傳統教具在小學數學教學中的創新應用

羅俊

隨著科技的發展，教學條件不斷改善，無論是城市還是鄉村，學校大多用上了先進的信息化教學設備。以往，在沒有電腦、投影儀、電子白板等教學設備的環境下，小學數學教師在授課時，為了使教學過程更加直觀，所授知識便于學生理解和掌握，會提前制作教具。然而，這些傳統教具在小學數學課堂上正在逐漸被多媒體設備替代。那么，傳統數學教具還能否在現代化課堂中發揮作用，這個問題值得我們深思。

實際上，傳統教具有其自身優勢。試想一名教師在講解知識的時候，如果能利用自制的教具，或者讓學生操作教具，勢必更容易吸引學生的眼球、激發學生對數學的學習興趣、提高學生的動手操作能力和觀察能力。本文作者根據實際教學經驗，對小學數學傳統教具的應用現狀展開分析，并對傳統教具在信息化時代如何創新應用提出了相應建議。

一、鼓勵師生創新教具制作

小學數學教學中，教具有兩個來源，一是授課教師親手制作的，二是學校統一定制的。通常，小學數學教材會為教師配備一套教具，而這也導致一些教師慢慢失去了為學生親手制作教具的動力。新課改提出，教育教學要以人為本、一切教學行為要以學生為中心。這就要求廣大教師首先要勤思考、多鉆研，結合教學實際情況、學生年齡及興趣特征、現實教學環境等因素，創造性地制作教具。其次是要積極引導學生動手動腦，主動進行教具制作，通過接觸教具、制作教具，深刻認識和理解知識。這一過程不僅培養了學生的動手能力，也鍛煉了想象能力。

例如在學習人教版二年級下冊“1000以內數的認識”時，為了培養學生的數感，將206粒黃豆裝在一個礦泉水瓶（標注為1號）里，讓學生估猜有多少粒，隨后拿出參照物——裝有100粒黃豆的2號礦泉水瓶，將兩個瓶子放在一起再讓學生猜，最后拿出裝有400粒黃豆的3號礦泉水瓶，三個瓶子放在一起再讓學生猜一猜有多少粒，學生在估一估、猜一猜的過程中，培養了數感，增添了樂趣，教師課前制作的教具也充分調動了學生探索新知識的興趣。

二、探索傳統教具與多媒體技術融合之路

發揮傳統教具作用的同時，不是一味地忽視或拒用多媒體技術，正確的做法應當是將傳統教具與多媒體技術進行深度融合。多媒體技術在教學中具有積極的作用，然而傳統教具相比于多媒體技術，又有可觀、可感、學生可觸碰等特性，能夠實現學生自主操作和探究，提高學生學習知識的興趣；多媒體信息技術的優勢在于表現力強，通過電腦能夠將知識直觀生動地演示出來。在教學過程中，二者并不矛盾，并非“二選一”的關系，如設計得當，可以相互促進，相得益彰。

例如，在介紹“三角形具有穩定性”這一知識時，先通過多媒體課件展示生活中的一些“三角形”物體，讓學生感知“三角形具有穩定性”在生活中的應用。這時，如果能通過師生親手制作的三角形教具，讓學生“拉一拉、拽一拽”，學生會發現“拉拽”并不能改變三角形的形狀，便會更加深刻認識到三角形的穩定性。如此一來，學生了解知識不僅通過多媒體課件的直觀展示，還通過實際動手操作，大大加深了對知識的掌握程度。可見，傳統教具的實用性，可對多媒體技術進行必要的補充，還能有效實現教學形式多樣化。

三、將傳統教具與教學內容相結合

新課改強調，要充分發揮教師的主導作用，關注到學生是學習的主體，關注學生的學習結果，更關注學生學習的過程。在實際教學過程中，教師要將教學內容與教具相結合，根據教學內容特點，在課前做好充分準備，對教具的應用進行積極指導。老師需要更多地關注學生本身，注重學生的體驗和感受以及知識形成的過程，培養學生的創新精神和實踐能力。除了鼓勵制作有創新、有突破、有新意的教具，在教具實際使用過程中也要用之有道。

例如，在學習“平行四邊形面積”內容時，學生通過獨立思考、小組探究，發現平行四邊形與長方形之間有聯系，教師通過多媒體技術，向學生展示了通過“剪一剪、移一移”將平行四邊形面積轉化為長方形或正方形的面積，此時學生已經形成了直觀感知，再輔以自制教具，讓學生動作操作，剪一剪、拼一拼，經歷平行四邊形轉化成長方形或正方形這一過程，從而求出平行四邊形的面積。

最后，教師在引導學生使用教具的過程中，要注重語言直觀，將語言講解與實物緊密聯系在一起。探索挖掘對傳統教具的創新應用，充分激發傳統教具在現代化教學環境中的潛在教學價值，是現代化教師在實施教育教學工作、傳授基礎知識與基本技能過程中需要長期努力和堅持的。小學數學教師應積極探索傳統教具的創新型運用，不斷尋找傳統教具與現代化課堂融合的有效途徑。