以“融·樂”元素打造樂學課堂

李錫華

摘 要：教學實踐表明，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于教師如何更科學地利用課堂時間，提高課堂效率。教師如何在有限的40分鐘里最大限度地調動學生的學習積極性，努力提高課堂的學習效率和質量。筆者根據《廣州市番禺區升級“研學后教”課堂教學改革實施指導意見》，研學后教打造“融·樂”課堂，通過“三融”打造“六樂”課堂教學新樣態，建立高效課堂，教師要以新的教學理念、新的教學模式建立高效課堂、樂學課堂。

關鍵詞：“融·樂”元素;樂學興趣;樂學信心;樂學評價

一、打造樂學課堂，充分掌握“融·樂”元素，運用樂學元素

“融·樂”元素具體來說就是以“三融”打造“六樂”。“三融”首先是指融合五育，課堂教學在立德樹人的根本任務指引下，堅持德育為先、能力為重、抓牢雙基，培養學生的關鍵能力，堅持五育并舉，打破重智育唯分數的頑疾。其次是融通技術，課堂要強化信息技術、數據分析技術與教育教學和教育管理深度融合，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程開式;豐富教學資源，創新教學情境、教學問題，合作探究模式，增強師生、生生的思維互動。第三是融匯四評，改進結果評價，提升課堂效率，強化過程評價，突出思維培養，關注教育過程，健全綜合評價，突出全面發展，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。

“六樂”是指樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創。“樂”是指整個教與學的樣態。對教師而言，有教學設計的創新之樂，研學問題的創設之樂，課堂啟發的思維之樂，教學效果的收獲之樂。對學生而言，有鞏固舊知之樂，收獲新知之樂，合作探究之樂，思維頓悟之樂，讓課堂的教與學在輕松，快樂、合作、探究、體驗，啟發、分享中促進學生的全面發展。

打造樂學課堂，教師必須做到領悟“三融”的真諦，首先要做到樂教。所謂樂教，就是教師具有熱愛教育事業，熱愛學生，敬崗愛業，有奉獻精神，把教師視為最神圣的職業，把教育視為自己的天職，無論是在課堂教學中，還是在其他場合，無論是與學生的對話交流，還是與教師同行的互相研討，抑或與家長的溝通，都覺得教師工作非常有意義，感到工作的快樂與幸福。只有教師樂教，教師才會關心學生、愛護學生、尊重學生、信任學生、支持學生、幫助學生，一切為了學生，為了一切的學生，與學生建立良好的互動關系，做學生學習的幫助者、指導者、心理咨詢者，做學生學習的伙伴和良師益友，做學生健康成長的引路人。

二、以“融·樂”元素創設樂學情境，培養學生的樂學興趣

樂學，就是學生樂于自主學習、合作學習和探究學習，讓課堂真正成為學生學習的樂園。“樂學”情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入探求新知的“樂學”情境，激發學生的學習興趣。課堂上教師可以融通技術，利用《能力提升工程2.0研訓課程》的電教知識，調動教材中的趣味因素，設計出令學生耳目一新、學興盎然的樂學情境，能有效地調動學生的主觀能動性，使學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，從而取得良好的教學效果。教師利用《能力提升2.0研訓課程》的電教方式，可以讓學生貼近生活，把課文中的描寫真實地再現，帶著他們進入自然的懷抱，讓生活和自然美景陶冶他們的情操，感受作者的情感，從而進一步深入理解表現情感的語言文字。

如《桂林山水》一課，筆者以制作精美的課件向學生展現桂林如詩如畫的美景，讓學生感受蕩舟漓江的愜意，為他們營造出水美、山美、人美的情境，激發他們內心對美的追求。如《長城》一課，在長城全景圖上，制作動畫，讓蜿蜒曲折的長城與龍的圖像重合，給學生留下深刻的印象：長城宛如一條長龍，蜿蜒在崇山峻嶺之間。運用電教方式可以讓學生“身臨其境，心同其情”地學習語文，這就是在虛擬課文情境上的獨特作用。

三、以“融·樂”元素激勵學生，樹立學生的樂學信心

自信心是成功的一半，學生對學習缺乏信心，懷疑自己的學習潛力，就不可能產生學習興趣。只有學生有了自信，才會給自己帶來巨大的學習動力和熱情，它是激發人積極向上的一種良好心理品質和精神力量。對于可塑性極強的學生來說，培養他們充分的自信，就顯得尤為重要。美國心理學家羅森塔爾曾抽取某校18個班部分學生的名單留給學校，并說他們都是“天才”的學生。8個月后，他來該校復試，結果他名單上的學生成績增長很快，求知欲旺盛，學生表現十分突出。事實上這些學生名單都是隨機抽取的，學生并非天才。羅森塔爾通過自己的“真實的謊言”暗示教師，從而使名單上的學生提高學習信心，激勵學生積極學習、自信地學習。在教師的信任和愛護下，這些學生更加自尊、自信、自強。

羅森塔爾效應說明教師要幫助學生樹立信心。對學習信心不足的學生，教師要善于發現和利用他們的閃光點，及時表揚和鼓勵，以增強其信心。學生經常受到激勵、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

四、以“融·樂”元素評價學生，幫助學生獲得樂學的成功感

評價的目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習和改進教師教學。對學生學習的評價，既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。以往的課堂教學，教師很多時候都更注重學生的學習結果，忽略學生的努力過程，甚至失敗的經歷，這都對學生的評價不夠全面和中肯。教師要以“融·樂”元素中的融匯四評，改進結果評價，提升課堂效率，強化過程評價，以積極的評價手段去對待每一個學生，讓他們獲得成就感。

例如在做課堂作業的時候，某個學生從態度上看非常認真，書寫清楚規范，但存在一小部分錯誤，教師可以在評價的時候打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業的評價是：“整潔：甲，成績：良。”學生通過再次學習、及時訂正后，教師應對他的作業進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優”，而且作為本次作業的最后評價結果，另加激勵性語言，并定期進行作業展覽或向家長發表揚信息。通過作業設置和評價的改革，使學生能夠更深入地參與到知識的產生、發展、形成、應用的全過程，讓每個學生都獲得成功感。

“融·樂”課堂的提出與實施，為教師今后的教學奠定了課堂模式，指明了努力方向，它具有開放性、融洽性和實踐性的特點，是以學生為主體，師生之間共同探索新知識的過程，是師生雙方要解決的問題，在相互交流合作的過程中使問題得以充分解決的學習活動，目的在于改變教師單一傳授知識的方式，為學生構建“融·樂”的學習環境，并將學到的知識應用于實踐，促進他們形成積極的學習態度，從而培養他們的創新精神和實踐能力。