高校影視藝術專業“翻轉課堂”創新模式初探

【摘要】近幾年來，“翻轉課堂”在教育行業受到了越來越多的關注，影視藝術專業也對相關的課程進行了微課的開發。現階段，針對影視藝術專業的“翻轉課堂”比較少，還需要進行深入的研究和分析，將“翻轉課堂”和影視藝術專業進行緊密的結合，推動高校影視藝術專業持續發展。影視藝術專業在逐漸進行普及，針對如何對高校的影視藝術專業進行優化和調整還有待進一步的研究。高校影視藝術專業在實施“翻轉課堂”教學模式的過程中還存在一些問題，針對這些問題要制定具有針對性的解決措施，構建理論研究和創新實踐的系統性平臺，推動高校影視藝術專業更加長遠的發展。

【關鍵詞】影視藝術；翻轉課堂；教學模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）21-089-03

【本文著錄格式】李奎利.高校影視藝術專業"翻轉課堂"創新模式初探[J].中國民族博覽，2021，11（21）：89-91.

基金項目：深度學習理論支持下的民辦高校實踐教學研究（項目編號：GJC1318087）；課題名稱：高校藝術類專業翻轉課堂的實踐與研究（課題編號：XJGY2021007）。

引言

現階段，許多教育方面的學者都在對“翻轉課堂”進行研究，希望可以將“翻轉課堂”和影視藝術專業進行有效的結合，將理想照進現實，用更加先進的教學方式和科學技術，推動影視藝術專業的發展。許多大學相繼成立了“翻轉課堂”中心，組織學生和教師針對“翻轉課堂”實施的現狀進行分析。總的來說，對高校開展“翻轉課堂”實踐的研究還比較少，為了進一步推動高校影視藝術專業和“翻轉課堂”之間的結合，還需要逐漸的推進工作的進展。有關于高校影視藝術專業和“翻轉課堂”之間的合作比較少，學生具有比較強的自學能力和自控能力，適合“翻轉課堂”開展教學。

一、“翻轉課堂”在影視藝術專業課前的準備與預習

人們的生活水平在快速提高，對文化產品的需求也越來越多，許多院校都開始重視影視藝術專業的發展，希望可以將影視藝術專業和“翻轉課堂”進行充分的結合。部分院校已經開設了影視分析和視聽研究相關的公選課，在這些課程當中，MOOC作為教學資源之一，分析了國外“翻轉課堂”教學的實際案例，借鑒了國外先進的教學經驗和模式。“翻轉課堂”的教學模式比較注重培養學生的自主學習能力，這對學生的自學能力要求也比較高，也導致了“翻轉課堂”教學模式在具體應用時會面臨兩個階段。第一個階段就是課前的預習準備階段，在預習準備階段，需要結合影視藝術專業相關的課程內容，制定具有針對性的問題。第二個階段就是對問題進行課程的討論以及后期的答疑，通過兩個階段學習的充分把握，學生可以對知識點進行充分的消化和吸收。影視藝術專業所涉及到的課程內容是比較多的，涵蓋的基礎理論較為廣泛和復雜，在獲取相關知識的過程中，學生需要總結大量的經典案例，這些經典案例的播放時間都是比較長的，而課堂時間是有限的，使得在課上不能對經典的案例進行全面的分析，這就需要影視藝術專業的學生在課前做好大量的準備工作。開課之前，教師可以通過學習軟件為學生準備好所需要預習的影片內容，標明作者的信息和文化背景，將資料的獲取渠道通知給學生，使得學生可以做好充分的準備工作，這個過程中就應用了“翻轉課堂”的教學模式[1]。教師可以讓學生通過直接的渠道，自己收集學習信息，也可以自己整理，然后上傳到專門的學習軟件中。

許多影視藝術專業已經開設了專門的學習 App，在軟件上，教師還可以對學生的學習情況進行實時查看。學習軟件也可以開設遠程教學窗口，教師可以通過軟件解答學生在收集資料或者是分析資料時所遇到的問題。現階段，提供遠程視頻教學的平臺有很多，課程的種類也是多種多樣，在質量上也會存在一定的差異。教師在授課的過程中，需要選擇與課程內容最為匹配的學習平臺，篩選出最適合學生的相關信息，這就使得教師在備課時需要做好充分的準備。教師在進行教學的過程中，可以結合自己的教學風格在“翻轉課堂”平臺上搜索有關的課程內容，設計系統性的章節教學安排，使學生可以清晰了解教學的具體內容。“翻轉課堂”中的內容是非常豐富的，學生可以隨時進入到平臺當中，對課程的內容進行搜索，針對課上不明白的問題也可以進行課下的解答，針對講解視頻也可以進行反復的觀看。

二、影視藝術類課程實施“翻轉課堂”教學模式的意義

（一）提高了高校課堂教學質量

影視藝術類課程所包含的內容比較多，通過開展“翻轉課堂”教學模式，可以進一步提高教學的課堂質量。在影視藝術類課程當中，會涉及到微電影制作、中外電影史、短篇的創作、中外名作的分析和解讀。傳統的影視藝術專業在開展教學時，大多數都是在課上播放有關的影片，為了讓學生可以對作品有充分的了解，課堂上播完影片之后就沒有時間對影片進行分析和講解。如果不播放影片，直接為學生進行影片的分析和講解，學生就會覺得內容比較空洞乏味。教師也會提前為學生布置影片欣賞的任務，但是有的學生在課下并不會主動觀看影片，使得課上教師對影片進行分析時，學生一頭霧水，教師完全是在自說自話。“翻轉課堂”教學模式所存在的優勢就是，可以對學生的預習工作進行規范和指導，學生在課堂上所學習到的內容，在課下也可以進行吸收和消化，有效的拓展了知識的接受范圍。

（二）培養學生的自主學習能力

在大學學習的過程中，由于專業課成績并沒有激烈的競爭和排名，許多學生都將及格作為自己學業的一個目標，這也導致學生的學習積極性和主動性不高。“翻轉課堂”會在課前預習的階段，為學生引入一個合理的競爭機制和考核的內容，針對學生的學習情況也會進行動態的評價，在課前考核的過程中，學生可以通過微課的形式進行在線問答。在“翻轉課堂”當中，教師也會結合課堂的教學內容，設置有關于人物和故事情節的一些問題，在題庫當中學生可以對這些問題進行解答，解答時所存在的疑問，在課上教師會統一的進行解決。學生在課下學習的過程中，如果還想對課程內容進行更加深入的了解和學習，在“翻轉課堂”當中可以進行第二階段的學習，“翻轉課堂”充分的為不同學習能力的學生定制了具有針對性的學習方案。課程的評價指標是動態性的，針對不同學生的學習情況會展開更加全面的標準審核，其中會對學生的學習效果進行評價，也會對整個學習過程進行評價。“翻轉課堂”教學模式可以為學生提供良好的課外學習氛圍，結合學生的實際情況為學生安排學習的內容和學習地點，也可以進一步的對學生的信息技術使用能力進行有效的培養。通過“翻轉課堂”開展影視藝術專業方面的課程，可以使得教學的目的更為清晰，為學生今后的學習奠定良好的基礎，提供更加優質的教學服務。

（三）促進高校教師的專業發展

“翻轉課堂”可以將老師所起到的作用集于一身，利用“翻轉課堂”進行教學工作的教師，也需要提高自身的課程設計能力以及媒體制作能力。課堂教學在開展之前，教師需要組織好學生進行內容的預習工作，通過寓教于樂的教學形式，將課程的內容更好的展現給學生。影視藝術專業在開展相關課程的過程中，教師需要應用“翻轉課堂”的教學模式，和學生之間進行更加友好的良性互動，幫助學生去探索學習的樂趣，規范學生在課程開展中的學習行為[2]。針對不同學習階段的學生，“翻轉課堂”會提前進行教學方案的調整，會保證整個教學流程控制在合理的時間之內，這也充分體現了教師的組織協調能力。

（四）有利于我國影視藝術教育的革新推廣

在新的時期下，提高全民影視素養水平是目前的教育需求，在“翻轉課堂”教學背景之下，需要對影視藝術專業的教學方法進行優化和調整。影視藝術類的課程需要制作成微課的形式，在教學研討會上進行交流，為其他的專業探索出“翻轉課堂”教學模式。“翻轉課堂”改革也為藝術院校的教學提供了樣板，充分搭建了更加全面的理論研究平臺，在課堂上學生會有充分的學習時間，在課下通過“翻轉課堂”也可以進行更加全面且系統的復習和預習工作。影視藝術相關的課程在開展的過程中，可以有效提高人的文化藝術水平，改變人們的審美情趣，可以讓人們在影視藝術專業課程當中收獲頗多。

三、影視藝術類課程實施“翻轉課堂”教學模式的有效舉措

（一）構建影視藝術類課程“翻轉課堂”教學模型

“翻轉課堂”在具體實施的過程中，主要所涉及到的環節就是課前預習和課堂的學習跟蹤，在這兩個環節的教學效果也是非常可觀的。通過運用建構主義理論，可以對教學當中所存在的實際問題進行解決，了解影視藝術專業的教學特點，構建“翻轉課堂”教學模型。要充分了解學生的實際學習情況和學習特點，以便于在教學過程中，可以對教學的內容進行精心的設計，通過大量的實踐可以對教學的模式進行優化和調整，建立和影視藝術課程相關的“翻轉課堂”教學方案。

（二）提供優質教學資源和教學平臺

“翻轉課堂”所涉及到的知識都是學生通過課前的自主學習完成的，這就需要學生具備計算機的基礎操作能力。通過完善教育信息化的相關內容，可以為“翻轉課堂”教學奠定良好的物質基礎，對“翻轉課堂”進行創新，從目前所開展的在線教學活動當中可以看到，教師對一些教學軟件的使用頻率還是比較高的，改變了傳統填鴨式的教學模式，在大量的教學實踐當中，教師通過應用“翻轉課堂”的教學模式，可以有效提高課堂的教學效率和質量。教師在開展教學時，可以利用一些線上教學軟件平臺，豐富教學的活動內容，開展在線簽到和課程主題討論等相關活動[3]。在“翻轉課堂”相關的教學軟件當中，教師和學生可以進行互相的點評，有效提高了學生的參與程度，發揮了學生在課堂教學中的主體地位。影視藝術專業課程在具體開展的過程中，針對一些重點和難點的問題，教師可以利用在線教學軟件對問題進行及時的解答，也方便學生隨時隨地的對理論知識進行掌握和復習。

（三）優化翻轉課堂教學設計和策略

“翻轉課堂”可以說是一種全新的教學模式，還需要進行積極地探索和大量的實踐，針對影視藝術專業課程的具體內容，不斷地對教學環境進行完善和改進。通過“翻轉課堂”教學模式，教師之間可以形成專業的教學研究團隊，充分發揮集體智慧，對影視藝術專業進行總體課程布局。針對傳統的課程考核評價制度進行優化和調整，制定定性和定量的評價內容，形成總結性的評價體系。建立更加科學和嚴謹的評分指標體系，對學習的一些細節性的評分內容要不斷地進行豐富[4]。在課前預習的過程中，一些自制能力比較差的學生會選擇跳過觀影的部分，以至于影響到后續的影片分析課程。課程內容處于準備階段時，需要結合具體的講解內容，做好后續的反饋工作和總結工作。

（四）組織相關課程教師進行微課培訓

影視藝術專業課程在具體開展的過程中，教師需要積極的應用“翻轉課堂”教學模式，使學生可以成為課堂上真正的主人，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師需要對自己的教學觀念進行轉變，掌握最新的教學技術，運用更加高質量的教學策略。微課、MOOC形式的教學和傳統的課堂具有明顯的差異，對教師的口語傳播能力會起到有效的考察，在短時間內對教學的核心內容進行完整的輸出，對教師來說也是一項巨大的挑戰。

（五）采用多樣化的研究方法與手段

現階段，針對影視藝術類專業的“翻轉課堂”實證性研究，還有待進一步的深入，已有的課程研究也只是以思辨的內容為主。如果研究的內容比較單一，會削弱整體的可信度和準確性，必要的時候可以添加一些實際的案例進行研究。在進行理論研究的過程當中，應該用多元化的研究方法，比如說調查問卷，該方法可以對大量的數據進行實際對比。影視藝術類教師在進行“翻轉課堂”教學的過程中，需要針對特定的作品展開系統性的分析和研究，通過思考和訪問的方式，發現教學模式中所存在的問題，制定具有針對性的解決措施。

（六）課后教學的總結

教學整體的效果需要進行一系列的評估，評估工作在開展的過程中，可以應用在線討論以及測驗的方式。每一個章節結束之后都會設置單元措施，對教學的效果進行更加嚴謹的評估。目前投入使用的學習平臺當中，部分學習軟件會有評價的相應功能，學生可以在平臺上進行資源的上傳和下載，隨時隨地和教師進行溝通。在學習軟件中可以設置班級群，學生可以在其中針對課堂上所學習的觀點進行討論，拉近了教師和學生之間的距離。通過教學軟件平臺教師可以在其中進行統計，了解學生的學習情況，以便于可以對后續的教學工作做進一步的評估和反饋。影視藝術專業在線教學活動在整體開展的過程中，需要結合教學的內容為學生布置課下作業，針對一些拍攝作業，教師可以根據教學的具體內容和目標設定最佳的選題。視頻制作會存在時長的問題，學生需要結合作業的具體內容上傳到教學平臺當中，教師在平臺軟件上可以對作業進行及時的點評和反饋。高校大力支持“翻轉課堂”教學模式的發展，使之成為未來影視藝術專業教學的主流模式，通過對“翻轉課堂”教學模式進行深化研究以及分析，可以使影視藝術類專業的“翻轉課堂”教學模式得到穩定持續的發展[5]。在探索的過程中，可以進一步對教學的機制進行完善和優化，豐富教學內容，拓展教學渠道，也為其他專業開展“翻轉課堂”教學模式奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，高校影視藝術專業在開展“翻轉課堂”的過程中，需要結合學校的實際發展情況以及教學的現狀，對“翻轉課堂”教學模式進行優化和調整。緊跟時代的發展步伐，積極引進現代化的教學技術，更新教學理念，為“翻轉課堂”教學模式的應用奠定良好的基礎，針對未來的平臺建設建立夯實的理論研究體系。

參考文獻：

[1]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述.江蘇高教，2019（1）：92-96.

[2]石小岑.美國混合式學習模式變革的多元化路徑.遠程教育雜志，2019（1）34-36.

[3]邵小晗.基于影像思維的微課制作探析.黑龍江教育（高教研究與評估），2020（10）：34-39.

[4]范文翔.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究.開放教育研究，2019（3）：174-176.

[5]王曉彤，陳國棟.基于“超星學習通”的高校影視藝術類課程的翻轉課堂教學改革[J].文教資料，2019（10）：181-182.

作者簡介：李奎利（1979-），男，山東，本科，副教授，研究方向為影像觀念與表達。