卓越教師自我成長的路徑探索

杜二敏

摘? ?要：在教師的職業成長過程中，存在著自我迷失、他者驅動以及動力不足等身份焦慮問題，容易引發心理危機。為了消除成長過程中的身份焦慮，避免心理危機，卓越教師應傾情、傾心、傾思、傾力不斷探索，其成長路徑為：發現自我是卓越教師自我成長的基礎，栽培自我是卓越教師自我成長的方式，更新自我是卓越教師自我成長的目的，成就自我是卓越教師自我成長的遠景。通過自我成長，卓越教師才會發展為“五育和諧”的完整之人;與此同時，幫助教師修煉育人心性，增強育人能力，更好地與學生共創并共享美好的教育生活。

關鍵詞：卓越教師;自我成長;“五育和諧”;教育生活

中圖分類號：G451? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）36-0033-05

引言

教育有言“以人為本”，目的在于促進人的全面發展，實現生命的成長、發展及完善。一般意義上將這一理念中的“人”僅僅定位為學生，實現生命成長的主體自然也僅指向學生。然而，目光僅僅聚焦在學生身上，就忽略了教育世界中的教師，是對該理念理解的窄化。如果從教育管理的角度審視，為了富有成效地促進學生成長，對“以人為本”教育理念更為合宜的理解是“教師第一”“學生第二”，惟有教師實現了先期成長，擁有可持續成長的意識與能力，才能夠煉就“五育和諧”的自己。而“五育和諧”的教師從不間斷地經歷著生命成長，從自己身上看見了理想生命的表征，洞悉了理想生命的本質，才會更加富有動力地積累促使學生成長的資本，進而達到五育并舉、立德樹人的育人目的。遺憾的是，在現實中，并非所有的教育管理者都能意識到，并且為教師成長提供機遇。從個體角度來看，成長是每個人最為自我的生命事件。作為成長的第一責任人，自我是個體成長的親歷者與見證者，他必須積極參與到自我成長的過程中，親自成長、主動成長，向“五育和諧”的理想自我邁進，這是生命成長的必經之路。不過，在成長過程中，一些教師不能清晰地認識自己，無法覺知成長的要義，更遑論主動地創造成長條件，錯失了成長的關鍵期;一些教師無法找到適合自己生命成長的有效路徑;一些教師迫于教育形勢，不得已且不情愿地掙扎在成長的路途中;或許還存在一小部分教師，在成長過程中曾多次遇到難以克服的困難，逐漸變得不能或不愿成長，故而墜入生命低谷，試圖掙扎，終究失敗，習得性無助迫使他們無奈地放棄了生命成長。

卓越教師之所以能夠成長為“五育和諧”的理想自我，并且持續解鎖新的成長密碼，非常重要的原因在于他們深深懂得：“成長與否，成長到何種程度，歸根結底要由你自己決定。”為此，卓越教師將教育視為一場自我修煉，終其一生持續努力，實現了“五育和諧”的生命成長;積極探索育人之路，敞亮學生的學習之旅，實現了從“立己達己”到“立人達人”。結合卓越教師的生命成長史可以發現，他們著力于自我成長實現“五育和諧”的路徑在于：發現自己、栽培自己、更新自己、成就自己，進而照亮學生，幫助他們實現全面發展。

一、發現自己：卓越教師自我成長的基礎

從理想狀態上審視，“人是在不停地向內尋找自己的生靈，一個在他存在的時時刻刻都要審查并探究其存在狀況的生靈。在這種審查探究中，在對人類生活的批判態度中，包含著人類生活的真正價值”。反觀現實情形，大多數人特別善于“向外看”，將目光投射到他人、他事、他物之上，并對其品頭論足。即便隨著年歲增長，“向內看”發現自己的意識與能力也極有可能沒有與日俱增，更談不上充分發展。因為缺乏這種意識，更不具備這種能力，進而導致不能發現自己，對自我定位不準：人們“大多把‘自我’建立在‘他我’之上，甚至根本不知‘自我’為何物，‘他我’便成了‘自我’，而‘他我’的錯亂顛倒極容易帶來‘自我’的崩塌”。只有優秀之士與卓越之人，在生命成長的不同階段觀察自己、審視自己、反思自己，實現了對自我的發現。成長為優秀之人、優秀之師，進而成長為“五育和諧”的卓越教師，正在于他們具有發現自己的清醒意識與強大能力，逐漸養成了生命自覺的良好習慣。正如“孟子所說：‘萬物皆備于我矣。（《孟子·盡心上》）’沒有我，就沒有教育。因為一切對境的知識，都是后起，唯有直覺在我，是最先的知識。皮之不存，毛將焉附？假使無我，一切知識都無根無據，無歸無依，所以最要緊的是我，必先有我，才有教育的參差百態”。卓越教師清晰地認識到：發現自己不僅對自我生命成長具有重要意義，而且還可以促進學生的生命成長。因此，他們對自己始終有著準確的定位，在每一個階段為自己設定恰當的目標，朝著“五育和諧”的理想奮力前行。

卓越教師發現自己，既包括發現內在的自己，又包括發現遠方的自己。發現內在的自己指向卓越教師的當下存在場域，即針對他們構建的“內宇宙”而言。卓越教師借助盡可能多的活動以發現內在的自己：在教育過程中，卓越教師與學生、教材、其他教師進行對話，借助多樣化的教育活動內視自我，反思自我，實現對自己的發現;卓越教師還能夠“忙里偷閑”，尋找到獨處時間，在因難得而頗顯美好的獨處時光中，借助敏銳的內視力，卓越教師審視自己，與自己進行深度交流，試圖尋求內在自己的精神需求。有時候，卓越教師什么也不做，只是在獨處時間進行冥想，反觀自己，以發現內在的自己。王崧舟就認為，“愛自己就從這個時候（冥想）開始，不要判斷，不要努力，不要對立，你只是看自己，靜靜地看自己，全然地看自己，升起你意識的全部敏感和警覺看自己，舍此，沒有更好的辦法。”在這一過程中，卓越教師積極正視外在不完美的自己，堅決滌除自己的不完美之處，以塑造理想的自己。與內在理想的自己進行比照，外在自己不適宜的想法與不恰當的行為浮出水面，被理想的自己借助積極行動所取代。從冥想中走出，卓越教師對自己的認知更為清晰與明朗，他們以充沛的精力積極主動地投入到完善自我的過程中。閱讀是卓越教師必不可少的獨處行為，借助閱讀，他們與文本、作者以及自我進行多重對話，進而構建一個自我的“內宇宙”，徜徉其中以豐富自己的精神世界，實現強大自己的目的。卓越教師同樣也不會放棄借助寫作進行發現自己的活動，對他們而言每次寫作都是一場與自己展開的對話，是一種發現自己的活動。在多元化的活動中，卓越教師不斷審視自己，逐漸發現了內在的自己。卓越教師不但致力于發現內在的自己，而且也會興致勃勃地投入到發現遠方的自己的活動中。借助閱讀自然、社會等無字之書，卓越教師走向遠方，帶著虔誠的心魂，觸摸山川水澤，徜徉月色迷霧，交融百家爭辯，反觀自己、叩問自己、調整自己，也就是說，卓越教師到“外宇宙”（遠方）有助于他們發現新的自己。

二、栽培自己：卓越教師自我成長的方式

沒有人可以超越生命的限度。面對這樣的限度，總有人孜孜不倦以尋求對抗路徑。李政濤的體驗與之相契，他指出，“有時，面對自己的限度，我無法不悲觀，但執著卻是我可以做到的。思想上、精神上的執著是這樣一種態度：從不可能中挖掘出可能性，然后從最小的可能性開始。我將用這樣的執著，而不是用姿態，來表達我對所有相遇者的敬意和感謝。”卓越教師也執著于自我成長，以成長為“五育和諧”的完整之人。發現自己的卓越教師愿意并且千方百計地抓住一切機會，尋求多元化的途徑栽培自己，因為他們深刻體會到：除了“好為人師”，他們更需要“好為己師”“愿為人徒”，或者說，他們已經做到了這些，并且愿意學習、善于學習，“自己培養自己”。在這一過程中聚集豐厚的育人資本，進而更好地開展育人工作，這樣的教師，這樣的卓越教師，才是足以令人信服和尊重的教育者。正所謂“一個教育者首先要進行自我教育，教師如果‘失魂’，學生必然‘落魄’，只有精神強大的教師才能教育出精神強大的學生”。卓越教師“更可教（學）”，既不是僅僅停留于口頭的空頭理念，也不是心血來潮時的沖動之舉，更不是迎合行政命令化的被迫之行，而是“時刻保持一種終身學習的健康態勢。因為他們深知：只強迫著學生學習，自身卻拒絕學習的教師，絕非真正意義上的教師”。卓越教師“更可教（學）”的理想狀態表現為：他們終于將自己教成了一個學生，始終如一地保持著如饑似渴的學習狀態。正如王棟生所積極踐行的，“我把自己教成了一個學生，我把自己教回課堂，我把自己教回了童年……這也許就是為什么在離開課堂之后，我仍然對教育保持熱情，仍然對世界保持著好奇心，仍然在思考著學校里和課堂上所發生的所有教育。”

為了實現栽培自己的目的，“好為己師”“愿為人徒”的卓越教師時刻提醒自己，保持求學之志、向學之心與執行之力，他們比學生更為如饑似渴地投入到學習過程中，忘情地學習。時間的有效尋求及合理運用，正在于卓越教師早已養成了管理時間的能力。大量實踐與豐富研究均表明，教育世界是教師絕佳的學習時空，卓越教師喜歡并善于在此修德增知賦能：他們或者聆聽師傅的教誨，獲取教育智慧，修煉師德，學會育人，學會教學;或者從同事處學到具有意趣的教學內容，富有創新的教學形式，以啟迪自己富有智慧地選擇教學內容，創造性地開展教學活動;或者受到學生的啟發，發現了解決問題的獨特視角，撥開了困惑的迷霧，激活了生命的能量。在工作時間之外的時光里，卓越教師褪去教師身份，將自己還原為人格獨立、富有個性的有待發展之人，為此他們或者靜心閱讀，從他人的智慧中汲取營養，豐富自己并提升自己;或者潛心寫作，記錄自己的思考成果，并使之系統化，從思想的高度俯瞰教育;或者與家人共創并共享美好的生活，特別是和孩子相處，經常伴隨著智力辨析，往往充滿了審美愉悅。因此，卓越教師學會了從兒童的立場思考問題，審視自己、反思自己。不管處于何種境遇，卓越教師都愿意敞開自己，投入到栽培自己的活動中，創意之思與智慧之舉隨之涌現，這再次印證了“教師的工作既然是‘教’，本質上就在于‘學’，教師的人生是持續學習的人生”。

三、更新自己：卓越教師自我成長的目的

認識自己并且發現自己需要卓越教師付出艱苦卓絕的心智努力，栽培自己則需要在認識自己的基礎上“好為己師”“愿為人徒”。發現并創造栽培自己的生命境遇，對卓越教師而言也絕非易事。但是，卓越教師并沒有就此停止前進的腳步，以堅韌不拔的毅力與持之以恒的精神行走在成長的道路上，成為他們一以貫之的追求。正如馬克思對人成長的精辟表述：“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程中的生命個體，在生命的每一個時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人。”這個始終趨于無限接近卻永遠無法抵達更為理想自己的過程，需要每一個成長主體修煉自己，不斷更新自己。對卓越教師而言，他們努力修煉師德，提升教學智慧，強健身心素質，提升審美能力，進行創造性勞動，更新自己，實現“五育和諧”的完整之人，其結果表現為無往而不勝。

發現自己是卓越教師自我成長的基礎，栽培自己是他們自我成長的途徑。在成長過程中，有時候，身處優質的教育環境，卓越教師堅持不懈地進行學習，積極思考，創新之行開展順利，可謂一路高歌猛進;有時候，教學工作進入平穩期，育人工作如期進行，教育生活平靜如水，在平坦的道路上前行，卓越教師極有可能誤以為教育的常態即是如此，忘記了教育的“無限風光在險峰”;還有些時候，卓越教師在教育過程中也會遇到難題，這些難題甚至比剛開始工作時手足無措不會上課更讓他們寢食難安。對待問題的態度及方式成為檢驗教師是否具有更新自己能力的試金石，當掙扎之后終究放棄，因循守舊，教師便失去了成長的機會。卓越教師則將成長過程中遇到的難題視為自我成長的契機，迎難而上，融匯堅毅之德、教學之智、強健之體、精神之美、創造之勞積極應對，五育凝聚而成的強大合力，助推卓越教師繼續前行，促使他們在德、智、體、美、勞五個層面修煉更為完整的自我，令其在教育世界中欣賞到更為波瀾壯闊的景致，看到了更新的自己。外界環境的影響、他人的行為，也會成為卓越教師更新自己的助推因素，但更新自己的動力終究源于卓越教師內心渴望成長的強烈需求，是強大內驅力助推下的艱難啟航，可能會遇到暗礁導致擱淺的危險，但是卓越教師終究能夠慢慢前進，不斷實現更新自己的目的。正如蔣軍晶所言，“學然后知不足，知不足然后加倍努力，這是一個良性循環的過程”。在更新自己的基礎上，卓越教師收獲了更新的自己。

四、成就自己：卓越教師自我成長的遠景

從更為長遠的目標來看，卓越教師自我成長的落點在于成就自己，毫無疑問，成就自己需要充裕的時間保障。心理學家蒂姆·凱瑟（Tim Kasser）研究顯示：“時間上的富裕，代表的是人們有更多的自由時間去追求對個人有意義的事情，有更多的時間去反思，以及去享受快樂。相反，時間上的貧困給人的感覺是經常性的壓力、忙碌奔波、工作過量，容易助長落于人后的焦慮心理。我們需要做的是看看周圍（通常是自身的），就可以發現，在今日社會里時間短缺是普遍問題。”造成時間短缺的重要原因是在現實生活中，時常會有一些無關緊要的事件，它們往往帶著好玩的面紗以無所不用其極之態入侵人的生命，令人沉迷而不能自已，時間悄無聲息耗散，由無以掌控時間而產生的焦慮成為人們常有的心理感受，阻礙了生命成長的腳步，延宕了生命成長的進度。卓越教師也可能會面臨同樣的問題，但是他們絕不會放任無時間成為“霸占”自己生命的不良狀態而不管不問，保持警惕的他們奮起反抗，想方設法與無時間的生命狀態相對抗：盡可能理解時間，優化時間管理，正確識別出當下乃至更長一段時間內最重要的事情，并且將其放在最重要的時間象限中，“要事優先”已成為卓越教師合理安排時間的最重要原則。在這樣的時間里，卓越教師醉心于自己的學問，專心于自己的教室，專注于自己的課程。不可否認，生活中或顯性或隱性存在著浪費時間的要素，卓越教師具備辨識它們的能力，并且有意識地加以擯棄，努力修煉專注重要之事的能力。此外，卓越教師還擁有一個有效利用自己時間的辦法，即有意識地記錄自己走進的時間，分析自己利用時間的特點，洞悉自己生命的時間節律，從而“將充沛的生命能量，釋放到有意義的生活、學習和工作上”。這意味著卓越教師“盡可能減少‘零時間’甚至‘負時間’對生命的過多占有，進而確保更多地產生有益于身心的‘正時間’甚至是‘爆發時間’”。擁有“正時間”及“爆發時間”恰恰是創造的前提，置身其中，卓越教師富有創造性地從事教育教學工作，逐漸實現了成就自己的目的。“發現自己—栽培自己—更新自己—成就自己”的路徑也構成了卓越教師自我成長的一個周期，已實現的成長成為他們再次“發現自己—栽培自己—更新自己—成就自己”的新起點。站在新的起點之上，卓越教師重新審視自己、憧憬未來、規劃未來、步履堅定地走向自己的明亮遠方。

五、結語

一路前行，“好為己師”“愿為人徒”堅持自我成長以達到“五育和諧”的卓越教師，“以一種全面的方式，就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”，他們的生命得到了更為充分的成長，這成為他們更好發揮“好為人師”心性及能力的基礎。借助不斷增強的教育能力，卓越教師興致勃勃地投入到促進學生生命成長的過程中，為學生的生命成長“出謀劃策”，幫助學生更好地行走在成長的道路上，“五育并舉”，實現學生的全面發展。卓越教師以自己更好的成長幫助學生實現生命成長，正在于他們深深懂得：“生命不是為了燃燒，而是為了照亮，照亮自己，也照亮他人”。卓越教師與學生共同行走在教育旅途上，一起雕刻美好的教育時光，享受美好的教育旅行。在這一過程中，實現生命成長的主體既包括學生也指向卓越教師，卓越教師與學生的相遇相得益彰，相互成就，彼此溫暖。

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