轉(zhuǎn)學生學習認同感的影響因素及改善策略

【摘要】本文通過分析轉(zhuǎn)學生學習認同感的構(gòu)成要素、學習認同感降低的主要表現(xiàn)及影響因素，論述改善轉(zhuǎn)學生學習認同感的策略，引導學生熟悉學校、班級環(huán)境，調(diào)整學習心態(tài)、培養(yǎng)積極的學習態(tài)度;引導家長營造和諧的家庭氛圍、促進家校溝通，幫助轉(zhuǎn)學生順利渡過轉(zhuǎn)學適應期。

【關鍵詞】轉(zhuǎn)學 小學生 學習認同感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0008-03

轉(zhuǎn)學生是指未畢業(yè)而中途轉(zhuǎn)換學校就讀的學生，也稱轉(zhuǎn)校生。隨著社會的不斷發(fā)展，家長渴望為孩子創(chuàng)造更為優(yōu)良的學習環(huán)境，由此越來越多的小學生成為轉(zhuǎn)學生。轉(zhuǎn)學對學生的學習認同感產(chǎn)生一定影響。學習認同感指的是學生在心理上接受學習，并對學習過程做出積極的感受和正面的評價，愿意進行長期學習活動的主觀心理感受。如果轉(zhuǎn)學生的學習認同感長期得不到提升，那么會對學生的學習、生活和心理產(chǎn)生不良影響。本文主要分析轉(zhuǎn)學生學習認同感降低的表現(xiàn)和原因，探究改善轉(zhuǎn)學生學習認同感的策略。

一、學習認同感的構(gòu)成要素

（一）學習態(tài)度

有學者將學習態(tài)度定義為：學生對待學習活動和學習過程所表現(xiàn)出的一種較為穩(wěn)定的心理傾向。學習態(tài)度是學習行為表現(xiàn)的決定因素，它決定著學習者是否愿意進行學習活動。學生的學習態(tài)度具體表現(xiàn)為對待學習活動、教師和學校的態(tài)度。有關態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論認為，態(tài)度的成分主要分為認知、情感和意向三種。認知成分指的是學生對學習活動的一種領悟，它是學習態(tài)度的基礎;情感成分指的是學生進行認知后所產(chǎn)生的情緒或情感體驗，比如對學習的喜愛或者厭惡;意向成分指的是學生對學習的反應傾向，即一種準備進行學習的狀態(tài)。學生對學習的認識、對學習的體會和對學習的行為傾向，將會對其學習成效產(chǎn)生直接的影響。

（二）學習行為

學習行為，也可以稱為學習活動，是學習者的思想、情感、情緒、態(tài)度、動機、能力等內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)。學生的學習行為在不同學習階段有著不同的表現(xiàn)，而不同的學生，他們的學習行為也有著相近或相異的表現(xiàn)。從學習行為上看，不同的學生在課堂學習中有著區(qū)別性的問題行為。如性別上的差異會影響學生在課堂上的學習行為表現(xiàn)，通常女生較容易受到周圍環(huán)境的影響而需要及時調(diào)整自身的學習行為，而男生較少受到他人行為的影響，更愿意自覺地去做自己的事情。可見，每名學生作為獨立的個體，有著各自獨特的思考能力和思維習慣，不同的學生因其思維意識不同而在學習行為上存在一定的差異。

（三）學習方式

學習方式，是指為實現(xiàn)某種學習目標，學習者所采取的具體路徑，主要涉及學習者參與學習活動的方式以及學習者在頭腦中對信息進行加工的方式。影響學習方式的因素較多，主要有學生個體的因素、教師因素和環(huán)境因素等。學生個體差異對學習方式的影響較為顯著，當個體具有積極的學習態(tài)度和良好的內(nèi)在動機時，學生能夠不斷通過自我管理，提升自主學習能力;教師因素對學生的學習行為起重要作用，教師的教學方式直接影響學生的學習行為，而教師進行創(chuàng)新教學能夠促進學生主動學習;環(huán)境要素有多個方面，信息技術作為其一，對學生的學習有著積極的促進作用，新媒體和新技術為學生轉(zhuǎn)變學習思維和學習觀念、學習方式多樣化等創(chuàng)造了有利條件。

二、轉(zhuǎn)學生學習認同感降低的主要表現(xiàn)

（一）難以適應新環(huán)境

1.難以融入新班級

在沒有準備充分的情況下，學生轉(zhuǎn)學之后對新環(huán)境的新鮮感慢慢消退，漸漸會產(chǎn)生一系列的學習問題、心理問題。轉(zhuǎn)學生進入新班級與新同學相處不易，有時還會受到班級小團體有意或無意的排斥，不能較好地融入班級氛圍中。又由于轉(zhuǎn)學生普遍不了解新班級的管理制度、獎懲制度等，他們在適應新班級時難度加大。著名教育學家朱小蔓的“情感理論”認為：穩(wěn)定且積極的情感有利于個體的身心健康發(fā)展。轉(zhuǎn)學生對新班級難以適應，會使其正當情感得不到準確地表達，加大了不良心理產(chǎn)生的可能性，從而降低其學習積極性。

2.難以接受新教師

轉(zhuǎn)學生對新教師的教學方式和教學習慣需要一個適應和熟悉的過程。學生轉(zhuǎn)學前后的課程學習進度不一，轉(zhuǎn)學生不僅要在短時間內(nèi)熟悉新教師的教學方式，還要趕上學習進度，因而時常出現(xiàn)煩躁的心理，若是情緒沒有得到及時紓解，就會挫傷其學習積極性。部分轉(zhuǎn)學生較為情緒化，對不同于以往教師的教學方式容易產(chǎn)生不耐煩的反應，不喜歡甚至討厭新教師，對教師任教課程也會出現(xiàn)抵觸的情緒。學生個體具有較為鮮明的個性特征，一些轉(zhuǎn)學生天性熱情、活潑，課堂上堂常積極主動地回應教師的提問，但教師更傾向與穩(wěn)定的學生互動，往往忽視了轉(zhuǎn)學生;一些轉(zhuǎn)學生性格內(nèi)斂，課堂上不善于主動提問和應答，若沒有及時得到教師的關注，其注意力會逐漸脫離課堂。這些都使得轉(zhuǎn)學生對新教師接受程度不高，在學習上未能主動配合教師教學。

（二）難以改變學習現(xiàn)狀

1.無法及時改變學習狀態(tài)

轉(zhuǎn)學生對陌生的學校歸屬感弱，不能很快融入新的學校環(huán)境。當難以趕上班級的學習進度或是出現(xiàn)學習困難時，特別是在沒有了解教師的性格特點、教學特點的情況下，大多數(shù)轉(zhuǎn)學生不敢主動地向教師尋求幫助。轉(zhuǎn)學生適應壓力大、學習任務多、學習難度大，又常常難以得到教師的主動幫助，對新教師的教學方式只能被動適應，他們往往沒有能力對自身的學習狀態(tài)進行評價和調(diào)整。

2.消極轉(zhuǎn)變學習方式

轉(zhuǎn)學生進入班級后，為適應教師不同以往的教學方式，他們需要對自己的學習方式做出改變。一旦轉(zhuǎn)學生學習態(tài)度不積極，其對不符合其學習習慣的學習方式必然消極應對，不主動做出改變。如在一節(jié)語文課堂上，教師對學生的字詞復習、課前預習、課后復習做出要求，而學生在轉(zhuǎn)學前，教師可能只是直接講解課文，對學生要求較低。不同教師的教學方式存在差異，這就要求轉(zhuǎn)學生改變學習方式，提高學習效率。當轉(zhuǎn)學生因?qū)W習任務突然增大或因自身懈怠不想改變學習方式時，其學習進度就會落后于同班同學，從而對學生長期的學習活動造成不良影響。

三、轉(zhuǎn)學對學生學習認同感產(chǎn)生影響的原因

（一）外在原因

1.學校及教師方面

教育的地域發(fā)展差異是學生轉(zhuǎn)移學籍的主要原因，轉(zhuǎn)學生通常從教育水平較低的學校轉(zhuǎn)入水平較高的學校，教育水平存在差異對轉(zhuǎn)學生的學習認同感產(chǎn)生影響。轉(zhuǎn)學生轉(zhuǎn)出學校與轉(zhuǎn)入學校的課程設置不相同，造成學生轉(zhuǎn)入學校后缺乏相應的學習基礎。當轉(zhuǎn)入學校的教師對轉(zhuǎn)學生和其他學生采用統(tǒng)一的標準去教育時，這對知識水平較低的轉(zhuǎn)學生來說比較難接受的，也會加大轉(zhuǎn)學生的適應難度。

教師對轉(zhuǎn)學生適應學習過程發(fā)揮重要的作用。一位優(yōu)秀的教師不僅能夠讓轉(zhuǎn)學生適應新的學習環(huán)境，還可以為轉(zhuǎn)學生提供幫助，提高其學習能力。多數(shù)教師在對待轉(zhuǎn)學生的教學上，更注重科學文化素質(zhì)教育，較少教師愿意花時間跟蹤觀察轉(zhuǎn)學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生學習的不足之處并加以強化教育。教師如果沒有觀察轉(zhuǎn)學生學習特點，在沒有全面了解轉(zhuǎn)學生時就對其提出較低評價，這就是只看到轉(zhuǎn)學生的缺點而沒有看到其優(yōu)點。如果教師對轉(zhuǎn)學生的負面評價表現(xiàn)在師生相處過程中，就可能造成轉(zhuǎn)學生對教師產(chǎn)生不滿情緒。

2.班級方面

班級不僅是學生學習的場地，也是學生交流、玩耍的場所。陌生的班級環(huán)境對轉(zhuǎn)學生造成適應壓力，班級小團體如果排斥轉(zhuǎn)學生，也將會阻礙轉(zhuǎn)學生結(jié)交新的朋友、融入新的班集體。

3.家庭方面

轉(zhuǎn)學生的家庭環(huán)境對其學習產(chǎn)生間接而深刻的影響。有的家庭經(jīng)濟窘迫，家長為生計忙碌奔波，惡劣的居住環(huán)境有可能影響學生的學習心態(tài)。有的家長文化水平較低，對轉(zhuǎn)學生的學習、生活缺乏關注，或是對轉(zhuǎn)學生有更高的期待值且提出不切實際的要求，采取棍棒教育的方式，一味追求優(yōu)異的學習成績，不能對轉(zhuǎn)學生提供有效的幫助。

（二）內(nèi)在原因

1.轉(zhuǎn)學生自身基礎薄弱

一些轉(zhuǎn)學生在轉(zhuǎn)學前就讀于教育發(fā)展水平較落后的村鎮(zhèn)小學，其學習進度緩慢，學習能力及素養(yǎng)如感知觀察能力、記憶能力、閱讀能力等均沒有得到充分培養(yǎng)。相對于轉(zhuǎn)入學校的學生來說，轉(zhuǎn)學生的基礎知識薄弱、基本技能匱乏。轉(zhuǎn)學生進入新環(huán)境后，不僅需要為適應與以往不同的教師教學方式付出精力，而且還要努力跟上課程學習進度。而當轉(zhuǎn)學生不能跟上學習節(jié)奏，無法滿足課堂學習的要求，其結(jié)果將體現(xiàn)為學習成績驟然下降，學習的問題繼續(xù)惡化，最后對其自身的學習認同感產(chǎn)生重大影響。

2.轉(zhuǎn)學生自身氣質(zhì)的原因

所謂氣質(zhì)，是指人的心理活動比較穩(wěn)定的動力特征，它表現(xiàn)在一個人心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。氣質(zhì)因為受到個體高級神經(jīng)活動類型的制約，主要是先天有的，后天的影響較小。典型的氣質(zhì)類型有膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)。氣質(zhì)類型本身沒有好壞之分，任何一種氣質(zhì)類型，既有積極方面，也有消極方面。一些轉(zhuǎn)學生氣質(zhì)類型的消極方面，可能會對自身的學習認同感產(chǎn)生影響。例如，氣質(zhì)類型為膽汁質(zhì)的學生，比較粗心、沖動和暴躁，這種氣質(zhì)特點可能會使得他們較難去冷靜面對轉(zhuǎn)學后環(huán)境的變化、新老師和新同學態(tài)度的變化，不易約束自己;氣質(zhì)類型為抑郁質(zhì)的學生，他們較為孤僻、怯懦和自卑，可能難以積極主動去適應環(huán)境的變化，還可能受周邊師生不良情緒的影響而產(chǎn)生消極反應，放棄對新環(huán)境的適應和改變。

四、轉(zhuǎn)學生學習認同感的提升策略

（一）熟悉環(huán)境

1.熟悉校園環(huán)境

校園環(huán)境可以指學校的自然環(huán)境、學習和生活的硬件設施環(huán)境、校園風氣等。小學生轉(zhuǎn)入新學校時，容易因陌生的校園環(huán)境感到恐慌、孤單，對整個校園環(huán)境產(chǎn)生拒絕感、回避感。為了消除轉(zhuǎn)學生群體的負面情緒，教師可以帶領學生為轉(zhuǎn)學生提供幫助，如帶領轉(zhuǎn)學生游校園、看教室，為他們介紹學校基礎設施和教室的教學設備，以及學習和娛樂的場所;還可以介紹學校的各項規(guī)章制度，講述學校的發(fā)展歷史，也可以講一講課堂趣事、介紹身邊的教師或是發(fā)生在校內(nèi)的小故事等，幫助轉(zhuǎn)學生盡快將對校園環(huán)境的陌生感轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜じ校涌爝m應新環(huán)境，對新學校產(chǎn)生歸屬感。除了教師和學生為轉(zhuǎn)學生給予幫助，學校可以通過組織迎新會、安排集體觀看電影活動、舉行小型的運動會比賽等，使轉(zhuǎn)學生在輕松的氛圍中增加對學校、教師和同學的認識，提高實踐參與的活躍度。

2.融入班級環(huán)境

在班級環(huán)境方面，轉(zhuǎn)學生不僅要適應新班級的教學氣氛，還要適應班級的社會心理氛圍。班主任可以舉辦一場“歡迎新同學”的主題班會活動，讓轉(zhuǎn)學生在主題班會上介紹自己、展示自己，其他學生主動表達歡迎之意，讓轉(zhuǎn)學生感受到班集體團結(jié)、和諧的氛圍，以及同學們對其歡迎之情、接納之意，從而緩解了轉(zhuǎn)學生初入新班級的緊張感。班主任還可以為轉(zhuǎn)學生簡單介紹班級課程的設置情況、各科任課教師的教學特點和性格特點，以及課代表、班干部和課外活動的安排等。除了在學期開始時為轉(zhuǎn)學生提供幫助，班主任也要時刻關注轉(zhuǎn)學生的學習狀態(tài)、生活情況等，當轉(zhuǎn)學生遇到問題時可以主動幫助他們，而不是等待學生的求助。班主任要鼓勵轉(zhuǎn)學生主動融入班級環(huán)境，如在課堂上踴躍發(fā)言，憑借勤學好問的精神刷新同學對自己的看法;在課間主動與同學交流、玩耍，在對話、玩樂中結(jié)交相同興趣愛好的朋友，慢慢地融入班級中。

（二）學習適應

1.培養(yǎng)積極的學習態(tài)度

大多數(shù)轉(zhuǎn)學生一開始缺乏積極的學習態(tài)度，教師可以在教學過程中采取措施對其進行引導和幫助。如幫助轉(zhuǎn)學生正確認識學習的意義、明確學習目標，增強對學習的認知，提升個體學習行為的責任感，將“要我學”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師還可以適當調(diào)整教學方法，使用較為貼合轉(zhuǎn)學生的教學方法，激發(fā)轉(zhuǎn)學生的學習興趣，還要在轉(zhuǎn)學生學習適應的過程中不斷給予正面的評價，多多表揚和鼓勵轉(zhuǎn)學生，讓轉(zhuǎn)學生看到自己的進步，從而產(chǎn)生積極的學習情緒，增加其進行學習活動的意愿。

2.調(diào)整學習心態(tài)

轉(zhuǎn)學生應當放寬學習心態(tài)，形成正確的學習定位，要對自己的學習有更多的思考分析。為適應新教師的教學方式，轉(zhuǎn)學生要有正確的學習規(guī)劃方法，及時做好課前預習，課上認真聽課，課后耐心復習，課余時間進行有意義的閱讀等，逐步調(diào)整學習心態(tài)，融入新的學習環(huán)境中。

（三）家長提供幫助

1.營造溫暖和諧的家庭氛圍

溫馨的家庭氛圍會對轉(zhuǎn)學生的學習、生活和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。轉(zhuǎn)學生本身對新環(huán)境的學習和生活容易產(chǎn)生焦慮，家庭中如果家長因繁重的工作而產(chǎn)生抱怨情緒時，或因生活瑣事憤怒爭吵、因為孩子的學習適應問題而訴說擔憂時，都會向孩子傳遞消極的情緒，加大孩子的心理壓力。對此，家長應注意營造溫暖的親情、和諧的家庭氛圍，為孩子克服困難提供精神依靠和心理動力。

2.參與適應過程促進家校溝通

轉(zhuǎn)學生適應環(huán)境、提升學習認同感，不僅需要教師和同學的幫助，還需要家長給予支持和鼓勵。轉(zhuǎn)學生家長應該理解孩子在進入陌生環(huán)境后的緊張、焦躁的心理狀態(tài)，并配合學校和教師的工作，共同幫助轉(zhuǎn)學生渡過困難期，更好地適應新的學習環(huán)境。在學生轉(zhuǎn)學前或剛轉(zhuǎn)學時，家長可以和班主任溝通交流，讓教師對轉(zhuǎn)學生的學習情況、心理狀態(tài)有一定的了解，以便班主任更好地針對具體問題提出解決方法。學生轉(zhuǎn)學后，家長也要不時地與班主任、任課教師交流溝通，了解孩子的交友情況、心理狀態(tài)和學習情況等，幫助孩子順利地渡過轉(zhuǎn)學適應期。

總之，轉(zhuǎn)學生在入學適應期要適應新環(huán)境、新老師、新同伴，面對陌生的環(huán)境、陌生的人，往往會感到不安、憂慮。為了幫助轉(zhuǎn)學生盡快適應新環(huán)境，教師應了解轉(zhuǎn)學生學習認同感的影響因素，與家庭密切配合，減輕轉(zhuǎn)學生不安的情緒體驗，消除疑慮、克服焦慮，改善其學習認同感，幫助轉(zhuǎn)學生順利融入新的班集體。

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【作者簡介】龐依曼（2001— ），女，漢族，廣西玉林人，玉林師范學院教育科學學院在讀生，研究方向為小學教育管理。

（責編 楊 春）