淺析“研學(xué)后教”理念下 小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的提升

陳力欣

摘 要：“研學(xué)后教”的核心理念強(qiáng)調(diào)將時(shí)間還給學(xué)生，力求把問題變成中心。將“研學(xué)后教”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，帶給教師很大啟發(fā)。有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得良好的成績(jī)，是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力迫在眉睫。文章在結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)現(xiàn)狀和價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的措施。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀;有效提高

“研學(xué)后教”要求學(xué)生能夠自主研學(xué)以及合作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生而言，具備優(yōu)良的數(shù)學(xué)閱讀能力是鍛煉良好的自主研學(xué)能力的必要基礎(chǔ)。從某個(gè)角度來看，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)其實(shí)也屬于對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，對(duì)于這類語(yǔ)言教學(xué)而言，閱讀能力是重要的環(huán)節(jié)，起到了非常關(guān)鍵的作用。所以培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，對(duì)于大幅度提升學(xué)生解決問題的能力具有重要作用。

文章主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、數(shù)學(xué)閱讀在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀這幾方面進(jìn)行深入分析和探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生自身數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而大部分小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中缺少明確的前進(jìn)方向。整體表現(xiàn)在部分學(xué)生不清楚什么是閱讀。部分學(xué)生缺少未來發(fā)展的目光，通常把學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于本年級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，在學(xué)習(xí)中缺少明確的引導(dǎo)。此外，部分學(xué)生在實(shí)際的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中帶有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了能夠進(jìn)入更好的初中。

（二）教師忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)

越來越多的教師重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，清楚其對(duì)于學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的影響，然而一些教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力的提升是語(yǔ)文教師的職責(zé)。這促使許多教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不會(huì)針對(duì)數(shù)學(xué)閱讀設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，使教學(xué)方法缺少了針對(duì)性。

（三）小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力整體分析

第一，小學(xué)生自身的性格同數(shù)學(xué)能力之間存在比較明顯的關(guān)系。通常來說，那些性格相對(duì)外向的學(xué)生喜歡與教師溝通和交流，這有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)到的知識(shí)。而對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生而言，一旦他們碰到了難以解答的問題時(shí)，他們與教師之間進(jìn)行的交流局限于詢問題目等方面。第二，小學(xué)生之間確實(shí)存在比較明顯的個(gè)體差異，部分學(xué)生可以在較短的時(shí)間里接受教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，逐漸幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)抽象思維。然而部分學(xué)生的思維表現(xiàn)出一定程度的局限性，無法為其提供跳躍式思考，極大地降低了數(shù)學(xué)閱讀效率。

二、數(shù)學(xué)閱讀在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十幾年，最終僅僅記住少量的數(shù)學(xué)知識(shí)，究其原因就是在較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)缺少了關(guān)鍵的數(shù)學(xué)文化。很多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候無法切身感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，最后逐漸疏遠(yuǎn)數(shù)學(xué)，甚至?xí)a(chǎn)生懼怕心理。

將數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)用在自主研學(xué)，能夠使學(xué)生利用閱讀課本得到寶貴的數(shù)學(xué)信息，全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與方法，從中感受成功的愉悅，相信自己完全具備學(xué)好數(shù)學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)故事飽含了各種情節(jié)，其中的語(yǔ)言比較生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)的感性之美。在這個(gè)過程中，若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)更加有趣的閱讀材料，并且在實(shí)際閱讀的時(shí)候感受到進(jìn)步的喜悅，他們就會(huì)主觀意識(shí)上選擇主動(dòng)閱讀，經(jīng)過多次反復(fù)的過程，學(xué)生就會(huì)逐漸地養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，久而久之他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣不斷提升，對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛也就不斷加深，開始喜歡上這門學(xué)科。

（二）有助于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期采取注入式的教學(xué)方法使學(xué)生逐漸形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的場(chǎng)依存性不斷傾斜，對(duì)于學(xué)習(xí)的參與度較低，參與意識(shí)比較淡。即便歷經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十年的新課程改革，很多學(xué)生依然選擇等待教師給出詳細(xì)的解釋，對(duì)于學(xué)生而言，他們極少會(huì)選擇利用閱讀課本，自主尋找相關(guān)資料探索擺在眼前的問題。

因此，學(xué)生會(huì)形成一種不正確的理念，將數(shù)學(xué)同閱讀數(shù)學(xué)書籍分離開來，并且認(rèn)為閱讀數(shù)學(xué)書籍是完全沒有必要的。對(duì)于學(xué)生而言，更需要感受這些知識(shí)，閱讀這些知識(shí)背后的故事，充分地激發(fā)出自己的主觀能動(dòng)性，在大量的閱讀過程中不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)能力。

數(shù)學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生改變依賴教師的學(xué)習(xí)方式。通過大量調(diào)查數(shù)據(jù)可知，后進(jìn)生對(duì)于部分特殊課程和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的課上的實(shí)際收獲高于優(yōu)秀生。所以，進(jìn)一步加強(qiáng)利用數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)能夠幫助學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

三、有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的措施

（一）學(xué)會(huì)利用學(xué)生熟悉的事物引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生之所以表現(xiàn)出數(shù)學(xué)閱讀能力欠缺，主要原因是小學(xué)生的理解能力普遍偏低，并且自身的生活經(jīng)驗(yàn)有限。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法全面理解教師課上傳授的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)的過程中添加學(xué)生感興趣的元素，吸引學(xué)生的注意力，不斷增加學(xué)生的理解程度。

（二）落實(shí)閱讀課堂互動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀興趣

筆者將“梯形的面積”作為教學(xué)案例，首先教師引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)于“梯形”的了解，并說出其與已學(xué)過的平行四邊形、三角形等圖形具有怎樣的區(qū)別，同時(shí)具有怎樣的共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在分析的過程中對(duì)圖形實(shí)現(xiàn)分類。隨后，教師結(jié)合多媒體功能，生動(dòng)且形象地講述“梯形的面積”涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，把閱讀教學(xué)融入知識(shí)點(diǎn)講解階段，在這個(gè)過程知識(shí)的講解需要做到從易到難，在正確解讀中把“梯形的面積”新課題知識(shí)進(jìn)行融合，能夠幫助學(xué)生對(duì)于梯形的上底、高、下底等知識(shí)有著全面的了解，并且學(xué)會(huì)正確計(jì)算梯形面積，順利培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

（三）傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生技能

數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及抽象性，要求學(xué)生在閱讀時(shí)要更認(rèn)真、更扎實(shí)。所以，教師在大力培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力階段，需要傳授多樣化技巧。

比如：小紅和小明兩人共同栽種了一棵果樹，這棵果樹結(jié)了很多蘋果。我們首先知道小紅和小明從果樹上摘下來50顆蘋果，將其送給7個(gè)小伙伴。最后小紅自己手里還有7個(gè)蘋果，而小明手里還有8個(gè)蘋果。則小紅和小明總計(jì)送出去多少個(gè)蘋果？這種題是比較簡(jiǎn)單的，唯一的擾亂點(diǎn)就是“分送給7個(gè)小伙伴”，學(xué)生非常迷惑，在實(shí)際解題時(shí)不能正確計(jì)算7個(gè)小伙伴獲得的蘋果數(shù)量。由此可知，出題人故意在問題中加入了“陷阱”，目的是為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉他們?cè)趯?shí)際閱讀的時(shí)候能夠看到更多的要素以及細(xì)節(jié)。從整體來講，數(shù)學(xué)閱讀其實(shí)不屬于難以理解的問題，只要牢牢把握住其中的技巧，就能充分地發(fā)揮教學(xué)的效果。

（四）課后閱讀訓(xùn)練，鞏固學(xué)生能力

教師需要在實(shí)際培養(yǎng)階段科學(xué)地融入必要的練習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，需要指導(dǎo)學(xué)生常常使用發(fā)散性思維思考問題，這樣能幫助他們更好地達(dá)到知識(shí)遷移的目的，有效地提升數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)效性。

比如為了增加學(xué)生的延伸思考訓(xùn)練，教師完全能夠把平行四邊形和三角形的面積計(jì)算加入到訓(xùn)練大綱中，并且需要學(xué)生針對(duì)這些公式給出詳細(xì)的對(duì)比，在對(duì)比的過程中理清其中存在的關(guān)聯(lián)。可見學(xué)生在使用上述提到的公式時(shí)能夠獲得良好的效果，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可知，數(shù)學(xué)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能簡(jiǎn)單理解為閱讀一個(gè)句子，其主要建立在對(duì)比、思考、歸納以及總結(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生要親自操作，多多動(dòng)腦思考。

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