項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課程中的課程思政

王士齊

（華東師范大學(xué) 上海 200241）

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。堅持不懈用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情黨情民情，增強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。[1]本著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，華東師范大學(xué)開設(shè)了項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課程。這門作為非英語專業(yè)本科生開設(shè)的通識選修課程于2020年春季學(xué)期開始授課。

一、研究背景

2004年以來，中央先后出臺關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，2014年起，將德育納入教育綜合改革重要項(xiàng)目，逐步探索從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變。這個階段，上海逐步形成“課程思政”理念，抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，著力將教書育人落實(shí)于課堂教學(xué)中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮課程功能，落實(shí)教師育人職責(zé)。[2]

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為美國公立學(xué)校教育的傳統(tǒng)方式方法，可以追溯到弗朗西斯帕克與約翰杜威的一些教學(xué)理念，到21世紀(jì)受到教育家們廣泛使用。

大學(xué)英語課程環(huán)境下的項(xiàng)目教學(xué)模式（Projectbased Learning），是讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外時間，用英語完成各種學(xué)術(shù)性任務(wù)和項(xiàng)目。項(xiàng)目的具體形式，可以是學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一個研究課題、一項(xiàng)調(diào)查、一個案例分析等。學(xué)生首先根據(jù)自身專業(yè)方向或研究興趣組成研究小組，在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，初步確定項(xiàng)目的選題，并在教師指導(dǎo)下討論選題的邏輯性和可行性。學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行與項(xiàng)目話題相關(guān)的英語文獻(xiàn)資料的查閱、甄別、收集、整理與閱讀，明確項(xiàng)目的總體思路，細(xì)化、完善項(xiàng)目設(shè)計及方案，并初步完成文獻(xiàn)綜述撰寫。然后學(xué)生以小組為單位，利用多媒體手段，進(jìn)行項(xiàng)目中期匯報（“開題答辯”），對研究的背景、意義、目的、理論支持、相關(guān)研究、方法、步驟等予以解釋。全班在教師指導(dǎo)下進(jìn)行同伴互評反饋與討論，確認(rèn)各小組的項(xiàng)目選題與進(jìn)度。各小組必須完成一定篇幅、符合學(xué)術(shù)規(guī)范的項(xiàng)目報告的撰寫。最后進(jìn)行期末匯報（“項(xiàng)目答辯”），針對項(xiàng)目的實(shí)施、結(jié)果、數(shù)據(jù)、分析、討論、結(jié)論等內(nèi)容進(jìn)行闡述。

項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課程遵循中國學(xué)者（文秋芳，2013，2014，2015，2016，2017）創(chuàng)建、扎根于國內(nèi)英語教學(xué)環(huán)境、主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production oriented Approach）理論，依據(jù)“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”及“全人教育”的教學(xué)理念，驗(yàn)證“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”及“以評促學(xué)”的教學(xué)假設(shè)，采用包含“教師主導(dǎo)”下的“驅(qū)動”“促成”“評價”等環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。本教程編者認(rèn)為，只有信奉“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，才會提出“輸出驅(qū)動”+“輸入促成”這樣顛覆傳統(tǒng)思路的教學(xué)順序，才會及時提出避免走向“僅強(qiáng)調(diào)輸出驅(qū)動、而忽視輸入促成”另一個極端的警示，才能領(lǐng)會讓學(xué)生“選擇學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)意義；只有信奉“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念，才會愿意嘗試“以評促學(xué)”，才會既鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；只有信奉“全人教育”的教學(xué)理念，才會客觀評價中國大學(xué)英語教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一問題。[3]

二、課程說明

“項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語”（Project-based Academic English）是為非英語專業(yè)本科生開設(shè)的一門通識選修課程，在完成（高級）通用學(xué)術(shù)英語聽說、（高級）通用學(xué)術(shù)英語讀寫、學(xué)術(shù)英語寫作等課程之后修讀，屬于“大學(xué)英語指定選修課程”中的“專門/學(xué)術(shù)用途英語系列課程”。

“項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語”課程（以下簡稱“課程”）具有如下特點(diǎn)：

第一，課程以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語與跨文化交流能力為目標(biāo)，用英語講好新時代的中國故事。課程以《習(xí)近平談治國理政》（英文版）、相關(guān)專業(yè)英語學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和國內(nèi)外主流英語報刊文選為內(nèi)容依托，了解中國在新時代的新氣象、新使命，在英語學(xué)習(xí)中領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。[4]

第二，課程以產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“以評促學(xué)”的教學(xué)流程，通過“教師主導(dǎo)”下“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”和“學(xué)用一體”的教學(xué)理念；

課程以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（project-based learning）為課程線索，把英語學(xué)習(xí)與用英語講好中國故事的真實(shí)需求結(jié)合，通過項(xiàng)目選題、文獻(xiàn)閱讀等過程，使英語輸入成為針對學(xué)員研究興趣的有真實(shí)意義的輸入、為最終完成項(xiàng)目而進(jìn)行的有真實(shí)目的的輸入，在選題陳述、開題答辯、項(xiàng)目報告寫作及項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，使英語口頭與書面輸出成為真實(shí)、有效的輸出，有目的、有意義的輸出。

第三，課程以《習(xí)近平談治國理政》（英文版）所闡述內(nèi)容為項(xiàng)目選題范圍，鼓勵學(xué)生選擇中國特色社會主義、中國夢、全面深化改革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法治社會、精神文明、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、國防、外交、和平發(fā)展、“一國兩制”等新時代的中國在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化能力的項(xiàng)目研究課題和產(chǎn)出任務(wù)。強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目研究的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，讓文科學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)科研工作的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)重事實(shí)、講證據(jù)的科學(xué)精神，理工科學(xué)生則能夠走出實(shí)驗(yàn)室，了解社會、拓寬視野，培養(yǎng)人文精神和家國情懷。

第四，課程以“內(nèi)容與語言整合式學(xué)習(xí)”（Content and Language Integrated Learning）為模式，依據(jù)思維必須借助語言進(jìn)行、而思維又推進(jìn)語言學(xué)習(xí)的原理，讓學(xué)生真實(shí)運(yùn)用英語探索新知識、表達(dá)新思想，提升思維水平，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，并在此過程中訓(xùn)練聽英語講座、用英語做筆記、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、撰寫英文文獻(xiàn)綜述和課程論文、英語口頭展示、參加學(xué)術(shù)討論等學(xué)術(shù)英語與跨文化交流能力。

第五，課程以“英語+專業(yè)+價值觀”“三位一體”為終極追求，不僅設(shè)定提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且追求高等教育對學(xué)生樹立世界眼光、拓展國際視野、以批判性眼光看待西方文化及價值觀、熟悉中外文化差異、培養(yǎng)跨文化交際能力的人文性目標(biāo)。通過外語學(xué)習(xí)、學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)與社會主義核心價值觀培育在課程中的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目的。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目式學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)目標(biāo)包括：英語文獻(xiàn)閱讀能力，英語論文寫作能力，學(xué)術(shù)英語與跨文化口頭交流能力，綜合素質(zhì)。

四、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系[5]

如表1所示。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系表格

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，而且要達(dá)成高等教育的人文性目標(biāo)，例如提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力及綜合文化素養(yǎng)等。外語課程還應(yīng)該幫助學(xué)生擁有世界眼光，拓展國際視野，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，應(yīng)該認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題，包括有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的及有利于培養(yǎng)學(xué)生中外文明溝通互鑒和傳播中國文化能力的。大學(xué)英語課程依托的項(xiàng)目選題，無論是基于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、研究興趣及未來工作需求，還是國內(nèi)外社會和政治熱點(diǎn)話題，都強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和專業(yè)性，從而使文科學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)科研工作的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)重事實(shí)、講證據(jù)的科學(xué)精神，理工科學(xué)生則能夠走出實(shí)驗(yàn)室，了解社會、拓寬視野，培養(yǎng)人文精神和家國情懷。大學(xué)英語課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，可以避免將語言的工具性和人文性對立起來，滿足大學(xué)生學(xué)術(shù)、職場、人文等多種興趣和需求。

語言教育面對的是人。在以項(xiàng)目為驅(qū)動的英語教學(xué)過程中，大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)口頭溝通交際與陳述演示、探索與分析、提出并解決問題、邏輯思辨與批判性思維、項(xiàng)目設(shè)計與管理、規(guī)劃與執(zhí)行、自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)等核心能力，掌握學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)時間管理意識，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高綜合素質(zhì)。