讓幼兒在與自然的對話中生長

羅曉丹

種植園是為幼兒提供親近自然，進行生活化教育的活動場所。種植活動是承載幼兒接觸、認識、探索自然知識的小船，是培養幼兒科學探究能力的重要載體。幼兒園設置種植課程，有利于幼兒在親歷種植的過程中，積極嘗試和探索，充分發揮積極性和自主性，培養獨立思考和操作的能力，以及發現問題和解決問題的能力。江蘇省連云港市灌南縣小紅花幼兒園（以下簡稱“小紅花幼兒園”）結合“生活化”園本教育理念，開展“靈動”的種植課程：以兒童經驗和興趣確定種植內容，讓兒童在行動中主動探究學習，構建聚焦兒童發展的種植課程。

一、注重實踐，激發兒童興趣

種植課程的設置應注重實踐，從幼兒興趣出發，使其在觀察感知、實踐探索中逐步了解植物的特點及生長規律，進而產生好奇心和求知欲。種植活動的開展應充分解放幼兒的天性，讓幼兒全程參與植物的選擇、種植、收獲的完整過程，拓展認知范圍，增強認知能力。教師引導幼兒在種植過程中，主動發現自己未知的事物，使幼兒的好奇心和求知欲得到最大限度的滿足。

小紅花幼兒園的每個班級都有一塊“試驗田”，教師利用主題活動、集體活動的契機，引導幼兒自主討論自己喜歡且想種植的植物，最終通過投票的方式決定種什么。例如，教師首先開展主題活動“認識我自己”，其中一節集體活動為“身體的秘密”，活動中幼兒列舉了諸多有益身體健康的蔬菜、水果。教師借此契機，引導幼兒說一說自己以前種植過哪些植物，談一談種植的經驗，并描述想要種植的植物。幼兒熱情高漲，最后投票決定開啟大蒜種植之旅。

在這個過程中，教師支持幼兒的興趣，給予兒童自由表達的機會，站在兒童的立場，了解兒童的生活體驗，使每一名幼兒想說、敢說、喜歡說，同時保證幼兒有探索的機會。這是一個師幼共同學習成長、共同建構對世界和對自我認識的動態過程。兒童對自己生活、經驗與認識進行表達，最大化地發出兒童的聲音。

二、注重全面發展，培養觀察能力

種植課程應與日常教育教學緊密結合，讓幼兒全程參與植物的生長過程，細致觀察、不斷探索，獲得全面發展。幼兒園的種植園地中可以種滿不同的植物，幼兒每天都能夠看到、感受到這些植物的變化。教師帶領幼兒經常去種植園中觀察，鼓勵幼兒做種植園的小主人，自己動手給植物貼上相應的標簽，用自己的方式介紹植物的種類和習性等；引導幼兒親自照料植物，讓他們帶著好奇的眼睛去觀察植物；引導幼兒分析、探討種植技術與生活的關系，幫助幼兒認識種植技術的應用價值和發展前景。種植課程就是要讓幼兒在植物生長、結果的過程中，觀察照料植物，培養觀察能力，豐富情感，促進幼兒積極主動向上生長。

例如，小紅花幼兒園的大蒜種植課中，幼兒經過觀察，對大蒜瓣的頭往下還是往上的問題產生了很多自己的想法。教師適時組織幼兒交流討論，請幼兒講解自己的種植過程，講述自己在種植過程中的發現以及遇到的問題，鼓勵幼兒把自己的想法說出來。這樣的方式一方面，可以幫助幼兒相互了解彼此的觀點，促進同伴學習；另一方面，可以幫助教師了解幼兒頭腦中的一些前概念。大蒜種植課后，教師開展“大蒜瓣也有秘密”的調查活動，讓幼兒與父母一起收集資料，掌握與大蒜相關的知識。大蒜是看得清、摸得著的，將大蒜作為學習的素材和載體，以大蒜的種植為學習的內容，幼兒在這樣的種植課程中親手操作、親身體驗、親歷情境，做中學，學中做，做中思。通過認識大蒜、種植大蒜，教師引導幼兒培養觀察能力，動手、動腦能力，進一步激發幼兒熱愛大自然，對植物產生興趣，同時讓幼兒深刻體會到勞動與技術課程來源于現實生活，又為現實生活服務。

三、注重過程合作，培養協作能力

種植課程應注重培養幼兒的合作能力，使其在團隊協作中收獲探究經驗。幼兒獲取探究經驗的過程中，教師一方面讓幼兒自主尋找同伴，合作研究種植的植物，增強幼兒的協作經驗，培養幼兒的愛心、耐心、責任心等良好的品質；另一方面鼓勵每位幼兒全程參與種植活動。例如，小紅花幼兒園的大蒜種植課中，幼兒互相商議并分工合作，有的收集大蒜種植小知識，有的設計“試驗田”的規劃圖紙，有的尋找種植經驗豐富的家長加入。又如，面對黃瓜架子怎么搭的問題，幼兒通過討論，選擇材料、畫好圖紙、做好分工、合作完成。在此過程中，幼兒培養了合作意識，體驗了種植成功的成就感。

四、注重結果評價，培養探究能力

種植課程應注重活動評價。種植活動結束后，往往會留下諸多資料和痕跡，教師應引導幼兒進行歸類和整理。教師可以通過談話活動、自主性游戲等，來幫助幼兒主動收集整理種植過程中的實踐經驗，回顧種植課程中讓自己記憶深刻的事情，一起反思種植課程中讓自己遺憾的地方，一起商討哪些地方可以做得更好，幫助幼兒積累經驗，培養幼兒的探究能力。教師要注意培養幼兒的探究意識，讓其在探究中加深對科學知識的理解，在探究中掌握科學探究的技能，在探究中喜愛生命科學，樂于探究。教師要支持幼兒，給予幼兒足夠的探索空間和時間，并且做好幼兒探索情況的反饋工作。