day / Tree Planting Day等。每個節日的時間不同，能做的事情也不相同。拓展話題的同時，學生對話在交流中融合使用新舊知識，實現了提升英語語用能力的目的。此外，話題再構也可以延伸為家庭作業的一部分。通過線上的社交軟件來增加語言交流，實現線上、線下的雙倍效益。

（二）提煉話題功能，讓語言功能自然呈現

對話教學要讓學生在對話學習中學會得體地交流，提升學生的語言交際能力。在對話后的拓展環節，教師不僅要關注學生對語言知識的掌握程度，更要引導學生把握對話模式，靈活建構語言，在語言的交流和使用中學會對話（秦益鋒，2012）。在邀請一組學生展開有關“Mothers Day”的創作性對話再構時，教師快速打出兩人的對話語句，并對對話進行結構上的引導，如增加“頭部”話語——問候語，“腳部”話語——結束語，“中間成分”——多個問題，在豐富和完成整個對話的過程中，讓學生關注語言結構和語言功能的變化。

總體而言，對話教學中，教師應堅持以生為本，深入挖掘文本內涵，對文本進行創造性的解構、建構、重構和再構，啟發學生走出文本，走進生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔，張秋會.淺析文本解讀的五個角度[J].中小學外語教學，2016（11）.

（浙江省嘉興市海鹽縣齊家小學 ? 314311）