學術年會助推學校高質量發展的管理密碼

張帝 范蔚

摘要以重慶市巴蜀小學連續舉辦六屆的“小學教育巴蜀峰會”為例，通過解讀其整體設計與推進機制，探索借力學術會議推動學校高質量發展的有效策略。一是以主題引領作為會議策劃的著眼點，即學術會議的主題要體現對黨和國家教育政策的落實、對學校教育教學實踐的追問、對未來教育改革方向的導引。二是以學術建構作為會議組織的關鍵點，即基于學術會議的價值取向與實踐基礎，找到對應的學術理論支撐，進而對會議內容進行學術性梳理，創設適合的會議形式。三是以協同推進作為會議運行的落腳點，旨在形成共同解決問題的力量和過程。四是以總結升華作為會議復盤的生長點，通過總結與反思，探索育人價值，推動實踐創新，提升學校治理能力。

關鍵詞 學術會議；學術建構；工作坊；高質量發展；小學教育巴蜀峰會

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0046-05

自2015年以來，重慶市巴蜀小學已連續舉辦了六屆“小學教育巴蜀峰會”（以下簡稱“巴蜀峰會”），其中所體現的時代性、開放性、互動性及實效性等特點，使峰會成為直擊鮮活教育現場的嘉年華、激發各方頭腦風暴的智慧場，為基礎教育的實踐創新提供了校本經驗與獨特樣本。那么，如何基于學校實踐策劃一場有價值的學術會議？如何通過對學術會議的策劃、組織、運行、復盤等環節的有效管理，推動學校相關工作的深入開展？本文通過解碼巴蜀峰會的整體設計與推進機制，希望能深入解讀峰會背后的管理密碼，探索借力學術會議推動學校高質量發展的有效策略。

中小學校舉辦學術會議，與高校和學術研究機構舉辦學術會議應該有所不同，其主題既應該具有鮮明的時代特征，也要具有明確的實踐取向，要面對中小學辦學實踐中的關鍵問題或熱點問題。這是中小學舉辦學術會議的核心和出發點，處于價值引領的地位，引領學術會議的方向。巴蜀峰會的主題引領性主要表現在以下三方面。

1. 對黨和國家教育政策的落實

在主題的確定上，巴蜀峰會主要通過對標黨和國家重大教育政策的要求，通過問題串為設計者搭建思考的腳手架，來尋找和聚焦學術會議的定位。例如：國家教育改革的方向是什么？當前制約學校教育發展的瓶頸在哪里？未來社會需要什么樣的人才？學校的研究重點是什么？取得了哪些經驗？面臨著哪些問題？……帶著這樣的追問去思考怎樣用學校的實踐來回答。為此，學校將主題的確立建立在工作梳理的基礎之上，并在這一主題的統領下，制定包括峰會時間、地點、組織者、與會者、組織形式等基本要素在內的實施方案。

例如：2015年巴蜀峰會主題“基于學科的課程綜合化實施”的確立，就是基于《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的要求。以此為引領，峰會針對“唯學科”與“去學科”兩種典型傾向，探索以立德樹人為導向、國家課程為主干、學科育人為基礎、“學科+”為主要特征，通過包括學科內融合、學科+學科、學科+生活、技術賦能、評價協同、管理護航等要素的綜合化實施方式，回應了國家對“課程改革在立德樹人工作中發揮重要作用”的重大關切。

2. 對學校教育教學實踐的追問

巴蜀小學一直踐行“教育是做的哲學”，要求“所有的探索，都從追問開始；所有的追問，都以實踐回應。真心做，做至真”，巴蜀峰會同樣遵循這一哲學。基于“在總結中開啟”的定位，巴蜀峰會更多是講老師們“已經做了的”，這樣大家有熟悉感、認同感和目標感。峰會現場召開時間是一天半，但相關研究至少持續一年，背后牽動著學校教育改革發展的整體規劃。

以2017年巴蜀峰會為例，它處于新時期巴蜀小學第三個發展規劃總結之際。通過2015年研究課程整體改革，探索“基于學科的課程綜合化實施”；2016年聚焦課堂，研究學生發展核心素養在教學中的轉化落地；2017年巴蜀小學進入評價攻堅階段，因此學校將2017年確定為評價改革年，探尋面向未來的學生綜合評價辦法，由此鎖定了“評價”作為峰會主題。這樣就做到了峰會研討的主題與學校整體規劃相契合，讓峰會工作有系統性、連貫性，又能突出工作重點。如圖1所示。

3. 對未來教育改革方向的導引

當學校將2017年巴蜀峰會的主題確定為“評價創新 驅動未來”時，更多想到的是評價對未來教育改革方向的導引。評價改革是教育改革的關鍵所在，是一項系統工程，牽一發而動全身，因此學校將其納入三年發展規劃專題研究，而巴蜀峰會則是在實踐基礎上，將其轉化為一個個小切口的工作坊研究題目，以開展更聚焦、更深入的討論。

巴蜀小學“以校為本”的綜合評價改革包括學生評價、教師評價和管理評價等，是一個系統設計整體推進的評價改革體系。2017年巴蜀峰會重點關注“學生評價”，便是將“以生為本”的學生發展性評價研究作為切入口和主要內容。在經歷過知識為重的卷面測試、能力為重的能力達標考試、綜合實踐能力立意的樂評嘉年華測試等評價探索后，學校在為籌辦峰會而進行的研究過程中，形成了一套完整的基于學生全面發展的以“三力”為表征的學生評價系統。

學術會議的價值就是研究問題、交流信息、獲取知識、發現規律、生成新成果、啟發思考。因此，基于實踐進行會議內容的學術性梳理就成為其關鍵所在，進而影響著會議風格與組織形式。

1. 主題解讀是學術建構的邏輯起點

會議主題通常反映辦什么樣的學術會議以及怎樣辦等問題，是基于實踐調研和理論學習提出初步思考后，經過多方討論、互相比較、反復推敲和精心策劃的產物。因此，學校需要對主題的內涵進行準確解讀，以保證學術會議任務的完成。

以2017年巴蜀峰會為例，當學校將主題確定為“評價創新 驅動未來”時，就需要進一步明晰：一次聚焦“評價”的峰會，背后有怎樣的價值訴求？當評價不再是用“一張試卷”簡單“篩”出孩子的優劣高下，而是基于人的發展，那就需要用更多元的方式把評價變“篩”為“泵”，尊重與尊崇，激勵與發展，不斷喚醒學生的內生動力，促進各美其美、美美共生。為此，學校從以下幾方面對這一主題進行解讀：一是評價是驅動教育改革、影響學生未來發展的關鍵一環；二是每年的峰會是在實踐基礎上對經驗的提煉，因此會議重點應關注評價創新的實踐；三是峰會聚集國內外相關研究領域的專家、學校、教師，大家借助峰會的平臺相互交流與啟發，共同推動未來評價工作的深入開展。

2. 會議內容是學術建構的著力點

豐富的實踐梳理，以鮮明的價值導向為取舍，以研究內容相關的學術理論為支撐，由此建構起會議內容的內在邏輯，并找到其在實踐中的投射點。在巴蜀峰會中，哪一個學科、年級或團隊在內容選擇上最有代表性，學校便讓其牽頭峰會中的研討分享。以2017年巴蜀峰會為例，學校基于前期關于評價的研究，重點關注的學術問題主要有以下三方面。

一是評價的理念。學校認為，評價的理念要從評價“是什么樣的人”走向評價“成為什么樣的人”，為此，峰會的內容要圍繞這一理念進行學術邏輯的梳理，讓峰會基于校本化育人目標，探索過程性評價與終結性評價相結合的，具有系統性、可操作性和可檢測的評價方案。

二是評價的框架。學校從課堂評價、作業評價、活動課程評價、信息技術賦能評價、評價結果運用、評價協同機制建設等方面，確立了本次峰會的工作坊主題和有實踐探索經驗的承辦學科團隊或年級組。

三是峰會的形式。峰會內容的呈現采用靈活多樣的形式，如報告、討論、演示等，以有價值的內容實現會議的真正價值。在這個過程中，學校以問題為導向層層剝筍，從而從碎片化走向系統化，將理論架構與實踐點結合起來，以點印證架構，又以一個點帶出整體。

3. 工作坊是促進學術建構的創新點

一次學術會議是否成功，跟與會者是否有好的體驗有關，這就需要會議有更多的參與、互動、交流與分享。巴蜀峰會選擇以工作坊為主要形式，使其與主旨報告一起，形成完整的、基于學校實踐經驗的學術成果。像設計一堂課一樣設計工作坊，這是巴蜀峰會堅持的做法。例如：2017年巴蜀峰會上，學校基于如何通過評價實現學科特質的轉化落地以及如何破解學力評價中的關鍵問題、難點問題，設計了八個教學工作坊，包括“學科特質的實踐理解與評價研究（語文）”“學生學業測評的實踐探索（數學/科學）”“學生評價結果運用研究與實踐（英語/體育）”“表現性評價在藝術學科教學實踐中的應用（音樂/美術）”“運用信息技術提升評價效能（道德與法治/綜合實踐/班隊）”“學生課堂學習狀態的觀察與評價（學科課堂）”“項目學習及評價（三年級）”“評價改革助推學校特色發展的案例研究（集團校）”。

學校設計了教學工作坊研究任務單（見表1），提出參會人員參與的驅動問題，進而設計環節流程，將來賓、學校分享者、專家等都作為共同推動話題研討的參與者和促進者。同時，學校還為每一位參會人員提供參與研討的問題串、資源包等腳手架工具，從而使得參會過程成為共同進行學術邏輯梳理的過程。峰會結束后，與會者帶著啟發，形成自己的方案離會。

學術會議的價值不僅在于會議本身，更在于其整個過程。學校始終堅持通過巴蜀峰會“改變現場”的價值導向，充分激發教師的創造性，充分發揮各主辦單位及專家的優勢，以卷入更多的人，形成共同解決問題的力量。

1. 在對話中協同推進

峰會聚焦點初步選定后，學校開展了三方面對話。一是校內對話。學校校級領導、課程部組織校內的分組對話，確定承辦學科、年級以及核心研究團隊。二是專家對話。學校主要基于專家是否在巴蜀的理解上作出研判、在巴蜀的發展上提出建議、在巴蜀的需要上給出方向、在巴蜀的特色上作出指導等方面展開對話，讓專家在學術會議中發揮最大作用。三是同行對話。圍繞主題，巴蜀小學在全國遍訪相關研究有代表性的學校，提前設計交流主題、明確目標任務，同時開展過程記錄，實現全員分享借鑒，與伙伴學校共研共學、雙向互動、牽手發展、共同提升。赴伙伴學校交流規劃表如表2所示。

以2017年巴蜀峰會為例，針對“評價創新 驅動未來”這個主題，學校層面主要圍繞如何建立一套校本的評價體系、專家層面主要圍繞如何指導一所學校的評價研究、協辦單位則圍繞如何發現一所學校的評價經驗等進行協同推進。這樣就讓峰會聚合了各方之力，在對話中產生協同推進的化學效應。

2. 在工作坊中協同推進

巴蜀峰會設有前沿信息、實踐經驗、工作坊研討和總結提升等環節，其中，工作坊研討是重中之重。工作坊采取任務驅動的方式，坊主是“一把手”，全權負責人員組成、研究推進、時間安排、流程設計、資源運用、工具開發、經費預算等所有事項。學校打破管理、校區、學科界限，從全校范圍內遴選一位在工作坊研究選題方面具有深入實踐經驗的教師，作為坊主的學術支持。參與研究的教師依托工作坊開啟峰會的過程性、深度化研究，實現“共同戰斗，共同成長”。工作坊協同推進安排表如表3所示。

在工作坊中協同推進的板塊通常分為校內研討、校外協作、任務發布等環節，這樣的研究機制，給了學校承辦學科、年級、教師充分的發展空間，以此形成核心研究小組，在后續時間里進一步共同驅動研究主題的深化。在協同推進過程中，工作坊選點是需要認真探索的環節，主要是基于已有經驗的總結梳理，核心研究團隊形成峰會的學術框架。一方面是與各學科、年級組討論，讓會議研究的內容從教師的實踐經歷中產生，不突兀，有基礎；另一方面則是與合作單位對話，汲取各自的研究成果，共識共行。

3. 在實作中協同推進

每一屆巴蜀峰會都匯聚起多方的傾力合作，它不是少數人的峰會，也不是表演性的峰會，而是更多強調在實作中的協同推進。其板塊通常包括會議發言、分組模擬、全面預演、現場呈現等環節，聚焦于主旨報告的研討，各工作坊方案思路的分享交流借鑒，以及全校各部門、各工作坊、各環節的全流程演練，以此實現在做中學、在做中進，不斷迭代前行。

巴蜀峰會的時間安排通常是一天半（見圖2）。以2017年巴蜀峰會為例，第一個半天（第一天上午），內容包括行政官員發布權威信息+PISA測評專家打開視野+前沿學者研究報告，旨在拓寬視野，引發思考。第二個半天（第一天下午），內容包括“學科素養的實踐理解與評價研究”，聚焦校本表達-課程實施-評價協同的整體思路；課堂觀察、學業測評、結果運用各選一個側重點深入研討；德育成長性評價和項目學習與評價，聚焦學生跨學科能力的發展；評價助推學校特色，以管理的視角反觀評價的建立與推動作用的發揮，其中學校發布實踐報告是過去一個階段研究成果的梳理，而工作坊則是最直觀的經驗互動分享，共同組成學校的主要研究經驗。第三個半天（第二天上午），內容包括“學術觀察”回顧分析、“互動沙龍”兼聽則明、“大會總結”梳理得失，旨在激發思維火花，升華主題，由此及彼。隨著新技術的發展，我們還同步設計了網上直播的形式。

一所學校舉辦學術會議，意義何在？在巴蜀小學，“峰會”并沒有高峰、頂峰之意，也無意“領先”，不是權威，而是取更深層的含義，即敏銳，意在思維敏銳、思想碰撞、思想創新。因此，會議之后在總結中升華，便是實踐與研究新的生長點所在。

1. 復盤：讓學術會議成為育人資源

作為一種結構化的從經驗中學習的方法，復盤能幫助管理者更科學、更規范地將經驗轉化為能力。每屆巴蜀峰會結束后，一方面，學校組織教師及時對相關材料進行系統整理，不僅可以為下次峰會提供有益借鑒，而且資料的搜集、閱讀、分類過程，也可以成為一種有效的學習形式，促動教師養成反思歸納的習慣；另一方面，學校組織開展管理部門、教研組等不同場合的分享，引導教師從會議和研究中提煉育人價值，使其發揮更大作用。表4為巴蜀峰會資料歸檔目錄。

2. 可視：讓學術會議能夠處處可見

所謂“可視”，就是讓學術會議的成果能夠對接鮮活的教育現場，為教育教學的實踐創新提供案例。每屆巴蜀峰會結束后，學校會邀請每位教師“去回憶、去發現生命中那些溫潤的人，那些動人的事”，然后通過閱讀或教師例會分享這些故事，以此匯聚更多教師背后的思考與行動，讓更多教師感受到學術和團隊的力量，共鳴共情，共識共行，讓峰會的成果在教育教學實踐中隨處可見。

例如：學校將“基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價”研究凝練為“學科+”教學成果上報，在獲得2018年基礎教育國家級教學成果獎特等獎之后，便展開了新一輪調研，擬定行動計劃，以展開“巴蜀名片、人人代言”的主題實踐活動。首先從解決專業發展的基礎問題出發落實“我愿代言”；然后到用技術作為引擎改變教與學以提升育人能力的“我能代言”；再到用工具撬動學習、以資源為支撐、用資源實現自主，找到“學科+”成果深化之課程綜合化教學新形態，讓每位師生在“教·學工作坊”中共創一些具有可操作性的具體方法的“我有代言”。表5為學校設計的“發現成長中的巴蜀精神代言人”框架。

3. 治理：讓學術會議激發內生活力

學術會議的組織一般是從開幾天會、哪些人參會、在哪里開會等更為具體的事項討論開始的，然而研究要深入，會議要實效，僅僅有對已有經驗的發散思維和碎片化思考還遠遠不夠，還需要在會議結束之后定人、定時、定責地對照總結，這樣才能使工作的過程成為研究的過程、使過程研究的經驗成為學術會議的成果，才能將學校各項工作進行有效統整，激發共同創造的活力。

巴蜀峰會作為巴蜀小學教育改革的推進平臺、反思平臺、交流平臺，通過系統規劃、清晰選點、充分對話、實作演練等有效方式，賦能各學科、各年級、各教師、各協作共同體，讓清晰的目標和開放的過程帶給現場和參與各方充分的展示和提升空間，從而激發了共同創造的活力，推動了學校開放辦學和高質量發展。

（編輯 謝 凡）