景區農村學校“竹文化”校本課程的開發與探索實踐

劉林生

一、緒論

（一）核心概念界定

本課題所指的“竹文化”，是指與竹有關的各種文化形式的綜合表現?！爸裎幕眱群毺刎S富，并對國人的審美意識、道德觀念影響深遠。最核心的內涵是竹不畏逆境、寧折不屈、中通外直、虛心奉獻的精神風貌。“竹文化”的外延則包括竹在文學、書法、美術、園林、音樂、舞蹈、游戲、農業、建筑、飲食、民俗等諸多方面體現出來的文化表征。

（二）研究背景

得天獨厚的資源優勢。學校所在地萬龍山鄉森林覆蓋率達75%，其中竹林面積近1.33萬平方米，已形成以竹產業為主題的鄉村旅游特色。學校有一批熱愛“竹文化”的教師隊伍，具備了“竹文化”傳承和創新的主、客觀有利條件。

校園文化的建設要求。近年來，武功山風景區致力打造各校的校園特色文化，力爭實現“一校一品”的目標。綜合自身有利條件，借鑒其他學校做法，隆波學校決定以“竹文化”為主題，形成自己的特色品牌。

前期，筆者開展了一些相關活動與探索，現將其作為一個課題進行研究，期望能形成一個較為成熟的校本課程。

（三）國內外研究的現狀

全球有多個與竹有關的國際組織和會議，如國際竹藤組織、世界竹子大會等。許多國家都重視開發利用和保護竹資源。當前，竹的用途不斷擴大，竹林的生態效益得到廣泛關注。世界竹產業發展迅速，科技含量不斷提高。

中國是產竹大國。竹子不僅是生活的重要資源，也是國人精神的寄托。國內很多學校把“竹文化”融入校園文化中，積累了一些成功的經驗：

湖北枝江市實驗小學，以“竹文化”為主線，打造書法品牌。

浙江湖州莫干山中心學校，挖掘竹的“七德”，提高了審美情趣和人文素養。

四川安岳李家鎮初級中學傳承并發揚竹編非物質文化，打造特色校園文化。

江西九江興中學校將“竹文化”與校園的環境建設相結合，形成了濃厚的竹文化氛圍。

在借鑒國內學校做法的基礎上，隆波學校進行本項“竹文化”進校園的實踐研究，讓“竹文化”進課堂、進校園，深入學生的生活，讓山區學生能真正了解竹的功能及文化價值，形成校園獨特的“竹文化”。

（四）創新性

本課題以“人與自然和諧共生”的課程哲學、“尚竹明理 虛心進取”的課程理念、“以竹育人 立德修身”的課程目標，從認識、感悟、拓展三個環節，整合國家課程、地方課程、校本課程等資源，讓“竹文化”與校園文化環境、學科教學整合，從德、智、體、美、勞各方面對學生進行教育。

二、“竹文化”校本課程的開發

（一）設定課程哲學和育人理念、目標

“人與自然 和諧共生”的課程哲學。人與自然是一種共生關系、是命運共同體。我們開發“竹文化”校本課程，是為了引導學生更好地認識自然，順應自然發展規律，合理利用自然，保護自然，構建人與自然更為和諧的共生關系?！叭伺c自然和諧共生”的課程哲學有利于指導“竹文化”校本課程的開發。

“尚竹明理 虛心進取”的課程理念。本研究希望學生能在“竹文化”的熏陶下，崇尚竹寧折不屈、中通外直，虛心奉獻的品德，保持虛心進取的積極態度。

“以竹育人 立德修身”的課程目標。“竹文化”不僅外化在校園文化環境，更要內化到師生心靈深處。期望以竹為載體，對學生的健康人格、道德修養、綜合素質形成進行有效的積極干預，實現“立德樹人”的育人目標。

（二）確立“竹文化”校本課程基本框架和分段內涵

在開發校本課程時，根據學生認知規律確立了認識篇、感悟篇、拓展篇三個篇章為基本框架。其中認識篇分“識竹之性”“知竹之用”兩個單元，主要介紹竹的基本知識及用途；感悟篇分“品竹之美”“研竹之韻”兩個單元，主要欣賞竹在文學藝術中的美學價值，去探究竹的文化底蘊；拓展篇分“感竹之樂”“行竹之德”兩個單元，主要指導學生玩竹、用竹過程中感受到創新的魅力和科學探究的樂趣，引導學習并踐行竹的品德，做一個品德高尚的人。

（三）形成“竹文化”校本課程整體布局和特色

首先是國家課程、地方課程、校本課程三者密切結合。國家課程體現了國家的意志，是學校課程體系的主體部分。地方課程是國家課程體系的重要補充。校本課程是國家課程、地方課程在不同學校的特色呈現。三種課程緊密結合，既能從宏觀上保障課程標準的實施，又能從微觀上關照學習者的個別差異，滿足多樣化的學習需求。

其次是傳統文化與時代創新相結合。竹在傳統文化中有著非常重要的地位。新時代背景下開發校本課程，須在注重傳承的同時，更注重內容和形式上的創新，以便學生更容易入耳入心。

再次是家校協同、課堂內外結合。在校本課程的開發過程中，學校邀請了部分家長參與。家校協同發力，使“竹文化”校本課程的內容更為生動，形式更為活潑。課題組在充分利用課內資源的同時，重視與課外相結合，利用專題講座、興趣小組、實地考察、讀書分享、才藝表演等多種形式進行補充，有效地促進校本課程的開發。

三、“竹文化”校本課程的實踐

在“竹文化”校本課程的實踐中，需要全方位多途徑營造“竹文化”氛圍，讓學生接受“竹文化”的浸潤與熏陶，達到“立德樹人”的初衷。

“竹文化”+校園環境。學校首先在校園文化環境上做好文章，營造濃厚的“竹文化”氛圍。學校在校園植物角種植多種類別的竹子，并用簡介牌進行介紹；學校、班級文化墻，均有“竹文化”的內容元素；教學樓的過道，打造成了“竹韻”長廊；收集農村的老物件，建設小型的“竹文化”博物館。“竹文化”與校園文化環境無縫結合，有利于“竹文化”課程的全面實施。

“竹文化”+學科教學?！爸裎幕迸c學科教學整合，是“竹文化”最主要的實施途徑。一是合理利用教材中的內容（即課本中有與竹相關的作品）進行學科拓展閱讀。二是進行學科科學探究。將竹作為探究的對象，如觀察竹的生長、探究竹在生活中的運用等，彌補了課內的內容，又培養了學生動手動腦的能力。三是嘗試“竹文化”的學科文化表達。課題組以不同學科內容為基礎開展了“竹文化”學科表達系列活動，如觀察日記、英語朗誦、繪畫、竹的自白、歌曲、器樂演奏、竹劍表演等，豐富了“竹文化”的內涵，拓展了“竹文化”的外延。四是在學科教學中因地制宜利用竹子制作教（玩）具和器材。這點在體育課堂中體現最為明顯，學校用竹子制作了爬竿、撐竿、獨輪車、跨欄架、高蹺、竹劍等體育器械，深受學生歡迎。

“竹文化”+實踐活動。課題組定期組織開展“竹文化”主題的系列活動，在活動中育人。如以“竹”為主題的征文、繪畫、詩歌朗誦、手抄報、歌曲演唱比賽等；在校園科技節組織與“竹文化”相關的科技創新和手工制作競賽；調查當地竹的種類、分布以及竹與當地經濟發展和日常生活各方面的密切聯系；到毛竹專業合作社和竹業加工廠現場參觀，了解竹的新型開發利用。每天利用課間休息時間組織學生跳竹竿舞，既鍛煉了身體，又愉悅了心情。

“竹文化”+德育。在中國傳統文化中，竹一直被稱為“四君子”之一。古人賦予竹“正直、奮進、虛懷、質樸、卓爾、善群、擔當”等七種美德?！爸裎幕闭n程實施中，學校老師向學生深入解讀竹的“七德”，教育學生踐行竹剛正挺拔、寧折不彎、虛懷若谷、任勞任怨、奉獻擔當的品格，潛移默化對學生進行德育。

“竹文化”+美育。利用課堂、專題講座、興趣小組、四點半課堂、廣播站、文化墻等陣地，引導學生欣賞與竹相關的藝術作品，在發現美、欣賞美的同時，讓學生領悟竹的美學價值，提高自己的藝術素養。

“竹文化”+勞動教育。在新時代背景下，加強勞動教育，提高勞動素質，意義深遠。課題組引導學生從認識勞動工具如扁擔、籮筐等開始，了解竹在生產勞動中的重要作用，激發學生的勞動興趣。同時鼓勵學生積極參加如校園植竹綠化等勞動，形成良好的勞動習慣和勞動能力，培養優秀的勞動品質和頑強的勞動意志。

四、“竹文化”校本課程開發與實踐的研究成效

（一）塑造了學生的品德

通過“竹文化”校本課程的開發和實施，實現了“以竹育人 立德修身”的目標。校園內違紀現象明顯減少，好人好事大量涌現，學生的思想品德有了顯著提升，校園整體精神風貌有了較大改觀。

（二）提升了學生的素質

在對“竹文化”的多元解讀、體驗中，豐富了學生的知識，拓寬了他們的視野。學生的表達、思考、探究、實踐、協作能力均有明顯提高，學生的文化素養、藝術素養、勞動素養也有了較大提升。

（三）打造了校園文化的特色品牌

學?！爸裎幕碧厣找骢r明，校園文化“一校一品”的規劃得以成功實現。尤其是隆波學校的竹竿舞引起了眾多兄弟學校和社會的關注，江西新聞網等網絡媒體多次進行報道，校園特色文化的社會影響不斷擴大。

五、結論

景區農村學?！爸裎幕毙１菊n程的開發與實踐，對塑造學生道德品質、提升學生綜合素質、傳承優良傳統文化、打造校園文化品牌等方面有重要的促進作用。今后，學校和項目組仍需努力探究“竹文化”校本課程開發與實踐的新模式，不斷深化研究，推廣應用成果。

本文系江西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“景區農村學校‘竹文化’校本課程的開發與實踐研究”編號為20PTYB096的研究成果。