“互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式的實踐研究*

唐金根 鄧輝劍 王 浩

“互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式的實踐研究*

唐金根 鄧輝劍 王 浩

（湖南理工學院 體育學院，湖南 岳陽 414006）

利用超星網絡教學平臺，借鑒工作坊研學模式，將網絡化、信息化、模式化管理理念引入混合式教育實習中。采用文獻資料法、問卷調查法、比較分析法等研究方法，以湖南理工學院體教專業2017級實習生為調查對象，研究管理平臺指導學生教育實習取得的成效及構建意義，旨在為后期全面實施和推廣該實習模式提供參考。

互聯網+工作坊；體教專業；混合模式；教育實習

2016年3月教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要?！兑庖姟诽岢隽艘恍┯写钊胙芯亢徒鉀Q的問題，其中包括利用信息技術手段開發優質教育實踐資源，組織師范生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設師范生自主研訓與考核數字化平臺。受教師自身信息技術素養和傳統觀念的影響，體教專業教育實習實踐資源開發與平臺建設問題一直沒有得到較好的解決。

2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0計劃》提出要努力構建“互聯網+”條件下的人才培養新模式。2019年1月教育部發布《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》鼓勵利用網絡創新實踐教學和實習實訓模式。孫玉紅（2019）等人認為工作坊是培養職前卓越教師的第三空間，是高效與中學校聯動培養職前卓越教師協同機制的探索。構建“互聯網+工作坊”模式指導體教專業開展混合式教育實習，用以提升學生職前實踐教學能力，“互聯網+工作坊”是體教專業混合式教育實習模式的重要依托。在此背景下，項目團隊利用我校超星網絡教學管理平臺，借鑒工作坊研學模式，將網絡化、信息化、模式化管理引入教育實習實踐質量管理中，構建了體教專業混合式教育實習管理平臺。本文通過分析其管理平臺指導學生教育實習取得的成效及構建意義，旨在為后期全面實施和推廣提供有價值的建議。

1 平臺設計思路與成員構成

1.1 平臺設計思路

以超星網絡教學平臺支撐，整合海量體教專業教育實習指導資源（超星資源庫+互聯網資源+學校資源+個人資源），向學生提供自主、協作的研學環境，向教師提供指導服務、成果評價、過程管理的導學平臺。平臺設計力求做到滿足體教專業實習需求、效果好、簡單可行，同時也力圖讓學習者、管理者使用方便。平臺主要分為指導文件模塊、教學實錄模塊、設計競賽模塊、簡報展示模塊、話題交流模塊、實習閱讀模塊等（如圖1所示）。

圖1 “互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習管理平臺

平臺主要面向對象是在校體教專業實習生和指導教師，重點是實習生與指導教師之間的互動參與。實習生通過平臺指導性文件及專題閱讀，做好實習前準備；通過討論區咨詢和交流實習過程的問題，形成智慧眾籌與互幫多贏的局面；通過上傳教學實錄供他人觀摩，形成互評互學的良好氛圍；通過教學設計競賽匯集優秀資源，形成示范引領效應促進學生積極反思。結合線下教學實踐與線上成果展示，促進實習生隱性知識的傳遞，使其共享學習的效果達到最大化和最顯化。平臺通過提供多種教學資源，力求搭建實習輔助平臺，幫助實習生更好更有效的完成教育實習，提高自身的教學能力和綜合素質。

1.2 平臺成員構成

平臺根據工作坊“三人行”引領研學模式，通過超星后臺鏡像操作，根據需要映射若干個教育實習工作坊，分別由坊主、坊輔導員和坊管理員三人組成坊管理團隊，與坊員一起共建研學平臺。坊主：主要是任務督促建坊、用坊及評坊，進行整體設計規劃?？梢缘卿浐笈_進行權限分配、鏡像設置，對所有資源進行增、刪、改，具有平臺操作的最高權限。坊輔導員：即實習帶隊指導教師，主要任務是組織實施考量、成果績效評估。由坊主直接授權或鏡像授權登錄平臺，可進行相關資源增設、補充，任務布置、答疑交流，以及上傳優秀實習成果、實習過程性評價等權力。坊管理員：即實習小組組長，主要任務是督查實習小組成員在坊內學習情況。由坊輔導員授權，協助督查、及時發現并反饋實習小組成員在實習過程中存在的問題。坊員：根據實習分組或實習基地校的不同，在平臺鏡像映射建立相應的工作坊，通過工作坊二維碼推送，讓實習生掃碼注冊平臺登錄賬號。登錄平臺后可以進行資源閱讀、資源下載、研課磨課、互動交流、成果展示、競賽活動等，還可對自己上傳的資源、評論進行刪減或修改。

2 平臺實施成效與構建意義

2.1 平臺實施成效

教育實習工作坊平臺自2020年3月開始建坊，至2020年9月初基本完成各模塊的資源建設工作。目前擁有體育教育實習新論、中學體育教學設計、班級管理與班主任工作（1—2）、社會調查方法、社會調查統計等閱讀專題7部；名師經典教學視頻范例5例；優秀教學設計100余篇，含足球、籃球、排球、田徑……等10余項中學《體育與健康課程》模塊化教學案例；優秀實習簡報范例2篇；優秀班級日常工作計劃范例3篇；優秀社會實踐調查范例5篇。然而，在借鑒這些優秀成果的同時，僅有“硬”信息化平臺的支持是遠遠不夠的，還需要整合目標引領、評價監督、創設腳手架等“軟”支持?；谝陨纤伎?，筆者在2017屆湖南理工學院體教專業通過自愿參與的方式招取64名實習生，于2020年9月上旬至11月上旬展開試點實踐，對取得的實施成效進行調查與分析。

2.1.1調查問卷設計

筆者在參考劉僑文（2012）基于Web2.0多元支持平臺的教育實習效果問卷調查表基礎上，設計了學習指導、交流互動、科學評價、自我感知四維度Likert5級《體教專業教育實習情況調查量表》，設非常不滿意→非常滿意，以1→5分示意。

其中，學習指導（3題）含實習所處的環境學習資源豐富能及時找到所需資源；遇到問題時能得到實習指導教師的及時指導；以及能得到其它實習生的幫助等。交流互動（5題）含實習過程中能與其它實習生之間進行即時交流；能及時分享自己的教案；能獲得大量其它實習生分享的教案；能獲得其它實習生課堂實錄視頻進行觀摩學習；能獲得其它實習生教學感言并從中獲得教學方法的啟示等?？茖W評價（4題）含實習過程中能及時進行評課活動；能多人次進行評課活動；能高頻率的進行評課活動；評價機制科學、客觀，能體現自身的實習水平等。自我感知（4題）含實習中能保持高度的工作熱情和學習積極性；能自覺對自己工作行為、決策的結果進行審視和分析；實習培養團隊合作精神，促進了實習生之間良好人際關系的形成；實習使自身教育教學能力得到了很大的提升等。

2.1.2調查對象選取

在參與項目64名實習生中隨機抽取30名與未參與項目的78名實習生中隨機抽取30名作為調查對象，其中男生25名，女生5名。通過網絡問卷方式進行發放與回收，有效回收率100%。

2.1.3調查結果分析

對各維度分值加總取平均，以是（1）否（2）參與混合式教育實習模式進行獨立樣本T檢驗，結果如表1所示。

表1 體教專業教育實習情況

從各維度均值比較可以看出，“互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式對實習生的實習效果有很大的促進作用，在傳統實習的基礎上，更能滿足實習生的需求。實習生通過教育實習管理平臺能及時與他人交流協作，并及時解決實習過程中出現的問題，在此基礎上可以借鑒他人的教學經驗。由此看來，參與項目的實習生較傳統方式實習的實習生而言，具有更多的實習過程性體驗，并在實習中得到更全面的教學鍛煉和能力提升。另外，從教育實習評價來看，參與項目的實習生對評價機制的科學、客觀程度也明顯高于傳統方式下的實習生。傳統的總結性評價具有較大的片面性，容易引發實習生的不滿情緒，而將教育實習平臺記錄下來的實習生實習過程中表現考慮在評價范圍之中，更能體現評價的公平和合理性，也更具有說服力。

2.2 平臺構建意義

“互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式，有利于監控學生的實習情況，給與過程性指導，使分散實習的效果得到很大的優化，具體體現在：

2.2.1建設“互聯網+工作坊”實訓平臺，有助于教育實習形成科學化管理。

通過日益成熟的互聯網信息技術搭建教育實習指導工作坊，為實習生共建教育實習學習資源，營造良好的、互助多贏的實訓平臺，給混合式教育實習模式的開展創造了有利條件。本次試點實踐中，平臺資源新增3份優秀實習簡報、5個優秀課堂實錄、22個優秀教學設計、4份優秀班主任工作計劃、5篇優秀社會調查案例和幾百條評論。實習生上傳課堂實錄、教學設計等資源，通過指導老師遠程指導、成員互評、反思總結，達成集智慧眾籌促能力提升的目的，克服以往指導教師同時指導多個實習點，難以兼顧的弊端。指導、交流、反思、總結的新模式，有助于教育實習科學化管理的形成。

2.2.2建設“互聯網+工作坊”實訓平臺，有助于教育實習完成高質量績效。

搭建讓實習生們“暢所欲言”，對自己教育實習行為、決策由此產生的結果進行審視和分析的實訓平臺，為教育實習完成目標任務架設了橋梁。本次試點實踐中的實習生，通過交流碰撞、智慧眾籌，對實習過程中遇到的問題加以甄別分析，無論是在教學工作、班主任工作，還是社會調查工作上都起到不可思量的促進作用。另外，短暫的教育實習過程中，通過課堂教學實錄、教學設計和教學反思等素材展示，利用平臺開展聽課評課活動，不僅增設了聽課評課的頻率，更有助于提高實習生教學組織和見解表達的能力，還能強化并提高自己的教學技能，有助于教育實習完成高質量績效評估。

2.2.3建設“互聯網+工作坊”實訓平臺，有助于教育實習實現合理化評價。

實習評價是實現教育實習目標達成的保障。傳統教育實習因指導教師長期處于真空狀態，其評價一般都以基地校評價和實習對小組評價為參考依據，進行終結性評價，這種方式難以評價出實習生的真實水平?；谶@種情況，本次試點實踐中要求實習生周記要及時上傳，每篇數字不少于800字；要求至少2次的課堂實錄視頻或教學設計或教學反思；以及班主任工作計劃、社會調查報告等成果展示情況進行量化評分；并結合實習過程中的表現、實習前試講和實習后終講進行綜合評價。相比傳統教育實習評價而言，指導教師對各實習生了解程度相對要高很多，也能給出合理的評價。

3 結語

“互聯網+工作坊”視域下體教專業混合式教育實習模式，基于網絡化、信息化、模式化管理實習生的實習過程，符合教育部《關于加強師范生教育實踐》政策意見。探索建設自主實訓平臺，將信息技術融合教育實訓需求，拓寬教育實踐渠道，豐富創新教育實踐形式，最大程度優化實訓成效，是當前教育實習模式擇優的必由之路。

[1]教育部網[EB/OL].[2016-03-21].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[2]教育部網[EB/OL].[2018-04-18].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]教育部網[EB/OL].[2019-01-16].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201901/t20190124_367996.html.

[4]孫玉紅,李廣.工作坊:培養職前卓越教師的第三空間:基于東北師范大學培養小學卓越教師的實踐[J].教育理論與實踐,2018,38(2):27-29.

[5]劉僑文,李曉,閆寒冰.基于Web2.0的師范生教育實習支持環境構建[J].中國電化教育,2012(11):76-81.

[6]劉僑文,鄭煒,蔡斯永.基于Web2.0的師范生教育實習交流綜合平臺的構建與應用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2017,33(8):202-206.

[7]劉興石.基于網絡平臺的體育教育專業教育實習管理實踐研究[J].湖北體育科技,2018,37(1):67-70.

[8]唐瑋.高校教育實習管理機制的實踐與探索[J].大眾標準化,2020(17):236-237.

The Practice Research of Mixed Education Practice Mode in Physical Education Major from the Perspective of "Internet + Workshop"

TANG Jingen, etal.

(Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, Hunan, China)

基金項目：湖南省教育廳教研教改項目“互聯網+工作坊”視域下體育專業混合式教育實習模式的構建與實踐研究（HNJG-2020-0655）；湖南省大學生創新創業訓練計劃項目“‘互聯網+體育’創新創業實踐服務工作坊協同發展研究”（編號：湘教通[2020]191號3210）。

唐金根（1979—），在讀博士，副教授，研究方向：體育教學。