用“愛”做教育 用心呵護學生
——淺析高中數學學困生學習興趣的培養方法

郭 芳

(山東省鄒平市第一中學 256200)

學習興趣的養成是激發學生的學習動力的一個重要途徑，數學能力和數學思維為學生將來的終身發展起著重要的作用，在高中階段重視學生數學學習興趣的養成能夠有效地激發學生的學習動力.因此，教師應當在高中數學課堂中采用科學的策略帶動學困生學習興趣的培養.

一、培養高中數學學困生學習興趣的意義

以生為本的教育理念在高中階段得到了越來越多的重視，學生的學習體驗過程很大程度上影響著學生的學習效果和學生學習的積極性，通過關注學困生的學習狀況帶動學困生的數學學習成了教師的重要任務之一，在高中數學學科當中培養學困生的學習興趣能夠通過強調對學困生的關注使學困生在高中數學中得到應有的重視，在調動學困生心理因素的基礎之上激發學困生對于數學學習的興趣和動力，從而使高中數學課堂轉變成為一個具有活力的知識殿堂.另外，在高中數學學科當中培養學困生的學習興趣能夠在整個班級內營造一種濃厚的數學學習氛圍，通過帶動學困生的學習提高整個班級的數學成績，利用學生積極的情感體驗的基礎之上引導學生樹立對數學學習的自信心.

二、高中數學學困生學習興趣的培養方法

1.增強教學趣味性，激發探究欲望

數學學困生產生的一個重要原因是學生對于數學學習抱著一個消極的態度，消極的情緒影響到學生在數學課堂當中的心理狀態，從而導致學生參與數學活動中的積極性不高，因此，教師應當通過在高中數學教學中增強教學的趣味性激發學困生在數學課堂中對知識的探究欲望.

例如，在講解《推理與證明》這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，相信大家都知道阿基米德所提出的杠桿原理的猜想，有沒有同學愿意來給大家說一下這個猜想的內容是什么呢？”通過這樣的方式，教師通過一個問題為學生創設了良好的數學學習情境，通過問題情境帶動學生在數學課堂當中的主動思考能夠充分發揮高中生數學學習的主動性，在這個過程之中，教師應當注意與學困生之間的互動，充分給予學困生表達自己觀點的機會.比如，有學生說到：“指的是找到一個支點，通過杠桿就可以翹起整個地球.”接著，在調動起學困生對于學習推理與證明這部分內容的基礎之上，教師再將新課內容導入到數學課堂之中：“大家說的沒錯，那么阿基米德的這個猜想，為什么又能如此出名呢？我們通過一個小故事來了解一下阿基米德提出這個猜想的過程.”教師再將有關阿基米德提出杠桿原理猜想的靈感故事展示給學生，在這個過程當中，通過一個簡單的問題讓學生更好地參與到數學課堂之中，再利用故事進行推理與證明，在這部分內容的學習過程之中，學生能夠在總結阿基米德靈感來源之中了解推理的過程，學困生往往在參與數學活動的過程當中比較被動，教師應當更多的關注并引導學困生表達自己的看法，有學生說到：“阿基米德是基于兩個發現才提出大膽的猜想的.”在學生發言的基礎之上，教師再進行總結歸納：“觀察、猜想和證明就是歸納推理的一個發展過程.”通過這樣的方式，學生能夠在趣味性的數學課堂之下激發對數學知識的探究欲望.

2.加強學法指導，給予充分重視

學困生對于數學學習興趣不大的根本原因在于學困生在數學學習的過程當中存在許多的困難，或者是邏輯推理方面、或者是知識應用方面.因此，教師應當通過在高中數學課堂中加強對學困生學習方法的指導幫助提升學生的數學學習興趣，使學生能夠在數學課堂當中獲得被重視的感覺.

例如，在講解《綜合法與分析法》這部分內容的時候，教師可以這樣設計教學活動：“同學們，分析法和綜合法在證明中被廣泛的應用，掌握了分析法和綜合法，相信大家的數學思維也能夠得到有效的提升.大部分同學可能會覺得這兩個方法運用起來十分的困難，但是只要我們掌握了其中的規律來進行邏輯證明，它也是非常簡單的.首先大家可以通過比較的方法來學習分析法和綜合法，因為分析法和綜合法是思維方向相反的兩種思考方法，大家在進行邏輯證明的過程之中應當考慮到這一點，從而更好地區分這兩者.另外，在使用綜合法的時候，我們應當從已知條件出發，而使用分析法的時候我們應當從結果出發.接下來就請大家用剛剛老師講解的，這兩種學習方法來進行推理證明：設a、b是兩個正實數，且a≠b，求證：a3+b3>a2b+ab2．”通過這樣的方式，教師細化了數學課堂當中的知識，在加強數學學習方法的指導基礎之上幫助學生更好的理解了綜合法與分析法，學困生在數學學習的過程當中不能很好地理解數學思想和數學方法，教師針對學困生的這一特點加強了對其學習方法的指導，能夠有效地提高數學教學的質量.

3.轉變評價方式，促進自主學習

學困生在數學課堂當中往往具有較大的自卑感，自我評價的不足導致學困生在進行數學學習時時而情緒高漲、時而情緒低落.因此，教師可以在高中數學課堂當中通過轉變自身的評價方式幫助學生建立對數學學習的信心，帶動學困生進一步的自主學習.

例如，在講解《數學歸納法》這部分內容的時候，就是可以這樣設計教學活動:“同學們上節課我們已經學習了數學歸納法的基本思想與步驟，通過遞推奠基、遞推歸納能夠進行對命題的直接證明.接下來就請大家展開小組合作，思考一下如何用數學歸納法證明PPT上面的例題，然后我們再來一起進行分享與交流.”通過這樣的方式，教師引導學生在數學課堂當中通過小組合作展開了積極的交流，通過生生互動的環節充分發揮學困生的數學學習自主性，合作學習可以幫助學困生通過合作更好的解決數學問題，使學困生能夠在小組中得到有針對性地幫助.接著，教師再引導學困生進行發言，通過這樣的方式使學困生獲得更大的收獲.有的學生說到：“可以通過假設n=2和n=k時出發進行證明.”在這個過程之中，教師應當首先將長期的評價轉變為短期的評價，在學困生發言結束之后，教師應當作出有針對性的及時評價：“這位同學講解時整個邏輯思維都非常清晰，充分的把握了數學歸納法的步驟，但是要注意這個過程當中有一個小問題，那就是書寫的格式還不夠規范，沒有通過括號表明所屬的范圍.”從而使學困生能夠從教師的評價中更好地發現自己在數學學習過程當中的不足.同時，短期的評價也能夠更好的激勵學困生進行數學學習.另外，教師應當將求全評價轉變為尋優評價，努力發現學困生在應用數學知識時的閃光點，通過學生的這個閃光點切入對學困生進行評價能夠引導學困生更好地進行積極的自我評價，促使學困生在數學課堂當中轉變學習態度.

綜上所述，通過在高中數學課堂中培養學困生的學習興趣能夠為轉化學困生提供一個新的途徑，在調動學生心理因素的基礎之上創設濃厚的數學學習氛圍，通過使學困生在數學課堂當中獲得重視為數學課堂注入新的活力，在調動學困生對于數學知識的探究欲望基礎之上激發學困生的內在學習動力.因此，教師應當在高中數學課堂當中通過增強數學教學過程的趣味性帶動學困生數學學習的潛力，并且針對學困生數學基礎知識薄弱的情況加強對學困生數學學習方法進行指導，再以自我評價和尋優評價提升學困生的數學學習信心.