學前融合教育的支持策略

陳 茜 張燕紅 王利麗

學前融合教育就是把0—6歲的特殊教育需要兒童（以下簡稱“特需兒童”）安置在普通兒童班接受教育服務。面對社會上的學前融合教育需求，江蘇省蘇州市民治路幼兒園專設資源教室和特需兒童融合教育研究團隊，接受孤獨癥、發育遲緩、多動癥、唐氏綜合癥、言語障礙、選擇性緘默癥等特需兒童在園就讀，尤其以孤獨癥特需兒童居多。孤獨癥是孤獨癥譜系障礙的簡稱，主要有兩種核心癥狀：社會交往缺陷和限制性興趣與重復行為。［1］對于特需兒童來說，如果遠離了普通幼兒園集體環境和同齡兒童，經常輾轉于醫院、康復機構，就不利于其真正融入真實的社會生活。在普通幼兒園環境中，特需兒童可以接受學習能力的干預，繼而獲得更多的人際交往機會，推動其社會交往能力的發展。

蘇州市民治路幼兒園承擔了教育部“十三五”重點課題“孤獨癥兒童學前融合教育區域性支持保障體系建設研究”的子課題“在學前融合教育中同伴支持對孤獨癥兒童社會交往影響的研究”。雖然課題名稱只包含了孤獨癥，但幼兒園在實踐過程中集合各種資源為各類特需兒童提供良好的教育環境和充分的保障條件，并總結出“影子老師”模式和“1∶3（1位特需兒童，3位普通發展兒童）小組課程”模式兩種主要支持策略，推動特需兒童融合教育高質量發展，以提升特需兒童及其同伴的學習能力，提高他們社會交往能力和獨立自主完成任務的能力。

一、“影子老師”支持策略

20世紀50年代，“影子老師”出現在美國教室里，原先他們是因教師短缺而被當作向學生提供教育的一種補救方法。［2］隨著“影子老師”的發展，學術界逐漸形成一定的標準。《不讓一個孩子落后法案》（No Child Left Behind Act，NCLB）對“影子老師”的標準修正主要體現在這兩個方面：一是“影子老師”必須完成至少兩年的高等教育，二是“影子老師”必須通過正式的州或者當地的教學、閱讀、寫作及數學的學業知識和能力的測評。［3］“影子老師”一般存在于特殊教育學校的特殊教室與普通學校的普通教室［4］。在現階段，“影子老師”被定義為任課教師、家長、學校行政管理者和特需兒童的中介者，為特需兒童提供“一對一”指導，在資源教室或者集體教室向他們提供有關教學、行為和情緒服務，幫助他們參與活動。

目前，國內“影子老師”的數量也在逐漸增長，但大多數地區由家長聘請，因為他們的工作無法接受一定的督導，所以可能會出現支持質量難以保證的現象。因此，蘇州市特殊教育指導中心開展“影子老師”培養計劃，確保“影子老師”支持質量得到保證。蘇州市民治路幼兒園是“影子老師”試點單位之一，建立該項支持系統已有4年之久。

“影子老師”培養計劃的實施，打破了原有社會資源僅從可見的物質層面或不可見的精神層面獲取支持的模式，新增了從專業層面和師資層面獲取支持的模式，將社會資源的整合利用向開發利用轉變，有效彌補了政府、學校和家庭在人、財、物方面的供給不足。同時，“影子老師”的介入，降低了原先因家長陪讀而導致家庭成員間觀念產生分歧的概率。實踐證明，相較于家長陪讀，幼兒園更歡迎“影子老師”。

二、“1∶3小組課程”支持策略

特需兒童學習風格的差異性在一定程度上限制了他們的活動參與，在這樣的情況下，他們很難提高自身的社交能力和獨立完成任務的能力。為此，教師從看、聽指令，認識同伴及自己，知道物品所有者，表達喜怒哀樂四種基本情緒，以及耐挫力等基本的學習能力素養入手編制了以下一套課程。

1.“1∶3小組課程”內容。

本課程由12冊繪本和12個主題活動組成（詳見下頁表1）。12冊繪本由蘇州市特殊教育指導中心牽頭，蘇州幼兒師范高等專科學校學生繪制。小組教學活動由蘇州市民治路幼兒園根據12冊繪本研發。繪本一般在主題活動前、主題活動中、主題活動后使用。教師可以根據兒童的需要，靈活選擇。

表1 蘇州市民治路幼兒園主題小組教學活動表

每個主題活動的設計包括六個方面的內容。一是主題介紹。以概括主題活動的形式告知特需兒童需要掌握的基本能力，幫助教師理解主題內容。二是主題目標。教師結合特需兒童和同伴的發展特點與需要，將主題目標分解成若干條教學目標，靈活實施教學目標。三是主要活動安排。以表格形式展現了主題目標引領下涉及的教學活動和繪本資源。四是活動設計及特需兒童評價。每個主題設計了3～4項活動，每項活動建議實施10～15分鐘。在活動實施后，教師結合特需兒童評價表，對其進行測評。測評表格借助星級進行等第評分：一星代表在身體輔助下完成，二星代表在語言提示下完成，三星代表獨立完成。五是同伴評價。評價主要借助測評表格進行五級評分：這里的“1”代表“從不”，“2”代表“很少”，“3”代表“有時”，“4”代表“經常”，“5”代表“總是”。六是繪本使用建議。每個主題配置了一本繪本，可結合活動實施靈活運用。

2.“1∶3小組課程”理念與特點。

首先，選擇合適的同伴。一般情況下，特需兒童生理年齡為6歲，但認知水平在4歲左右，教師就選擇4歲兒童作為同伴。同伴需要情緒穩定、自制力強，如有領導力則更佳。蘇州市民治路幼兒園結合實踐選擇3名同伴，其中1名為跨年級或跨班兒童，2名同班兒童。同伴盡量來源于特需兒童所在的班級，定期輪換。

其次，配備一名助理教師。助理教師主要負責隨堂記錄，輔助任課教師完成教學環節，引導特需兒童完成任務。因此，助理教師必須十分熟悉特需兒童，具有敏銳的觀察力和反應力。

最后，簡潔的物理環境。實施場所盡量滿足以下條件：一是面積約15平方米左右，適合4個兒童活動；二是不放與活動無關的物品；三是一鍵報警和視頻監控系統要隱蔽放置，減少對兒童的影響；四是特需兒童座位安排在同伴中間，偏后方，讓他視線的范圍內有同伴存在，以利于其模仿和學習。

總之，“影子老師”模式和“1∶3小組課程”兩種支持策略的結合提高了特需兒童與同伴互動的頻率，逐漸培養其獨立完成任務的習慣，同時也充分調動了資源教師和普通教師的互動積極性，讓融合教育的主場和主角轉移到普通幼兒園和普通教師上。