陜西省高校朝鮮語專業人才培養的問題及其對策

朱 蕾

（西安外國語大學 陜西 西安 710128）

長安（今西安）從唐朝開始就同新羅有著密切交往。而近年來西安作為新時期絲綢之路經濟帶上的重要節點城市，其地理位置的重要性與巨大的經濟內驅力也更加凸顯。高校的朝鮮語專業作為培養具備出眾外語能力、了解朝鮮半島文化、具備國際視野人才的專門學科，其重要性不言而喻。但自從2004年陜西省的首個本科朝鮮語專業設立至今，專業發展情況偶有高潮但整體較為平穩，甚至近年來已有了遭遇瓶頸之勢。了解陜西省高校朝鮮語專業人才培養的現狀，為其把脈，找到問題，提出現實性解決方案，才能培養出更加優秀的朝鮮語、韓國學人才，最終使其能夠為地方經濟乃至全國經濟服務。

該論文以陜西省現在開設有朝鮮語專業的五所4年制本科大學①朝鮮語專業為研究對象，重點分析研究了西安外國語大學。通過采集相關高校的培養方案信息，從人才培養的目標、學分學時、課程設置等幾個方面進行對比、分析，從而發現問題，并追根溯源，提出解決方案。

一、人才培養現狀及問題

各校的人才培養均依托于各校制定的培養方案，而該方案是隨著《普通高等學校非通用語種類專業教學指南》的變更而更新。通過對培養方案的整體分析，可以了解該專業對培養目標進行了哪些調整，發現專業在學分學時、課程設置方面的側重點和變化，以及在實際教學中這種課程設置是否達到了培養目標人才的效果。故而在本節內容中，筆者將通過對各校培養方案的細致解讀來實現以上目標。

1.培養目標設置

關于朝鮮語本科專業的培養目標，在2020年4月最新版的《普通高等學校本科非通用語種類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）中有明確規定，即培養熱愛祖國，具有國際視野、通曉國際規則，掌握外國語言、文學和文化等相關知識，具備語言運用能力、跨文化能力，能夠參與國際事務和國際競爭，能夠從事語言服務、外語教育及涉外工作，并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。對照該要求和各高校的培養方案可知，各校首先均對學生思想道德素質、身心素質、語言表達能力等做出了要求，但只有西安外國語大學和西安外事學院對學生的國際視野和跨文化交際能力提出了明確要求。值得注意的是，現階段各校的培養方案中的表述均為“適應”外語相關工作的需求，而新版《指南》當中提出“能夠參與國際事務和國際競爭”，由此能看出新版《指南》對外語人才在國際事務中的能動性和參與程度要求更高，也更符合現階段國家聲望及對外發展戰略。

各校的培養目標也能反映各校自身專業特色，比如西安翻譯學院要求學生掌握翻譯、商務、旅游等專業基本知識,畢業后能適應生產、管理、服務一線的需要，從事翻譯、外貿、旅游等工作；西安外事學院旨在培養“朝鮮語+經貿”“朝鮮語+旅游”復合型、應用型專業人才；西北政法大學體現朝鮮語與法律結合特色，實施“朝鮮語+法律”復合型人才培養模式，均能很好地契合《指南》中對于外語人才的要求。

2.學分與學時

學分制度是我國高校的主要教學管理制度，雖然各校要求不盡相同，但學分所對應的學時量基本能夠反應該專業學生畢業前應該完成的學習量。對學分和學時量設置的研究有助于我們理解各大學在本科人才培養時需要的時間與強度，該制度的有效設計能對學生學習效果起到積極的幫助。經過統計，各校朝鮮語專業應修學分基本構成如表1所示：

表1 陜西省各校朝鮮語專業各課程模塊學分（學時）要求②

教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會曾于2018年4月頒布《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），于2020年4月頒布《指南》，作為指導非通用語種類專業教學的指導性文件，《國標》和《指南》中均規定課程總量為學分要求150—180學分，2400—2900學時。對照這個標準能看出各校的總學分要求都集中在160—179區間，均符合規定。但學時則集中在2032—2981區間，存在較大的校際差異。但通過深入了解各校教師，整體存在共性特點。比如西安外國語大學，2018年根據《國標》改版的培養方案出現了一個明顯變化，即，學分由165學分增加為176學分，學時卻從2844學分減少為2648學分。造成這種變化的原因有兩個：一是專業課（包括專業核心課程和方向課程）學分沒變，學時出現了減少。二是實踐類課程學分增加，學時卻未增加。調整的目的有二：其一，減少專業課學時的本意并不是要降低對學生學習的要求，而是希望通過增加學分同時減少學時的方式給學生更多自由分配時間來強化課堂外學習。據研究結果顯示，中國高校對比歐美高校普遍存在課堂學習較課外學習比例偏大的問題[1]，新版培養方案做出了上述調整，也可看作在一定程度上對該問題的解決方案，從而達到注重課堂質量、給學生更多課外自由學習時間、以獲得更好的學習效果的目的。其二，通過提高實踐課程學分來側重培養學生實際應用知識的能力，激發學生的創新創業動力。

但就實際情況來看，效果并不明顯，造成這種局面的原因是多樣的，例如，學生自主性學習不足、傳統的教育模式強調課堂教學形成的被動學習習慣等因素，導致即便有了制度上的變更和推動，也難以保證實際上有充分的課外學習量達到期待的學習效果；創新創業的出發點雖好，但是囿于相關配套制度的缺乏和各合作方的利益協調很難落實，最后只能又重回在課堂上進行語言練習的老路。

3.課程設置

就現階段各校整體課程設置來看，雖然說法各異，但都劃分了課程類型，一般分為以下四類：

第一類：專業核心課程類。該類課程包括專業基礎課、專業核心課。這類課程是培養朝鮮語專業能力和國際視野的主要課程，一般包括聽、說、讀、寫、譯各類課程。參考表1中各校的情況，專業核心類課程學分在61—105之間，從占各校總體學分比例來看，除西安翻譯學院占比61%以外，其他各校大多集中在38%—55%區間。但專業課特別是核心課程不足依然是各校專業教師普遍認同的問題。

第二類：專業方向課程類。該類課程包括專業限選和專業任選，但這類課程相對核心課程而言，功能更加側重于擴大學生的專業知識面，或者培養學生對該專業的廣泛興趣愛好，可以說該類課程擔負著現階段國家提倡的培養區域國別人才的重要使命，綜合各校培養方案來看，這類課程主要集中在語言文學方向、旅游經貿方向及區域國別方向。各校的該類課程學分為6—36學分，以西安外國語為例，該模塊學分和學時都較前有所減少。

第三類：公共基礎類。該類課程主要包括思政類課程、體育、二外、計算機及其他人文社科類課程。③在現代多元化的社會中，形成社會共識，辨別價值觀，與他人交流，自身學習的重要性不言而喻，但這僅僅通過專業課程的教育難以實現，通識課正可以給學生提供通行的知識和進行價值觀培養，通識課的重點應該著眼于培育學生的價值觀和能力。從各校的學分來看，這部分學分大約為36—59學分，從總體學分占比來看，西安外國語大學和西北政法大學的該類課程占比最高達34%，而渭南師范學院最低，約為20%。同樣以西安外國語大學為例，該部分課程在新的培養方案中占比有所增加。

第四類：實踐類課程。該類課程主要包括國防教育、第二課堂、創新創業、社會實踐、畢業論文（設計）等。該類課程作為課堂教學的補充和延伸，主要是要為了加深學生對社會的了解，在實踐的過程中鞏固、深化課堂知識，鍛煉、增強解決實際問題的能力，并且可以調動學生的積極性，參與社會活動，滿足國家對創新人才培養的要求。根據各校的學分來，除了西安翻譯學院在培養方案中未單獨體現該模塊課程外，其他學校主要集中在15—32學分，在各校總學分占比為9%—18%，其中西安外國語大學最低，渭南師范學院最高。這部分也是新舊培養方案中差異較大的部分。

經過上述分析可知，整體來看新版培養方案雖然實現了為學生減負，但是壓縮的并不是公共基礎類或實踐類課程，而是主要壓縮了專業課程學分。這樣做的目的既是按照培養目標要求做出的政策性調整，也是為了適應將要到來的大類招生所做出的改變。但需要注意的是這種做法雖然看似給學生提供了更多的自主學習空間，但就實際教學經驗來看，無法充分保證學生語言習得所需的教育時間，導致學生語言基本功不扎實，對象國文化、文學、區域國別等各方面知識淺嘗輒止，難以進行深入思考研究，難以滿足培養方案中所要求的具備國際視野與文化自覺、創新精神與實踐能力的復合型、國際化人才要求。

二、對策

對于人才培養方面的改善意見如下：

首先，為了改善學分增加學時減少的問題，除了最大限度地利用課堂時間以外，可以通過利用翻轉課堂提高現有的課堂教學效率。通過建設慕課課程、教學資源庫、積極利用各種教學平臺等方法調動學生積極性，給學生提供更多的課下自學選擇，但也不能完全依賴學生自覺性，適當建立課堂外學習任務檢查機制，督促學生自學。可以根據各校實際情況，在課程開設時，超過培養方案硬性要求自主增開課程，最終達到培養高質量人才的目的；而實踐的改善方案，只依靠學校的力量難以實現，需要校、政、企聯動搭建平臺，協調校內外的實踐教學場所資源為學生在企業提供直接上崗實習的機會，或請有豐富實務經驗的專業人士到校進行職業指導，或組織學生到相關企業觀摩現場的運轉流程。

其次，為了使培養方案各模塊的功效最大化，應做出按實際需要進行課程設置的柔性改革[2]，根據各自的專業定位靈活設置各模塊學分。如果無法變通，則可以通過主動增開課程來解決專業課程占比被壓縮的問題，還可以充分利用線上資源在課余時間增加學生自學工作量，并且可以在實踐環節適當布置學習任務。在專業方向模塊中，比起各個專業方向都同等對待一把抓，更應該在保證學分要求的前提下，結合地域經濟發展需求和各校特點[3]，建設專業特色[4]，對能夠區別于其他地區朝鮮語專業的課程內容做出學分要求和課時傾斜，而刪減無差別化的寬泛性課程。構建以語言課程為核心、以文化課程為拓展、以專業方向為特色的課程體系[5]，在專業發展中走出一條特色之路。

三、結語

陜西省五所大學的朝鮮語專業經過了過去幾年乃至十幾年的不懈努力，已經取得了一定的成果，但在人才培養中依然存在一些問題。高校需要從目標設置、課程設置等方面找出問題，并提出改善方法。當然，影響人才培養的問題除了上文分析的內容外，還有教學設施、圖書資料、教育模式、實習實踐、建設經費等諸多因素[6]，本文由于篇幅關系無法一一涵蓋，還希望能以此文拋磚引玉，促進陜西省朝鮮語專業更好地發展。

注釋：

①陜西省五所開設朝鮮語專業的4 年制大學按設立時間順序分別為：西安外國語大學、渭南師范學院、西安翻譯學院、西北政法大學及西安外事學院。其中西北政法大學朝鮮語專業已經從2018 年停招，但現在仍然有在校生，故本文中將其列入研究對象范圍。需要說明的是，2014 年度培華大學也曾經招收朝鮮語專業一個班共計14 人，但因師資等多方面原因導致該校朝鮮語專業從2015 年起就停招現已停辦，現亦無在校生，故本文中未對培華大學數據進行統計。

②數據來源于各校培養方案。

③例如政法大學培養方案中對于通識選修課進行了人文科學類、社會科學類、管理科學類、自然科學技術與健康教育類、文學藝術類等的詳細區分。