傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

羅俊

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)條件不斷改善，無論是城市還是鄉(xiāng)村，學(xué)校大多用上了先進的信息化教學(xué)設(shè)備。以往，在沒有電腦、投影儀、電子白板等教學(xué)設(shè)備的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課時，為了使教學(xué)過程更加直觀，所授知識便于學(xué)生理解和掌握，會提前制作教具。然而，這些傳統(tǒng)教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上正在逐漸被多媒體設(shè)備替代。那么，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教具還能否在現(xiàn)代化課堂中發(fā)揮作用，這個問題值得我們深思。

實際上，傳統(tǒng)教具有其自身優(yōu)勢。試想一名教師在講解知識的時候，如果能利用自制的教具，或者讓學(xué)生操作教具，勢必更容易吸引學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的動手操作能力和觀察能力。本文作者根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，并對傳統(tǒng)教具在信息化時代如何創(chuàng)新應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

一、鼓勵師生創(chuàng)新教具制作

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教具有兩個來源，一是授課教師親手制作的，二是學(xué)校統(tǒng)一定制的。通常，小學(xué)數(shù)學(xué)教材會為教師配備一套教具，而這也導(dǎo)致一些教師慢慢失去了為學(xué)生親手制作教具的動力。新課改提出，教育教學(xué)要以人為本、一切教學(xué)行為要以學(xué)生為中心。這就要求廣大教師首先要勤思考、多鉆研，結(jié)合教學(xué)實際情況、學(xué)生年齡及興趣特征、現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境等因素，創(chuàng)造性地制作教具。其次是要積極引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，主動進行教具制作，通過接觸教具、制作教具，深刻認(rèn)識和理解知識。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也鍛煉了想象能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，將206粒黃豆裝在一個礦泉水瓶（標(biāo)注為1號）里，讓學(xué)生估猜有多少粒，隨后拿出參照物——裝有100粒黃豆的2號礦泉水瓶，將兩個瓶子放在一起再讓學(xué)生猜，最后拿出裝有400粒黃豆的3號礦泉水瓶，三個瓶子放在一起再讓學(xué)生猜一猜有多少粒，學(xué)生在估一估、猜一猜的過程中，培養(yǎng)了數(shù)感，增添了樂趣，教師課前制作的教具也充分調(diào)動了學(xué)生探索新知識的興趣。

二、探索傳統(tǒng)教具與多媒體技術(shù)融合之路

發(fā)揮傳統(tǒng)教具作用的同時，不是一味地忽視或拒用多媒體技術(shù)，正確的做法應(yīng)當(dāng)是將傳統(tǒng)教具與多媒體技術(shù)進行深度融合。多媒體技術(shù)在教學(xué)中具有積極的作用，然而傳統(tǒng)教具相比于多媒體技術(shù)，又有可觀、可感、學(xué)生可觸碰等特性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主操作和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣；多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢在于表現(xiàn)力強，通過電腦能夠?qū)⒅R直觀生動地演示出來。在教學(xué)過程中，二者并不矛盾，并非“二選一”的關(guān)系，如設(shè)計得當(dāng)，可以相互促進，相得益彰。

例如，在介紹“三角形具有穩(wěn)定性”這一知識時，先通過多媒體課件展示生活中的一些“三角形”物體，讓學(xué)生感知“三角形具有穩(wěn)定性”在生活中的應(yīng)用。這時，如果能通過師生親手制作的三角形教具，讓學(xué)生“拉一拉、拽一拽”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“拉拽”并不能改變?nèi)切蔚男螤睿銜由羁陶J(rèn)識到三角形的穩(wěn)定性。如此一來，學(xué)生了解知識不僅通過多媒體課件的直觀展示，還通過實際動手操作，大大加深了對知識的掌握程度。可見，傳統(tǒng)教具的實用性，可對多媒體技術(shù)進行必要的補充，還能有效實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化。

三、將傳統(tǒng)教具與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

新課改強調(diào)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在實際教學(xué)過程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與教具相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，在課前做好充分準(zhǔn)備，對教具的應(yīng)用進行積極指導(dǎo)。老師需要更多地關(guān)注學(xué)生本身，注重學(xué)生的體驗和感受以及知識形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。除了鼓勵制作有創(chuàng)新、有突破、有新意的教具，在教具實際使用過程中也要用之有道。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”內(nèi)容時，學(xué)生通過獨立思考、小組探究，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形之間有聯(lián)系，教師通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示了通過“剪一剪、移一移”將平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為長方形或正方形的面積，此時學(xué)生已經(jīng)形成了直觀感知，再輔以自制教具，讓學(xué)生動作操作，剪一剪、拼一拼，經(jīng)歷平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形這一過程，從而求出平行四邊形的面積。

最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生使用教具的過程中，要注重語言直觀，將語言講解與實物緊密聯(lián)系在一起。探索挖掘?qū)鹘y(tǒng)教具的創(chuàng)新應(yīng)用，充分激發(fā)傳統(tǒng)教具在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中的潛在教學(xué)價值，是現(xiàn)代化教師在實施教育教學(xué)工作、傳授基礎(chǔ)知識與基本技能過程中需要長期努力和堅持的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索傳統(tǒng)教具的創(chuàng)新型運用，不斷尋找傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代化課堂融合的有效途徑。