綜合實踐活動評價體系的建構、實施與提升*

吳鵬程

江蘇省南通市紫瑯第一小學（以下簡稱“紫瑯一小”）將綠色評價作為辦學的核心旨歸，撬動基于課程和課堂的根本性變革。

一、體系建構：為學生的未來導航

紫瑯一小評價體系設置“知”“智”“致”三個層面。“知”為學科基礎，指向必備知識與技能，著重進行“書面測評”；“智”為學科品格，指向價值體認，著重進行“書面測評+現場測評”；“致”為學科生活，指向問題解決，著重進行“現場測評”。在此基礎上，綜合實踐活動設計五項評價內容，分別為必備知識與能力、價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化。其中后四項為大綱明確表述的課程目標，必備知識與能力也是必要的評價內容。學生每經歷一次綜合實踐活動，都會汲取一定的關鍵知識和必備能力，為未來導航。

二、評價實施：面向廣闊的學生生活

紫瑯一小將綜合實踐活動與學科課程并列設置，并具有跨學科和實踐性兩大課程屬性，綜合實踐以學科課程為基礎，引導學生在實踐中學以致用，培養學生的綜合素質。

1.基于價值體認的“個體”項目。

綠色評價將儀式本身作為綠色評價內容，是價值體認的主要測評手段。紫瑯一小每周一舉行升旗儀式，是學校少先隊的慣常做法，也是儀式教育最為集中的時段。有關升旗儀式的考核，學校從三個層次入手：首先，設計標準。紫瑯一小根據權重設計考核標準，態度權重為50%，歌唱權重為20%，行隊禮和呼號權重為30%。其次，規劃現場。綠色評價現場設在高規格功能教室，學生以小組為單位，面向國旗莊嚴肅立，唱國歌。學生端正坐在等待區的行為表現，也作為測評內容之一。最后，測評成效。根據評價標準和現場表現，學校進行成效測評，考查學生對于升旗儀式的價值體認。

2.基于考察探究的“開放”項目。

紫瑯一小的“探究校園”測評項目，讓學生成為學校的主人，并以五個步驟展開。第一，設定測評內容，即繪制校園建筑平面圖。第二，施行項目“開放”。測評對象不限于個體，可以以小組為單位；描繪方式不做過于具體的要求，鼓勵運用個性形式來描繪。第三，進行過程指導。教師在課上引導學生認識平面圖，學習設置比例尺、圖例和方向的方法；在校園中考察，邊行走、邊記錄、邊討論，學習積累，又游園賞景。第四，設置“態度Jump”。該項目著力于“態度Jump”的設定，即學生成果須面向全校展示。這就對學生所繪制的校園建筑平面圖的水準提出了要求，并包含自評、同學評、家長評和教師評等。第五，測評成效。學校從學生對項目完成的態度、描繪方式、平面圖描繪的準確度等方面進行評價，并評選出最優秀的一張，印入學校宣傳冊。

3.基于問題解決的“協作”項目。

紫瑯一小將勞動教育與綜合實踐活動相結合，開展“寶貝種植計劃”活動與測評。首先，確定測評內容。學生以小組為單位，帶好“植物寶貝”，在指定區域的背景板前，完成“全家福”合影，并以說、唱、跳等各種形式介紹自己的“寶貝”。然后，設定測評標準。一是狀態有精神，權重40%；二是形式有創意，權重30%；三是介紹有條理，權重30%。接著，學生組內協作。學生以小組為單位種植，在磨合中互相影響與成長。最后，測評成效。學生選用各種方式展現成果，例如，使用PPT展演、自編歌曲、說唱快板、群口相聲等方式對“植物寶貝”進行圖文并茂的介紹。

三、評價提升：統整實施一體化設計

1.測評內容，“就近”設計。

測評內容必然受到該項綜合實踐活動本身的先天制約。這就要求綜合實踐活動的課程設計必須貼近學生，從學生的生活中來，到學生的生活中去。同時，主題應是學生感興趣的內容，盡可能整合“較近”的資源，進行綜合實踐活動的“就近”設計，不斷拓寬學生的活動視野、興趣視野和能力視野，培養綜合素養。

2.測評氛圍，情境設計。

形象、生動、活潑的測評氛圍中，學生更能發揮自身的能力與素養。例如：“寶貝種植計劃”測評，我們設置合影背景板，配以溫馨音樂，這是小氛圍的營造；“繪制校園建筑平面圖”測評，我們設計了“態度Jump”，所有作品對全校展示。對于學生來說，這是測評的校園大氛圍。

3.測評重點，靈活設計。

一項綜合實踐活動，可以測評的“點”必然是眾多的，但也必須有重點。我們可以緊扣目標要求，盡可能有側重地進行選擇，同時兼顧必備的知識點、能力點和習慣點等，進行靈活的設計，從而系統化、有規劃地實施綠色評價。

4.結果認知，科學看待。

測評必然有結果，但是評價的目的不在于甄別，更重要的是鼓勵與診斷：一是鼓勵學生將日常習得與生活積累用于測評，不斷提升學生的綜合素養；二是給予學生更多的時間用于“準備測評”，通過準備，端正測評的態度，提高測評的水準，展現風采，增強自信；三是通過測評來診斷學生的發展狀況，及時在課程進程中幫助學生產生興趣，在不斷探究中彌補不足。