小學語文生活化寫作高效課堂的構建

林銘斌

寫作能力作為語文能力之一，是學生必備的基本語文素養，也是語文教學的重點培訓內容。寫作能力既是認知和表達能力的體現，也是情感、態度、價值觀的綜合表達。因此，本文將重點分析基于核心素養的小學語文生活化寫作，培育學生具備發現生活美的能力和視野，將語文教學的課堂和生活化有機地融為一體，引導小學生從日常生活實踐中體會和感悟到語言的魅力，尋找幫助中小學生提高自身核心素養的途徑。

一、提高課堂教學實效

由于小學生年齡小，自控能力差，傳統的“傳授式”教學方法難以適用于目前思維越來越活躍的兒童。

1.結合生活，積累寫作素材

教學內容與生活相結合。要轉換固有的教育方式和手段，以更加生動、形象的教育實踐性課程來實現傳授知識的主要目標。比如，在學習語文《海底世界》時，教師可以親自帶領學生前往海洋公園進行實地參觀，或通過圖片、視頻等多媒體渠道向學生介紹，讓學生親身感受到海底世界的神秘。這樣，學生不僅獲得豐富的知識，還從書本中積累寫作素材。

2. 鼓勵想象，激發寫作興趣

作文題目的安排與生活實際緊密相關。在要求學生觀察生活、記錄生活的同時，教師也要將寫作主題與學生的實際生活緊密聯系起來；否則，學生就會產生“學習無用”的錯誤認知。比如在課文中講“修建通往拉薩的鐵路”時，學生就可以以自己的人生夢為主題寫作文，學生充分發揮想象，在作文中寫下為實現夢想所付出的努力。當學生寫出真正的思考和想法時，就能充分激發寫作的興趣，教師也可以在課堂上進一步了解學生，能更具有針對性地做好教學。

3.融合新媒體，提高寫作能力

與新媒體有機結合。現代新媒體的不斷普及和發展，已經影響各個領域。在現代小學語文書寫教學中，要正確使用多媒體進行教學。例如在指導學生學習“蘇州園林”這一課程的時候，可以充分利用多媒體向學生介紹與園林相關的信息和圖片、讓學生通過視覺來欣賞蘇州花卉和園林之美，感受中國古代的園林魅力。當文章和形象結合起來，學生就會對文章有更深的理解，學生在腦海中會留下清晰深刻的印象，這有利于提高寫作水平。

二、培養學生關注生活的能力

課堂絕不是學生提升學習能力的唯一渠道，很多學生的思想情感來自現實生活，讓學生親身體驗，寫出的文章也會更有感染力。

1.關注生活，積累寫作材料

中小學語文教師在日常教學中應該更加注重培養和引導學生運用正確方法，引導學生多思考，記錄日常生活的方方面面，充實自己寫作的資料庫。比如沿線的動植物和房子，當地的風土人情，優美的風景，季節的交替所帶來的一切事件和環境變化等，都可以一一記錄下來，培養學生觀察世界和生活的眼力，讓學生更加熱愛生活，自然地把感情帶入寫作中。

2.聯系生活，豐富生活情感

要想有效地向學生傳授寫作知識，教師還應該引導學生主動走進現實生活，在現實生活中理解、體驗，把由此所衍生的豐富感受和情緒融入文章中，使文章具有強烈、真實的思想和情緒色彩。比如，在重陽節帶領學生參加敬老院的愛心活動，讓學生清理和打掃房間、表演節目、陪老人說話，充分激發學生內心深處幫助別人的熱切愿望，面對面地感恩、互助、互幫。

3.強化閱讀，發展學生個性

在全面推動和實施的教學中，教師需要認真貫徹并嚴格執行新的課程規范。采取個性化的閱讀方法和形式，充分尊重學生的需求。具體而言，個性化的閱讀教學應以培養學生的自主學習能力為教學的基礎。在這一過程中，學生應表達自己的心理情感和體驗，在閱讀中表現出自己的喜好風格，以個性化閱讀促進學生的發展。

三、構建生活化小學寫作的方法

寫作本身是一個創造的過程，小學生寫作文是將其自身的所觀、所感、所思的東西用文字表達出來的過程。如何才能讓語言表達得更順暢，又富有真實性與藝術性呢？

1.積累生活化寫作素材

一篇優秀的作文，或許充滿創造性或許滿含藝術家的奇思妙想，這些優秀的良品佳作往往會帶給人美的感覺享受或精神啟迪。而優秀作品的創造不是一蹴而就的，需要老師在中小學低年級階段就注重培養學生寫作的興趣，在中小學高年級的階段注重提高寫作技巧，為其撰寫出優秀作品打下扎實的基礎。想要達到這一目的，要求教師必須從當代小學生的身心發展規律入手，結合當代中國語文教學的特點，進行生活化的寫作式教學，鼓勵學生積累生活化的寫作素材。

2.從生活化寫作進行切入

現代語言教育在寫作課堂的教學中，老師和家長可以采用的教學手段很多，但只有符合小學生自身認知規律，能夠引導和啟發學生寫作興趣的教學手段才是好方法，才能產生良好的教學效果。以生活化的寫作課堂教學為主體進行切入，讓寫作與學生的日常生活之間建立緊密聯系，讓學生擺脫在寫作的過程中無話可說的狀態。

比如，在教學記敘文寫作時，先將班級學生劃分成若干個作文小組，從中挑選出一篇或幾篇關于小學生生活化作文寫作的范文朗讀，引導各組學生共同參與討論范例作文的優缺點，開闊學生的寫作視野，開拓學生的思維發展。

3.寫作是生活的延續和升華

提綱直接關系到寫作的邏輯和層次。教學實踐中，教師可先引導學生確定寫作的關鍵詞，再羅列作文提綱。教師要嚴格要求每個學生給自己的構架“造血”，使作文變得新穎生動。老師在給小學生上作文課時，可以考慮開設微型寫作課，鼓勵學生用簡潔、凝練的語言把自己所看到的和想到的東西表達出來。