培養小學生英語口語表達能力的實踐研究

余娟

摘 ?要：開口說英語是學生英語表達能力進步的標志。現實中很多學生膽怯而不敢表達，對自己的英語學習帶來很大的阻礙。學生學英語也是“啞巴英語”，教師注重拓展多元的口語交際氛圍，讓學生懂得英語表達的重要性，在環境和文化的融入下，激發學生口語表達的熱情，最終帶來口語表達能力的深化。

關鍵詞：小學生;英語口語表達能力;英語教學

一、優化語言環境，在交際環境中樂說

英語教師要創設情境化口語訓練，改進語言環境，在多元的教學中營造真實輕松的語境，增加表演機會。從而讓學生喜愛說，樂于說。如在五年級《The nature park》中，教師就可以讓學生描述“自然公園”的場景，假期和父母去“農家樂”類似農場場景，去各種主題樂園游玩場景。教師可以增加繪本閱讀，拓展學生知識面，增加學生閱讀量。

二、滲透文化意識，在文化溝通中學說

在英語口語訓練中，教師要幫助學生了解中西文化習俗，思維方式差異。英語教學中，教師可以介紹很多異域的風俗，如國外的萬圣節和圣誕節，在這些節日中，激發學生了解各種英語文化。也可以結合教材來對學生進行英語文化的滲透。如在“what would you like”第一課時，詢問具體的食物時候，教師更可以引導學生來說說中式風格的進餐習慣，再引導學生來對國外的進餐風格進行了解，最終學生學會說各種食物的名字，能表達自己的飲食喜好。

三、優化訓練模式，在合作中激發愛說

教師注意提高課堂的有效性，注重聽說結合訓練。在教學中教師可創設更多的話題，還要關注學生的說話語氣和語調。教師還可以運用思維導圖，引導學生開口說完整的句子、文段，學會復述繪本，課文等，從而提高學生口語表達準確性。在反復訓練中，提高學生英語表達的流利性。此外，教師可以開展小組合作，讓學生來進行合作學習。教師可以結合學生的英語學習基礎，進行口語表達的分層設計，如在PEP4 Unit2 “what time is it？”一課中，教師可要求A層學生能運用所涉及的句型及單詞進行交談并表演;B層學生能按課文進行單詞替換，角色表演;C層學生能在掌握單詞及句型的基礎上較熟練地誦讀課文。這一作業形式很受學生歡迎，因為它符合每一個學生的能力實際，經過努力，誰都能達到這一要求，獲得成功感。在相互的提問中，引導學生不斷感受和思考。

四、課堂模式創新，在雙師配合中激說

有外教參與的英語課堂，更能激發學生的英語表達能力，激發學生學到不同老師的口語風格。如外教往往性格幽默，口語表達更加流利，都可以帶給學生不同的口語示范。外教還會創設“英語角”活動，帶領學生遨游異域文化，從而感受到英語口語的魅力。中國的英語教師更為嚴謹，注重口語的正確性。在雙向合作中，學生可以形成嶄新的英語學習觀。

通過多元的方法，在多樣的情境下，學生的口語表達更加流暢，學生的口語積極性也在增強。教師在多樣的空間和現代資源融入下，培養學生愛說、會說、敢說的能力。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1] 王得玲. 依托課本劇提高小學生英語口語交際能力例談[J]. 課程教育研究，2020（52）：47-48.

[2] 謝靜. 短劇編演：打造故事教學的升級版——探討小學生英語口語訓練的新途徑[J]. 當代家庭教育，2020（36）：178-179.