探賾與運用：對分課堂融入高校體育教學的場域分析*

代向偉 凌 媛

探賾與運用：對分課堂融入高校體育教學的場域分析*

代向偉 凌 媛

（黔南民族師范學院 體育學院，貴州 都勻 558000）

隨著“一流”課程和“金課”建設的有序進階，高校課程改革的步伐愈加增速，高校體育教學改革亦是如此。本文以教學改革為抓手，探索對分課堂融入高校體育教學的互聯網熱度，學術研究關注度和教學改革實操度。得出：立足對分課堂關注高校體育教學改革的互聯網熱度不夠；立足對分課堂推動高校體育教學改革的學術研究關注度不減，且呈增長態勢；立足對分課堂推動高校體育教學改革的實操應用度勢不可擋，教學成果呈現出創新成金之勢。

對分課堂；高校體育教學；場域分析

“體育強國”“健康中國”“教育強國”戰略的相繼提出，昭示著體育人才培養的責任和意義。推動高校體育教學課程改革是錨定人才培養不放松、堅持體育教育高質量發展的重要舉措。2018年教育部頒布了《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，指出深化高校本科教育教育改革的目的是激發學生學習興趣和學習潛能，堅持以學生德智體美勞五育并舉、全面發展為中心，提升學生主動學習的方法和能力，注重以課堂改革為推手，不斷提高課堂教學質量，實現課堂教學高質量發展[1]。2019年10月，教育部相繼頒布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》和《關于一流本科課程建設的實施意見》，文件指出高校要合理科學增加學生投入學習的時間，提高自主學習時間比例，引導學生多讀書、深思考、善提問、勤實踐[2]。政策法規的出臺為高校體育教學改革指出了方向，規劃了藍圖。探索高校體育教學課程改革方法成為落實黨中央關于高等教育指示的實踐思考。對分課堂融入高校體育教學改革成為新的探索方向，分析不同場域對該研究主題關注度成為有效融合對分課堂與高校體育教學改革的理論前沿陣地，利于科學開展研究，便于高效指導改革實踐。

1 對分課堂教學模式（PAD）產生的基礎與內涵解讀

1.1 對分課堂教學模式產生的基礎

對分課堂教學模式的創始人為復旦大學張學新教授，張學新基于對講授式和討論式課堂的深度研究，在對比分析了兩種基礎型教學模式的基礎上提出了對分課堂教學模式。他認為講授式教學依舊是當今高校教學主要模式，它突出了以教師為主導的課堂組織形式。但在后工業社會，高等教育培養的人才應具有自主性，獨立思考的能力，教學課堂應該還給學生，突出學生的主體性。討論式教學主要以學生為主導，教師為引導，通過教師案例引導，學生討論，教師總結三個過程完成。討論式教學需要學生在課下查閱大量的文獻資料，這勢必會需要時間作保障。而中國高等教育采用學分制，學生每學期的課程較多，恐怕沒有充足的時間去做好每一門課程，這就會導致一部分課程的討論不能有效的開展。基于傳統教學的課堂講授和學生學習的分離現狀，討論式教學把過多時間用在討論上的弊端，張教授提出了融入講授和討論的對分課堂教學模式，該教學模式能夠充分發揮教師和學生的主體價值，具體實施方法比較適合中國學校的學習現狀[3]。

1.2 對分課堂教學模式的內涵解讀

對分課堂教學模式強調師生共為教學的主體，從理念上把學生的主體地位提升。從時間緯度把教學過程分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[4]。由圖1可知，對分課堂在教學過程中有嚴格的時序性，首先是教師的精講留白式講授，其次，學生課后通過亮考幫學習模式對學習內容進行內化吸收，最后，進入第二次課的討論環節，討論環節既有討論又有講授，實現了師生互動和生生互動。它既非純粹“以教師為中心”，也非純粹“以學生為中心”，而是整合兩大理念，適合中國教育現實、本土特色鮮明的中庸課堂。

圖1 PAD教學模式結構圖

講授部分主要講解章節框架結構、重點、難點；包括一些具有啟發性的知識點和具有引導性的部分。對于詳細的知識點不做具體展開。讓學生從整體上對要進行學習的知識進行把握。內化吸收環節主要體現在課后學生對知識點進行的內化和吸收。這個內化和吸收的過程有一周的時間進行，討論環節是在第二周的課堂上進行。這里的討論和我們傳統意義上的討論有所區別，首先是四人一組進行小組討論，討論的內容是自己作業的完成情況，把未能解決的問題進行小組討論解答，這被稱為小組討論。小組討論之后便是班級討論，討論的內容是小組討論未能解決的問題。班級討論首先采用自愿的方式，對自愿站起來進行展示的同學給予平時加分鼓勵。如果自愿展示人數不過則采取教師抽查的方式，并不是抽查小組的代表，而是抽查個人，任何人都有抽到的機會。這意味著大家都要主動參與到小組討論中，對小組討論的問題有清晰的認識。講授、內化吸收和討論的前提是作業的科學布置。教師在布置作業時強調作業的難度根據自己的能力而定，打破傳統一刀切的模式。根據完成并提交作業的質量進行打分。提交一次3分、中等4分、優秀5分，所以學生會根據自己的情況選擇完成的作業進行完成。

2 對分課堂教學模式的國內推廣與網絡關注度

2014年9月，“對分課堂”專題宣傳網站（www.duifen.org）正式面世，在網絡上開始進行推廣，一線教師開始嘗試這種教學模式：2014年秋季學期，全國40多所學校70多位教師在80多門課程教學中使用對分課堂，從高中、中專到專科學校，從本科生到碩士研究生，140多個班級6000多名學生體驗對分課堂[5]。截至2020年，據不完全統計，全國對分課堂教育創新聯盟已對國內12所大、中、小學進行了“對分課堂示范校”授牌，建立了40余個對分課堂教研基地，指導創辦對分課堂工作室38個，開展學術講座600余場，遍布全國20余個省份，千余名高校教師在使用對分課堂。對分課堂教學改革模式曾獲得2017年復旦大學教學成果一等獎、2018年全國高等教育學會教學創新典型案例、2018年上海市教學成果一等獎等榮譽稱號[6]。另外，為了解互聯網對對分課堂的關注程度和范圍，課題組利用大數據詞云平臺，以“對分課堂”為關鍵詞，對該關鍵詞進行了長尾詞檢索，并生成了詞云圖（如圖2），詞云圖中長尾詞字體越大代表該詞的詞頻越高，分析此圖可以發現，“教學模式”、“教學”、“研究”、“教學設計”、“張學新”這些詞出現的頻率非常之高，也說明了互聯網對“對分課堂”的關注突出了該教學模式本身具有的教學改革特征。同時，也反映出互聯網立足對分課堂關注高校體育教學改革的熱度并非很高，透視出高校體育教學改革的力度和熱度還有待提升。

圖2 對分課堂長尾詞檢索詞云圖

（長尾關鍵詞：指網站上的非目標關鍵詞但與目標關鍵詞相關的也可以帶來搜索流量的組合型關鍵詞。）

3 對分課堂教學模式學術文獻梳理

3.1 對分課堂學術研究態勢分析

截至2020年11月17日，以“對分課堂”為題名在中國知網檢索出1298篇文章，其中期刊文章1246篇文章，碩士論文52篇；以“體育”“體”“運動”為題名在結果中檢索，共檢索出21篇文章，3篇作者為黔南民族師范學院，1篇碩士論文。如圖3和圖4所示，以對分課堂為主題的相關研究數量呈逐年上升趨勢，表明教學改革研究者對該教學模式的關注度日漸高漲，更進一步反映出該教學模式的價值和效益認可度逐年增加。

圖3 對分課堂碩士論文發文量及年份分布

（文獻總數：52篇；檢索條件：年between（2016，2020）并且（題名=中英文擴展（對分課堂））（精確匹配）,專輯導航：全部；數據庫：博碩士學位論文 跨庫檢索）

圖4 對分課堂期刊論文發文量及年份分布

（文獻總數：1246篇；檢索條件：年between（2016，2020）并且（題名=對分課堂 或者 title=中英文擴展（對分課堂））（精確匹配）,專輯導航：全部；數據庫：學術期刊 跨庫檢索）

3.2 對分課堂融入高校體育教學文獻分析

截至2020年11月17日，以“對分課堂”和“體育”關鍵詞為題名在中國知網、維普和萬方三大數據庫進行檢索，共檢索到33篇文章，如表所示，其中碩士論文3篇，期刊論文27篇，會議論文3篇。

表1 應用對分課堂的高校體育教學模式改革研究成果表（單位：篇）

3.2.1學術文獻之課程性質解讀：全覆蓋

從文獻研究對象的課程性質進行分析發現，共有15篇立足高校體育專業課程進行研究，其中9篇文獻是關于高校體育專業理論課的研究，3篇文獻是關于高校體育專業技術課的研究，另外3篇是有關高校體育專業課的研究,如姚志輝（2020）把對分課堂運用到三個年級籃球術科課中后得出結論，對分課堂教學模式適合籃球術科課的教學，但要有區別的使用，使用的時間上要有所控制；對學生首先是引導、要求，再到常態化的學習過程[7]。以大學公共體育課為研究對象的文獻共有11篇，其中明確指出研究對象是高職公共體育課的文獻有6篇，另外5篇僅指明是研究大學體育課程改革研究，陳靜（2020）認為，啦啦操授課教師應克服困難制作視頻，開展網絡教學；切實提升教學能力，提升自身的啦啦操表演和編創能力，增強對分課堂討論的管控和引導；鼓勵團隊合作學習和參加大賽，以賽促訓，讓學生有目標、有針對性地學；對于遇到的學習問題進行課堂討論，提高課堂討論的質量[8]。3篇碩士論文的研究對象課程性質分別是體育專業研究生理論課改革研究、大學體育專業理論課研究和中學體育與健康課程教學改革研究；最后1篇是關于體育院校大學語文課程改革的研究，該文獻并非本研究的關注點，在此不再贅述。由此可知，結合對分課堂教學模式的體育課程教學改革研究成果主要以高校體育專業理論課和高職院校公共體育課教學改革為主，高校體育專業技術課的對分課堂教學模式改革成果較少。

3.2.2學術文獻之研究方法梳理：多樣性

高校體育課程改革研究成果中所使用的研究方法大致可以分為三類，一是實驗對比法，二是經驗總結法，三是對文獻資料法。在對文獻進行分析時發現，大部分作者都是高校體育教師，他們擁有便利的教學改革平臺，可以把對分課堂教學模式直接應用到自己的課程當中，通過把該教學模式與實踐教學結合起來后，總結其教學過程中存在的問題，進而形成相對應的理論研究成果，因此該類研究成果多數來源于對于教師改革實踐經驗的總結。代向偉（2018）認為對分課堂可以提高學生自主解決問題的能力、語言表達能力和邏輯思維能力[9]。另外，實驗對比法多出現在碩士論文的研究成果中，三篇碩士論文全部采用了實驗對比法，通過設計實驗過程，把實驗組和對照組的數據進行對比，從而形成有利于研究目的的研究成果。例如，劉如（2018）對實驗班與對照班自主學習能力、合作能力、學習興趣的實驗數據采用SPSS軟件進行獨立樣本T檢驗，其P值均小于0.05，實驗班數據優于對照班，認為對分課堂教學模式可以很明顯的提高學生的自主學習能力、合作能力、學習興趣水平[10]。最后，文獻資料法多用于該類研究文獻的綜述研究，立足前人的研究基礎，從文獻中探索該類的研究進展，對該類研究呈現的同類問題進行歸納總結，從而形成具有價值的研究成果。

3.2.3學術文獻之研究范式分析：單一性

通過對文獻進行研讀發現，對分課堂融入高校體育教學改革的切入點呈現課程全覆蓋特征，遍及高校公共體育課、體育專業技術課和體育專業理論課。同時也表現出研究范式較為單一的問題，社會行為研究范式是被采用的主要研究范式，表現在以行為科學的方法論為代表，強調對個人的社會行為進行客觀精確地分析，主張用經驗的或實證的方法研究社會現象，通過對人的外部行為進行經驗觀察，認識社會現象的因果關系[11]。在高校體育教學改革過程中，對于改革研究的成果評價多是對學生課堂行為表現進行描述，從而探析對分課堂教學模式產生的效果。同時，對于對分課堂教學模式效果評價指標體系的構研究較為匱乏，因此在對教學改革效果評價方面多為主觀判斷，缺少定量分析。對分課堂教學模式改革效果評價指標體系的構建成為下一步該研究領域需要攻克的另一重點難題。

4 對分課堂教學模式的實踐應用窺探

4.1 改革中探尋“對分之花”，實操中結出“創新之果”

2016年9月，體育學院6位首批受訓教師在貴陽參加了中國原創課堂教學新方法——對分課堂實踐教學培訓班。學成歸來，6位教師立刻把對分課堂教學模式與自己所授課程結合起來，對分課堂第一次出現在學院的課堂上。2017年至2018年，體育學院又先后派出2批近20名教師參加了對分課堂實踐教學培訓班，每一位參訓教師返校后立刻整理學習材料，并把該教學模式運用到課程教學中。2018年4月至5月，體育學院接連開展了“對分課堂教學模式觀摩課”和“對分課堂教學改革研討會”，對分課堂教學模式成為體育學院教師教學改革的主要方向。2018年和2020年，體育學院教師代表依托對分課堂教學模式獲得學校第四屆青年教師教學技能大賽一等獎1次，三等獎1次，該教學模式也受到大賽評委專家的一致好評。2018年至2020年，體育學院體育教育專業學生積極參加學院、學校和省級師范生技能競賽，共獲得校級師范生技能競賽一等獎2人次，三等獎1人次，省級三等獎1人次。體育學院18級碩士研究生以對分課堂和體育教學為主題完成了題為《對分課堂教學模式在中學體育與健康課程教學中的實踐研究》的碩士畢業論文[12]。

4.2 創新線上平臺形式，豐富線下課堂內容

體育學院理論課任課教師在2016—2017第一學期的《體育休閑學》《社區體育》《體育人文社會學》等多門理論課程同時采用了該教學模式。并在對分課堂網絡教學平臺“對分易”上建立了網絡資源平臺，實現了線上線下混合式教學。如圖5所示，課程功能區包含了完成授課所需要的基本功能，首先班級學生通過掃碼加入到該課程中，然后在班級學生功能區可以查看學生的姓名和學號；課程資源區可以上傳跟本課程有關的資源，格式包含了圖片、視頻、文檔、鏈接等；作業和微信消息區可以實現與學生的課下互動，而且非常便捷。例如：考勤區對于大班上課的班級非常實用，以100名學生為例，采用對分易考勤只需要20秒鐘的時間就能完整班級全員的考勤，而采用傳統點名式考勤，則需要3到4分鐘的時間，所以對分易考勤大大縮短了考勤時間，節約了課堂寶貴時間。

圖5 對分易教學平臺功能區分布

4.3 玩轉對分課堂模式，共享優質課堂資源

該教學模式在本校課堂上的使用，為本校教學改革提供了新的教學模式，更是教學內容與課程體系改革創新的一次嘗試。通過對上課教師和學生的訪談發現，對于敢于改革的教師來講，對分課堂教學模式在調動學生學習的積極性方面具有非常顯著的效果，改變傳統的一言堂教學，實現了師生互動和生生互動的教學過程。教師能夠從教科書中解放出來，可以針對學生提出的具體問題給出解決思路供學生參考。對于不愿改革的教師而言，對分課堂成為抱怨的對象，主要原因在于對分課堂需要教師在課下閱讀大量的書籍和資料來回答學生在課堂上提出的各種問題，改變了傳統課堂上教師講什么學生聽什么的模式，不適應，不主動，超額課時量等原因導致教師對該教學模式才生抵觸情緒，艾安麗（2019）認為對分課堂教學模式受到熱捧是因為其有利于提高教學質量，有利于教科研結合，還可以減輕師生負擔；而通過教學實踐與反思，發現“對分課堂”教學模式存在著使教師工作實際負擔加重等問題，對此，提出強化教師課程改革理念，提升教師教育教學能力；組建“對分課堂”教學團隊，創新“對分課堂”體育理論教學模式等[13]。

5 結語

課程改革是高校體育教學改革的前沿陣地，也是培養高質量體育人才的最后一道關口。探索融入對分課堂教學模式的高校體育教學改革是一種創新，同樣也是一種嘗試，無論從文獻回顧抑或是實踐應用，對分課堂教學模式的研究態勢和改革實效都將成為高校體育教學改革繼續推進并進一步強化的方向。融入對分課堂模式的高校體育教學日漸突顯出學生主動的一面，教師輕松的一面，課堂生動的一面，成績顯著的一面。

[1]教育部.《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[EB/OL].[2018-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2]教育部.《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》[EB/OL].[2019-10-08].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[3]張學新.對分課堂：中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社，2016(12):2-3.

[4]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇,2014,12(5).

[5]張學新.對分課堂:一種新的教學法[EB/OL].[2016-08-30].https://forum.enetedu.com/Notice/Info?id=2849.

[6]高海燕，對分課堂的簡介[EB/OL].[2019-06-14].https://www.jljsyx.cn/notice/notice-detail.shtml?noticeID=21402.

[7] 姚志輝,羅玲.對分課堂在籃球術科課教學中的運用與反思[J].武術研究,2020,5(1):130-132.

[8]陳靜.對分課堂模式下高校公共體育啦啦操教學改革研究[J].廣西民族師范學院學報,2020,37(3):145-148.

[9]代向偉等.“對分課堂”在體育專業理論課教學中的應用與探析[J].體育科技,2018,39(1):122-123.

[10]劉如,對分課堂教學模式影響體育專業研究生理論課學習效果的實驗研究[D].杭州師范大學,2018.

[11]百度百科.社會學研究范式[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E7%A0%94%E7%A9%B6%E8%8C%83%E5%BC%8F/821731?fr=aladdin.

[12]譚正坤.對分課堂教學模式在中學體育與健康課程教學中的實踐研究[D].黔南民族師范學院,2018.

[13]艾安麗.體育理論“對分課堂”教學模式熱現象的冷思考[J].韶關學院學報,2019,40(8):76-79.

Exploration and Application: Field Analysis of the Integration of Seperate Classroom into College Physical Education

DAI Xiangwei, etal.

( Qiannan Normal University for Nationalities, Dunyun 558000, Guizhou, China)

基金項目：1.貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目《體育旅游示范區建設背景下社會體育指導與管理專業創新創業課程融合研究》（2019183）；2.黔南民族師范學院教育質量提升工程項目《基于對分課堂教學模式下的體育專業理論課堂教學改革研究》（2018xjg0528）。

代向偉（1986—）碩士，講師，研究方向：體育教學改革，學校體育學，體育社會學。

凌媛（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教學改革。