關于福州地區幼小銜接課程實施現狀的思考

陳希　吳式檔

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”幼小銜接是幼兒園教育向基礎教育領域過渡的重要階段。近年來，幼小銜接受到了越來越多教育人士的重視，其課程的安排也逐步走進了大眾的視野。本文以福州地區為例，了解了該地區幼小銜接課程的實施現狀，分析了該地區幼小銜接工作中的優勢與不足，并據此提出了相應的建議，以期為幼小銜接課程提供一個發展的方向。

幼兒身心發展具備一定的差異性，不同年齡階段的幼兒具有不同的發展水平。幼兒的發展規律是劃分學段的重要指標，學校通過劃分學段的方式，對不同年齡段的幼兒開展不同的教育活動。因此，幼兒園與小學兩個學段在教育內容、形式、方法上都存在著顯著的差異。在此背景下，幼小銜接課程應運而生。

近年來，隨著教育知識的普及、教育觀念的革新，幼小銜接課程受到了越來越多家長的關注。很多幼兒園開始嘗試創設幼小銜接課程，幫助幼兒階段性、分塊性地適應從幼兒園到小學多方面的立體改變。據筆者調查，現階段福州市幼兒園普遍開設了幼小銜接課程。這些課程主要圍繞幼兒適應性能力的發展來安排相應的教學活動，涵蓋了知識教育、技能培養及意識樹立等內容。該地區幼小銜接的課程大多以集中教學、區域活動及游戲活動為主，從幼兒園的基礎教學出發，改變了教學的形式和內容，重新分配了課程的時間等，形成了符合幼兒發展規律的適應性課程。

（一）教學內容上的銜接

在教學內容上，幼小銜接課程以知識傳授為主，涵蓋了語文、數學與英語等小學主課的簡易知識。它將知識傳授融入幼兒的社會生活，以幼兒已有的生活經驗為基礎，對幼兒進行趣味性的知識傳授，其教學方式主要包括教師傳授、知識獲得以及實際生活應用三個方面。以簡易數學為例，幼兒園通過游戲的方式，引導幼兒認識數字，在不失趣味性的教學活動中對幼兒進行知識教學，為幼兒進入小學一年級奠定了良好的數學基礎。同時，幼小銜接課程還將學科教學與社會生活相結合，降低了知識教學的難度。例如，教師可以引導幼兒學習商品買賣的計算方式。這有助于鞏固幼兒對數字的概念，加強幼兒對數字加減的整體認識。

（二）教學形式上的銜接

在教學形式上，幼小銜接課程趨近于小學模式，由傳統單一的游戲教學擴展到多元化的教學形式。一方面，教師要結合幼兒園的實際特點，將辯論會、經驗分享會等小學課堂教學形式與幼兒園教學活動相結合。以“如何選擇交通工具”這一教學活動為例，教師可以提前組織幼兒收集資料，鼓勵幼兒分享自己選擇這種交通工具的理由，通過“探索—分享”的教學模式，實現幼兒園課程和小學課程教學形式上的銜接。

另一方面，在日常活動中，教師可以適當增加衛生值日、花草養護等勞動教育內容，幫助幼兒初步了解小學生活，引導幼兒樹立適應小學生活所需要的規則意識、時間意識。與幼兒園寬松自由的氛圍相比，小學生活有一定的約束和要求。以衛生值日為例，部分幼兒園將大班幼兒進行分組、編號，安排幼兒按照衛生責任區域的編號進行日常的衛生清掃工作，這有助于增強大班幼兒行為的紀律性、規則性。

（三）課堂管理上的銜接

在課堂管理上，教師可以適當縮減幼兒的游戲時間，增加課堂教學時間。課堂紀律的引入是幫助幼兒從游戲環境逐步過渡到規范教學環境的重要手段。幼兒園可以根據幼兒的不同年齡特征，設置不同的課堂點名形式。在小班，教師可以邀請點到名字的幼兒出來與自己握握手;在中、大班，教師可以讓幼兒自行點名，讓幼兒數一數今天到了多少人，引導幼兒思考“如果今天我沒辦法來上課怎么辦”等問題。結合幼兒的生活實際，教師還可以為幼兒創設各種問題情境，引發幼兒對缺勤等行為的思考，讓幼兒意識到按時到校上課的重要性，從而在課堂管理上完成幼小銜接工作。

據筆者了解，福州地區多數幼兒園遵循幼兒發展規律，從教學內容、教學形式、課堂管理三方面入手，合理構建幼小銜接課程，逐步培養了幼兒適應小學學習生活的能力。但就整體而言，福州地區幼小銜接課程仍存在以下幾點問題。

（一）課程實施“差異化”

福州市城鄉幼兒園的課堂開展情況存在較大差異。筆者發現，市區幼兒園普遍開展了各種幼小銜接課程，通過系統的課程設計與教學安排，幼兒初步了解了小學生活的特點，樹立了與小學生活相適應的觀念。而在一些教育資源較為匱乏的縣區、鄉幼兒園，受家長教育觀念落后、師資力量薄弱、文化氛圍差等因素的影響，其幼小銜接課程發展緩慢且效果不佳。

針對幼小銜接課程實施情況的城鄉差異，筆者認為相關教育部門要主動作為，承擔起城鄉之間“聯絡員”的角色，重視并充分了解城鄉地區幼小銜接課程的開展情況，幫助城鄉學校結成幫扶對子，鼓勵有能力的學校進行“一對多”幫扶，開展“送教下鄉”等支教活動。同時，鄉村教師也要有所作為，從自身出發，不斷地學習與參加各種教學進修活動，引導家長轉變落后的教育觀念，幫助家長掌握科學合理的教育理念，挖掘各種優質教育資源，促進鄉村幼兒教育的發展。

（二）課程內容“小學化”

雖然幼小銜接課程的主要目的在于培養幼兒升入小學所必需的意識和能力，但是在課程的開展過程中，教師仍要以幼兒的身心發展規律為基礎，不能加重幼兒的學習負擔。“小學化”一直是幼小銜接課程中突出的問題，它是指在幼兒教育中，教師過早地對幼兒進行小學知識教育，使幼兒出現“早齡化”的教育現象。例如，部分幼兒園過早地教幼兒識字或是強制要求幼兒學會100以內的加減法等。

筆者發現，部分教師過于重視知識上的銜接，對幼兒的情緒感知、情感發展和社會性能力培養等方面關注較少。這導致幼兒無法對小學形成正確的認知，部分幼兒甚至產生了抵觸學習的情緒，這不利于幼兒學習能力的發展。正如法國教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛。”幼兒教育“小學化”的本質是知識觀的異化，筆者認為部分父母不正確的育兒觀也是該問題的成因之一。

針對以上問題，筆者認為相關教育部門要規范教學秩序，明確規定幼兒教育課程內容的范圍，堅決禁止幼兒園與幼教機構提前傳授小學知識。幼兒園要加強與家長之間的溝通，幫助家長樹立正確的教育理念。在課程內容的選擇與安排上，幼兒園要以培養幼兒的興趣愛好與滿足幼兒的求知意愿為主，在以游戲活動為主的基礎上，輔以簡單的知識教學活動，幫助幼兒逐漸適應知識學習并讓幼兒熱愛知識學習。

（三）課程設計“封閉化”

據筆者調查，部分幼兒園的幼小銜接課程較為封閉，大多是由幼兒園課任教師根據自身經驗獨立設計并實施的教學活動，不注重幼兒園教師群體、小學教師與幼兒家長三方的配合。幼兒園教師與小學教師溝通渠道少，容易導致幼小銜接課程單向化、零散化，降低了幼小銜接課程的教學效果。而教師與幼兒家長的聯系不夠密切，容易導致幼小銜接課程缺乏特色與針對性，不利于幼兒的個性化發展。

在設計課程時，教師要敢于走向群體、走向實際。幼兒園要組織教師進行各種教研活動，利用集體智慧解決幼兒教育中普遍存在的問題。幼兒園教師要積極與小學教師群體進行交流，從幼小銜接課程的設計入手，采納小學教師的合理建議，不斷完善課程的設計內容。同時，教師還要敢于走入家長群體，引導家長了解幼小銜接課程的意義，通過家園合作等方式推動幼小銜接課程的發展。《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”教師在為幼兒構建幼小銜接課程時，要充分調動社區資源，豐富課程內容，提高幼小銜接課程的有效性。

總的來說，在設置幼小銜接課程時，教師要順應幼兒身心發展的規律，從幼兒園小班開始逐步滲透，幫助幼兒從幼兒園學習階段順利過渡到小學學習階段，促進幼兒各領域能力的全面發展。福州地區幼兒園的幼小銜接課程體系總體來說較為完善，其課程內容多與幼兒的實際生活相結合，其教學形式也逐步與小學接軌，在課堂管理中教師也比較注重幼兒紀律規范意識的培養。教師要重視幼小銜接課程的過渡作用，解決各種教學問題，在課程的設計與安排上都以幼兒為本，珍視幼兒天性，促進幼兒的健康發展。

（作者單位：福建師范大學教育學部）