學科核心素養視域下“體育教學實踐”課程建設與實施*

褚 婷

學科核心素養視域下“體育教學實踐”課程建設與實施*

褚 婷

（山西大學 商務學院，山西 太原 030006）

從學科核心素養視域，結合應用型、職業型人才培養特點對獨立設置的《體育教學實踐》課程進行課程設計與構建,完成教學內容豐富化、教學評價手段多樣化、教學評價多元化、智慧化教學手段納入，重點培養學生教學能力、體育運動技能和分析解決問題的能力。體育教育專業核心素養體現在文化知識、運動技能和自主發展。《體育教學實踐》課程是提高學生核心素養能力的載體組織，核心素養的培養貫穿于課程組織中，促進學生核心能力習得。

核心素養；實踐課程；核心能力；課程構建；應用型

學科核心素養的發展與研究是我國教育實現立德樹人，提高人才培養質量，培育全面發展人才的重要舉措。教育部在2014年提出對各階段的學生進行核心素養培養的戰略方針，歷經3年專家課題組于2016年正式頒布《中國學生發展核心素養》報告，提出理論框架，涉及六大素養十八個基本點[1]，發展學生核心素養意圖是將國家宏觀政策《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》具體化、細則化。

核心素養的英文表述為Key competencies[2],由歐美國家率先提出并發展，這也是全球教育從知識培育向素養培育的發展朝向。我國提出在學科中發展各個學齡段學生核心素養，是核心素養在某個學科的具體化，也是學生學習一門學科（廣義范疇）之后應形成的最基礎和核心的能力與品格。體育教育是體育學科最為基礎，最為核心的專業，是為我國培養體育教師的重要學科，在我國核心素養課程改革的環境下，如何提升體育教育專業學生的學科核心素養是迫在眉睫需要解決和共同探討的問題。

1 體育教育專業學科核心素養構建

立足學院應用型人才培養和本科教育向職業教育轉型的背景下，體育教育專業培養目標定位為熟練掌握體育課程與教學、課外體育、運動訓練與體育競賽組織的基本理論與方法，能夠勝任中小學、健身俱樂部及社會體育培訓組織的體育教學、訓練、競賽等工作。

學科核心素養的培育以文化基礎為平臺，以學科活動為實現途徑，以學科考核評價為保障[2]。立足學院人才培養定位與定性，結合學科核心素養維度將體育教育專業核心素養歸納表現為文化知識、體育技能和自主發展。

圖1 《體育教學實踐課程》核心能力體現

文化知識是基礎，體育技能是關鍵，自主發展是延伸。體教專業學生文化知識主要集中在通識文化知識，涉及哲學、政治、英語和計算機等科學文化知識，專業文化基礎知識有人體科學、人文社會、教育教學、運動訓練等文化知識。體育技能是體教專業學生培養核心能力的關鍵之處，主要分為運動和體育教學技能。運動技能主要是對于各個運動項目的掌握，教學技能主要體現在課堂設計、組織管理能力、教學評價能力、動作講解能力、示范和糾錯能力。實踐創新能力是對于學生發展的高目標要求，概括表現為創編能力、教學設計能力、獨立思考能力、問題解決能力；自主學習能力是對于學生內在高要求的具體表現，可以概括為自學能力、自練能力和自評能力。

《體育教學實踐》課程在學科核心素養培養目標下，結合課程性質和地位，融合專業特點，建立三維培養目標，促進學生核心素養能力的集成。課程培養目標是核心素養能力的具體化操作，核心素養能力的提高促進課程目標的完成，兩者相互促進，協調發展。

2 《體育教學實踐》課程教學設計

2.1 《體育教學實踐》課程地位與性質

《體育教學實踐》課程是一門綜合性應用課程，課程設計目標是以培養學生作為一名體育教師或體育工作從事者應該具備的體育能力。其次，《體育教學實踐》課程秉承“職業教育為導向，應用型人才的培養”教育宗旨，將其課程定位為獨立開設的實驗實訓課程，也是體育教育專業基礎核心實訓課程。《體育教學實踐》課程開設年級為大學3年級，第5學期，依托在大學1、2年級通識課程和專業課程基礎上，主要核心課程有《教育學》《學校體育學》《體育教學論》《運動訓練學》《體育心理學》等專業理論課程為基礎，結合《田徑》《武術》《體操》《健美操》《籃球》《足球》《運動專項理論與實踐》等運動技術課程，將體育專業理論文化知識與運動實踐技術在本課程進行有效融合。

2.2 《體育教學實踐》課程目標

《體育教學實踐》課程培養目標應做到：“知、用、會”。

“知”：熟知各個運動項目技術（足球、籃球、網球、乒乓球、羽毛球、武術、田徑、基本體操等）的重點、難點和易錯動作，明確動作技術的糾錯與改進方法；掌握體育專業人體科學知識、人文社會科學知識；明確教育教學原理知識。

“用”：運用教育教學文化知識和運動技能，進行教學；熟知運動項目技術動作的教學步驟和練習方法；掌握運動項目創編的方法與原則，根據運動項目特點選取音樂并完成制作。

“會”：組織體育教學，管理課堂；具有撰寫教案、教學設計、課程報告等方面的書寫文案能力；掌握足、排、籃、田徑、乒羽、基本體操、網球，操類等運動項目動作技能；掌握說課技巧與方法；熟練進行項目創編。

2.3 《體育教學實踐》課程設計思路

2.3.1以培養應用型、職業型人才為宗旨

高等職業本科教育的推進開啟了我國高等教育的新篇章，完善了我國教育分支型教育制度的延伸，拓寬了職業教育的培養口徑，提高學生職業能力是教育目的的體現，也是應用型人才培養的具體化，將體育教育人才培養定位在“以社會需求為導向，具有扎實的體育教育核心能力”，凸顯“實用性”和“應用性”培養特點[3]。

2.3.2以體育專業文化知識為載體

體育教學核心能力的習得需以專業體育文化基礎知識為基礎。專業文化基礎知識涉及有教育教學理論知識，具體表現在教育理念、教學方法、教學原則、組織形式、教學手段，教學評價等方面；其次，文化基礎知識應積累健康教育、運動損傷、營養、體育保健等學科知識。

2.3.3以運動技能項目為實現途徑

體育教學最顯著的特點是“以身體技術動作為媒介，通過示范教學，使得教授對象掌握一定的運動技能”。課程設計在體育項目大球類（足、排、籃）、小球（乒、羽、網）、田徑、體操等課程學習完成后開設，學生較全面地掌握了運動項目技能，在本課程中根據不同的實訓模塊與環節繼續進行強化與學習，重點解決運動技能展示、教學設計與練習方法。

（1）針對辨識內容要準確把控好三種狀態，即正常狀態、異常狀態以及緊急狀態。在具體把握時，基于正常狀態，準確辨識和衡量另外兩種狀態。舉個例子：針對設備運行，首先明確正常生產狀態，從而對不正常運行狀態進行識別，當設備運行效率低、速率慢、能力不強的情況下，設備運行處于異常狀態；并且如果異常狀態達到一定地步時，將會形成緊急狀態。

2.3.4以核心能力提升為評價目標

學科核心素養是我國目前各個學科及課程教學改革的風向標。作為應用型本科院校，應突出提高學生體育教學核心能力，做到“文化知識與運動技能兼顧，自主學習與教學技能同行，專業道德與創新能力培養”，考核評價學生應體現整體性、過程性、創新性；循序漸進培養學生發現、分析和解決問題的能力，《體育教學實踐》課程在本科教育學習起“融合——拔高”階段。

2.4 《體育教學實踐》課程內容

圖2 《體育教學實踐課程》教學內容整合過程

《體育教學實踐》課程教學目標任務是將理論課知識和術科運動技能進行良好的結合與匯總，達到“理論聯系實際”的教學效果；重點培養學生的實際操作技能，對體育課堂教學具有較為全面的認識和理解。

實訓教學內容逐步完善，趨向科學性和系統性發展。實訓教學內容經歷了4個教學周期的調整。由起初的隊列隊形、教案設計、體育教學——特色項目展示、體育教學——體育教學、課程論文、微課教學——“四模塊教學”（圖1展示的第3教學周期——第一稿，第4教學周期——第二稿教學模塊與內容）。

課程內容（第3教學周期）體現了3個模塊5個內容，集中體現教學，即：體育教學實訓項目設計與實施，內含觀摩和助課兩個環節；課程論文，重點解決體育教學和運動訓練的區別；“微課”實訓項目的設計與實施，內含課時教學設計和“微課”模擬教學。在第一稿課程內容的基礎上，結合學生教學反饋意見和課程建設團隊成員商討認為在第四教學周期課程實訓內容中做出了修改，課程內容體現“四模塊”（表1），通過課程學習，使學生掌握一堂體育課的教學流程及組織，完成一堂體育課的授課；明確體育運動項目創編的方法和音樂的選配與制作；掌握小學體育課堂教學中“趣味課課練”的教學設計方法和步驟等。第4教學周期課程內容的設計主要體現了運動項目設計和編排能力的整合、教學設計能力的培養、教學及技能的規范化和教資應試能力的提升。

表1 《體育教學實踐課程》實訓教學內容

2.5 《體育教學實踐》實訓指導書的制定與完成

《體育教學實踐》是獨立設置的實訓課程，配套制定了實訓指導書，其經過了兩版修改，第一次實訓指導書主要內容涉及了實訓內容、實訓評分標準和實訓支撐材料。實訓指導書中每個實訓模塊都體現了實訓目的、內容、重點、難點、要求、周數和實訓評價方面。指導書第二版修改主要有四部分組成，第一部分是實踐核心能力與培養、第二部分核心能力培育項目、第三部分核心能力考核標準、第四部分實訓過程支撐材料。第二版指導書增加了核心能力與培養，明確了《體育教學實踐》課程的培養目標。

2.6 《體育教學實踐》課程組織形式

《體育教學實踐》課程教學組織分為課前、課中和課后三部分組成。

學習過程中教師針對學情分析，制定每個模塊的實訓任務，重難點及核心能力培養目的，通過學習通APP端口完成此項工作，學生在實訓任務布置后，根據實訓模塊首先自主進行學習，針對實訓要求，初步形成實訓任務完成方案。其次，教師在課堂講授中，通過歸納演繹對重點知識進行講授，提出具體要求，引導學生在制定初步實訓方案的基礎上具體落實完成；學生完成途徑主要表現為分組任務實訓和個人實踐。最后，學生需要通過學習通APP上傳文本式和視頻資料，教師分別給予評價。

2.7 《體育教學實踐》教學評價方式

圖3 《體育教學實踐課程》教學評價過程

《體育教學實踐》課程教學評價采用綜合評價方法，注重過程性考核。教學評價方法在第3周期實訓教學中基本采用教師單一評價，整個實訓過程中學生相對獨立學習，缺少小組討論、共同商酌問題、解決問題，協作能力的提升環節。因此，在第4教學周期中，評價形式分組評價、組內評價、組間評價，生生評價和教師評價共同完成。運動項目創編與展示和隊列隊形實操模塊，采用分組形式展示，評價由教師、組間和組內共同完成，隊列隊形評價只體現前兩種評價方式。趣味課課練設計、說課稿設計以及教學方法設計都采用教師+生生互評的方式，主要意圖通過學習通APP軟件隨機分配生生互評任務，被動督促學生對于3個教學設計借鑒學習，復習及鞏固專業運動技能知識。

2.8 《體育教學實踐》課程教學反饋

通過問卷星對學生進行教學反饋調查，體育教育專業18級學生共有97名學生，收回問卷92份，有效率95%。在課程反饋調查中，有68.6%的學生對《體育教學實踐》課程總體評價“很好”，有25%評價“較好”，說明獨立設置的實訓課程得到了學生的普遍認可。學生認為在課程中提高的核心能力主要集中在語言表達能力、書寫規范能力、教學組織能力、運動項目技術動作的練習方法、教學應變能力。通過36學時的學習，學生認為在語言表達能力（70.7%）、解決問題的能力（60.9%）、動作示范能力（57.6%）、糾錯能力（54.4%）方面依舊需要提升。在教學核心能力方面，82.4%的學生在說課能力得到了大幅提高，有70.3%的學生提高了教學組織能力，學習態度和完成作業能力有60%的學生認為有明顯提高。

此次調查中，有94.5%的學生傾向于教學方法的轉變利于學習，認為“自主學習+教師指導”利于學習能力的提高；教資模擬模塊、運動項目創編與展示和教學設計等模塊在《體育教學實踐》課程中學習基礎較為薄弱，通過學習得到了一定的提升。

3 結語

《體育教學實踐》課程是體育教育專業體現學科核心素養的綜合表現，本課程從課程設計、課程培養目標、課程定位、課程內容以及評價等各個環節，均已強調培養學生核心能力為宗旨。經過4輪教學周期的調整與實施，課程建設框架基本完善，課程材料體現有文本式和實操視頻材料；智慧化教學手段（云班課、學習通）融入課程，實現了教師布置實訓作業和教學評價線上化，學生提交實訓報告線下化，班級同學可以同步互相學習，提高學習效果。《體育教學實踐》課程組織與實施開展圍繞“學科核心素養”，重點突出“應用型”“職業型”技能培養，核心能力教育貫穿于課程教學組織與設計，進一步提升學生體育教學核心能力。

[1]教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].[2014-03-30].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html.

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Research on the Integration of the Course Construction of "Practice of PE" and under the Perspective of Subject Core Literacy

CHU Ting

(Business College of Shanxi University, Taiyuan 030006, Shanxi, China)

基金項目：山西省教育規劃科學“十三五”規劃2019年度課題，編號：GH-19247；2018年度山西大學商務學院校級課題，編號：2018036。

褚婷（1981—），副教授，研究方向：體育人文社會學和體育教學。