提高農村高中化學課堂教學質量策略探究

【摘 要】本文基于對農村高中化學課堂教學的現狀分析，提出優化課堂教學的策略：做好初高中教學銜接，加強教師培訓，抓好學生的課前預習和課后復習，以教研促教改，開展多元評價方式，規劃課后練習建立評價機制，整合優化實驗資源，增強學生實驗能力，以期為農村高中化學課堂教學快速適應新課程理念要求提供助力，提高教學質量。

【關鍵詞】農村高中 化學課堂 教學質量 提升策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0134-04

化學課堂教學通過把教學程序設計方案轉化為教學現實，以達到預期目的。但在現實中，由于受到教育條件不佳、教學觀念滯后、教學方法陳舊等因素的限制，農村高中的化學課堂教學效率普遍不高，不能很好地將新課程標準與課堂教學融合。當今社會需要的是高素質的創新型人才，農村高中化學課堂急需改變現狀，優化課堂教學，提高教學質量，有效地開發學生思維，培養學生的創新能力和動手能力，讓學生能夠全面發展。

一、農村高中化學課堂教學現狀

（一）初高中教學銜接不到位，學生學習困難重重

在2017年秋季學期浦北中學所有高一新生調查問卷中，有45.95%的新生認為高一的化學比初中的要難;在另外一項問卷中，和其他學科相比，35.57%的學生認為化學很難，要識記的東西又特別多，學得很辛苦;37.57%的學生認為化學一般，都是高考科目，必須學習;32.04%的學生認為化學很有趣，尤其是一些奇妙的化學實驗現象特別吸引人。從以上結果可以分析出，初中化學與高中化學存在一定差距，學生對高中化學的感悟是：高中化學的學習與初中有很大的差別，初中階段化學是優勢的科目，升高中后則變成了令人擔憂的科目。

（二）農村高中教師教學觀念比較落后，教學過程比較枯燥乏味

一些農村高中教師禁錮在固有的傳統教學方式中，教學方法不夠多樣化，無法為學生構建豐富多彩的課堂活動，無法體現新課程“以學生為中心”的教學理念。同時由于時間緊任務重，許多教師只注重講解課本知識，而忘記了將知識與生活融合，難以激發學生學習的積極性，從而使學生覺得化學要死記硬背的知識多，枯燥無味，導致學生失去學習化學的興趣，進而導致教學質量不高。

（三）學生課前預習、課后復習、總結反思不到位

在浦北中學2017級新生調查問卷中，對于“在上新課前，你會提前預習并提出問題嗎？”這一問題，24.29%的學生表示經常預習并提出問題;45.20%的學生表示只是提前翻翻看看，14.69%的學生表示在老師布置預習作業時才去看看，15.82%的學生則是老師教到哪看到哪。從以上結果可以看出，大部分學生對課前預習不夠重視。并且大部分的學生不會經常進行自我反思，不會總結歸納所學知識，不善于理解記憶新知識，由此導致學習效果不理想。

（四）教師集體教研備課效率低下，沒有整合教學資源，各教師授課內容差距大

一些農村高中教師在集體備課方面存在兩方面問題。一是部分老教師認為自己有多年的教學經驗，完全按照自己的思路做就可以了，因此上課速度快、節奏快，導致很多細節問題學生沒有理解。二是一部分新教師剛入職，教學經驗嚴重不足。從學生轉變為教師，不單是角色的轉變，更是心理、知識上的轉變。這個轉變過程需要時間，教師轉變的時間剛好也是學生從初中生轉變為高中生的時間，這將會造成一段時間內教師與學生同時面對適應問題，這對教師、學生來說都是很大的挑戰。再加上備課組長缺乏對本年級教學任務的規劃及細化，所以教師各自為政，造成整個年級化學教學所要突出的重點、難點不統一，教學質量低下。

（五）教師教學方法單一、評價方式單調

在調查問卷中，對于學生認真聽講的狀態能保持多久這一問題，7.03%的學生選擇10分鐘左右，26.78%的學生選擇20分鐘左右，51.37%的學生選擇30分鐘左右，14.75%的學生選擇一節課。從以上結果可以看出，學生的聽課狀態保持不是很好，效率低下。另外，教師對學生學習化學的評價方式也比較單一，一般只是以作業、測試的形式來進行。這樣學生對化學的興趣和積極性會大大減弱，慢慢地失去學習信心，導致難以提高教學質量。

（六）備課組不重視課后的作業、測試的出題工作

高中化學教學中由于知識點比較零碎，課堂上的內容要得到鞏固，教師必須布置作業、開展測試等。但一些農村高中的備課組忽視了作業的精心布置，甚至教師各自布置作業，敷衍了事。另外，備課組的出題工作沒有得到很好的評價，一般是備課組長自己出題，其他老師核對，沒有權威的機構對其進行評價，造成化學教學的檢測常常缺乏可比性，致使教學評價缺乏公平公正性，難以提高教學質量。

（七）實驗條件有限，學生動手實驗少

在浦北中學2017級新生調查問卷中，針對“你認為化學實驗對化學學習重要嗎？”這一問題，70.11%的學生認為非常重要，16.09%的學生認為比較重要。從中可以看出實驗教學對化學教學的影響。但由于農村的實驗教學條件有限，不可能讓每一名學生都動手參與實驗，從而演變成教師講、學生死記硬背實驗現象的課堂教學。這種死記硬背的方式不符合學生的認知特點，隨著學習的不斷深入，學生會覺得化學需要記憶的知識點多且亂、不易記憶，致使達不到預期的學習效果。

二、整合農村高中化學教學資源，優化課堂，提高教學質量的策略

隨著科學技術的迅速發展、信息的不斷更新，課堂教學必將發生變革。如何改革化學課堂教學，構建素質教育的教學模式，激發學生積極主動學習是廣大教師必須認真探索和解決的課題。新形勢下的化學課堂教學必須具備主體性、全面性、異步性、發展性、活動性和創新性等特征。

（一）做好初高中教學銜接，使學生更快適應高中學習化學學習

利用開學前或者開學后第1～2周時間，教師讓學生學習初高中教學銜接內容，讓學生有良好的學習心理準備。加強教師對初中教材的學習、反饋，了解初中教材的知識脈絡，做到心中有數。在介紹高中化學學科的特點時，要讓學生充分了解高中化學與初中化學的不同之處，教給學生一些學習高中化學的方法、技巧等。同時，要做好教材銜接情況的檢測：通過認真遴選題目，定期測試，實時了解學生對新舊知識的掌握程度，真正落實初高中教材的銜接。

（二）加強教師課前或入職前培訓，構建多種教學思維模式

學校應對各年級教師進行培訓，引入新思想、新概念，使教師觀念與現代化學的發展相接軌。培訓教師對各年級知識內容的理解，使其掌握各年級學生的特點及新課程理念要求，做好各年級教師的交接工作，做好整體規劃，制訂詳細的教學計劃。對于新教師，更要多方位地進行培訓、指導，建立結對幫扶，盡快讓新教師成長起來。要重視培訓新教師，讓新教師定期上匯報課、公開課，讓新教師通過不斷磨課、上課，進行同課異構，提升教學水平。

（三）抓好學生的課前預習、課后復習、總結反思，讓學生進入鏈狀的學習狀態

每上一節新課前，提前給學生布置預習任務，設計問題，上課前檢查落實預習情況。課后的學習要提前布置好，形成有檢查有反饋的機制;每次周測或者單元測試完，讓學生進行總結反思，學完每一個單元布置學生制作思維導圖，讓學生所學化學知識系統化。同時，要利用學習小組對課前預習、課后作業進行匯報，促進學生的總結反思，使其對課后的學習更加具有主動性。

課例1：《催化劑的選擇對化學反應速率的影響》學案導學片段

學習過程：

[課前準備]查找資料：實驗創新的理念和要求，酶在人體中的作用，工業生產氨氣和硫酸的流程

[知識儲備]寫出下列化學方程式

過氧化氫的分解：

高錳酸鉀和草酸的反應：

[分組實驗]

科學探究1

實驗儀器：

實驗藥品：

[實驗總結]

從實驗中得出結論及反思：

溫馨提示：

1.為了達到某種特殊的實驗目的，有時需要進行必要的改進和組裝，以完成合乎實驗要求的創意與設計。

2.實驗創意與設計的基本要求是：

（1）科學性——實驗原理、實驗操作程序和方法必須正確;

（2）安全性——盡量避免使用有毒藥品和進行具有一定危險性的操作;

（3）可行性——所選用的藥品、儀器、設備、方法等，在中學現有的實驗條件下能夠得到滿足;

（4）簡約性——裝置簡單、實驗步驟和藥品用量少，能在短時間內完成。

對實驗設計題，要聯系（聯想）所學實驗知識、操作技能、基本裝置等進行知識類比、遷移和重組，全面、周密地思考，才能設計出正確的實驗裝置、實驗方案和回答提出的問題。

通過提前印發導學案給學生，使學生有針對性地預習。有了預習的方向性，相當于把課堂提前了，了解了老師上課要講的內容，同時也帶著疑問去聽課，課堂上學生就能輕松地掌握知識重難點、解決自己的疑問，從而提高效率。導學案的實施使用是促進學生預習的一種高效途徑，從側面上提高了課堂效率。

（四）加強教研教改活動，促進教師教研能力提升

學校應給予各種保障措施使教研教改活動順利進行，教研教改活動是促進教師快速成長的途徑。每周每年級會安排公開課，公開課后備課組、教研組進行評課活動，發現問題，整改問題，不斷提升教師的教育教學水平。每學期按規定時間與兄弟學校聯合開展示范課、優質課比賽，通過比賽，促使教師不斷反思，從而提高課堂效率，提高教學質量。

（五）探索多種課堂教學模式，開展多元評價方式

教師要探索多種課堂教學模式，打破以往教師的“滿堂灌”做法?；瘜W知識是與生活息息相關的，課堂上要讓學生將課本知識與生活聯系起來，可以讓學生扮演各種社會角色，從而讓課堂活躍起來。另外，還要對教師、學生開展多元評價。評價教師，可以從課堂氣氛、作業批改、測試成績、學生調查、備課組評價等多方面評價，全方位地了解教師，提高教師的教學水平。評價學生，可以從課堂表現、課后作業、學生具備的化學素養、知識整合能力、知識遷移能力等方面評價，以促進學生的多元發展，激發學生學習化學的興趣，從而提高學習質量。

課例2：《有機化合物的命名》教學設計片段

1.多種教學方法相結合：教師可以講解典型例子的命名，也可以給出閱讀提綱，指導學生閱讀教材，讓其自行歸納命名原則，還可以列出幾個烷烴的結構簡式和對應的系統命名，組織學生進行小組合作學習或自主學習，讓學生發現并總結規律。不管是哪一種形式，在教學中都要充分發揮學生的主體作用，引導學生進行觀察、歸納，并動手練習。

2.學案導學：課前發放。

3.新授課教學基本環節：預習檢查→情境導入、明確目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習。

課例3：《二氧化硫的性質實驗》教學設計片段

1.引入新課：創設情境，激發興趣、產生疑問——紅葡萄酒中加SO2有防腐作用（見圖1）？

2.設計意圖：培養學生關注生產和生活的意識，激發學生學習激情，培養學生的科學精神和勇于擔當社會責任的核心素養。

本節教學片段中運用生活中常見的葡萄酒導入新課，激發了學生的學習興趣，使課堂知識與生活常識聯系在一起，進一步突出化學來源于生活、也將服務于生活的主題，激發學生在課堂上更主動、積極地去探究知識的興趣，使課堂教學更具有活力，也使更多學生能參與到課堂當中。

（六）著重規劃課后練習、作業，加強出題、審題工作，建立評價機制

1.對于課后的作業、測試題，備課組要充分發揮每一位教師的智慧，作業的選擇布置要緊跟課堂內容的知識脈絡，統一規劃，做到能體現每一位教師的教學水平，能進行有效的比較，從而了解教師對上課知識內容的把握情況。對于各種檢測，學校要與教研機構建立合作關系，備課組出題后，交由第三方機構來審題，提出建議，反復修改，使試題檢測具有針對性、有效性，提高試題的質量，促進教師出題能力的提升，加快教師的成長，提高教學水平。

2.發動合作學校進行聯合月考、期考，以增加測試的可比性，從而能更準確地評價教學能力。利用學校網絡閱卷平臺進行數據分析，從橫向、縱向進行比較。

例如，對網絡閱卷平臺的利用，可以先通過網絡閱卷平臺得出相應數據——班級選擇題準確率、主觀題得分率，讓科任教師更準確地總結出學生知識的易錯點，從而使教師在課堂上能有的放矢，同時能在下一次檢測當中進行重組錯題;通過平臺得出各科目的數據，為學校評價教師提供充分的數據支持（見圖2、圖3）。

（七）整合優化實驗資源，改進、創新實驗，增強學生實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在課堂中可改進教學實驗，讓學生盡可能地參與到實驗中，并在實驗中體驗到知識的生成，有利于激發學生學習化學的興趣。同時還可設計探究性實驗讓學生進行探究，學生在這一過程中可提出實驗方案并通過動手實驗進行驗證從而得出結論，進一步培養學生的自主探究能力、動手能力和創新精神。在進行實驗時，可采用分組合作學習的方式進行，通過交流討論進行更深層次的學習，有利于培養學生的團隊合作意識。在實驗的過程中，教師要適時給予學生指導與幫助，使學生更高效地完成實驗。

課例4：《催化劑的選擇對化學反應速率的影響》教學設計片段

分組：依據學生個性特點進行分組（見表1）。

學案導學：根據學案，各組學生提前明確本節課任務，設計實驗方案。讓學生在課前根據學案對實驗進行預習，了解實驗要點，并記錄在學案上。學生會對實驗操作和實驗現象產生興趣，從而自發調動起動手操作的積極性（見圖4、圖5）。

設計意圖：促使學生查閱資料，利用已有知識去進行創新設計，使其逐步形成實驗探究的思路和方法，增強學生間的團結合作交流，培養學生的科學核心素養。

本節課對裝置和方法進行了改進，使實驗更加易于操作，實驗效果明顯。教師將演示實驗轉變為學生實驗探究型教學，吸引學生主動參與實驗，提高動手能力，使學生認識到選擇適當的催化劑能有效改變反應速率，激發學生學習欲望。

課例5：《二氧化硫的性質實驗》教學設計片段

1.設計意圖：引導學生善于思考、敢于創新、勤于動手的習慣。培養學生科學探究精神和創新意識。

存在不足：裝置復雜，試劑用量大，不符合綠色化學要求（圖6）。

2.設計意圖：引導學生善于思考、敢于創新、勤于動手的習慣。培養學生科學探究精神和創新意識（圖7）。

實驗評價：

①一體化：裝置簡單，能在2分鐘里完成SO2制備及4種性質的驗證。

②微型化：實驗裝置的微型化及試劑用量的微量化。

③綠色化：體系封閉，綠色環保，無污染。

本次課選擇突破傳統的教師講授方式，改為由學生猜測物品性質，并由學生進行實驗驗證的方式。這樣的教學方式好處有三：首先是讓學生能主動參與到教學中，并充分認識到他們才是課堂的主體，而且通過學生親自動手實驗，更能加深其對知識的理解記憶;其次是學法指導，指導學生通過觀察生活提出假設實驗驗證并得出結論，以及將所學知識與生活相聯系的方法;最后教師引導學生對方法進行整體的歸納小結，學生理解了猜想分析法、實驗探究法、歸納小結法。

總之，農村高中的條件制約著教學質量的提升，提高農村高中化學課堂教學質量任重而道遠。新課程理念下要整合優化學校資源、教師資源、實驗資源，進一步提高化學教師的基本技能，做到因材施教，真正落實“以學生為中心”的新課程理念，從而提高化學課堂效率。

【參考文獻】

[1]秦良忠.新課程理念下的高中化學課堂情境教學策略[J].學周刊，2017（32）.

[2]張錦慧.新課程理念下的高中化學課堂教學設計探索[D].開封：河南大學，2014.

【作者簡介】蘇朝平（1983— ），男，漢族，廣西浦北人，學士學位，一級教師，現就職于欽州市浦北中學，主要研究方向為高中化學教學。

（責編 劉穎恩）