新課改下初中語文教學中的情感教育分析

摘 要：新課改下，初中語文教學面臨著新形勢、新要求與新問題。情感教育是新課程標準給學科教學提出的新內(nèi)容、新目標，對促進學生的身心健康發(fā)展、全面發(fā)展有著重要的意義。鑒于此，新課改背景下，初中語文教學中，教師應(yīng)正確認識情感教育的作用、內(nèi)涵及具體內(nèi)容，并采取合理化、有效性的措施，實現(xiàn)情感教育在初中語文教學中的滲透。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;語文教學;情感教育

一、 引言

初中教育階段的學生具有一定的特殊性，他們正處于身心發(fā)展、情感塑造以及世界觀、價值觀、人生觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。在這一階段，適當?shù)貙W生實施合理的情感教育，有利于實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。語文學科可以借助形式多樣的文學作品、優(yōu)美文章，對學生的思想產(chǎn)生潛移默化的影響。以往的初中語文教學中，比較注重對學生理解能力、認知能力的培養(yǎng)，較少涉及情感、思想層面。新課改不斷推進的當下，情感教育受到了越來越多的重視，有效的情感教育，可以幫助學生產(chǎn)生對學習與生活的良好情感體驗，這對于學生健全人格的形成、理智與美德的培養(yǎng)以及健康情感的發(fā)展等有著重要的意義。

二、 新課改下初中語文教學中情感教育的作用

伴隨著新課改的不斷推進，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了翻天覆地的變化。體現(xiàn)在初中語文教學方面，課程設(shè)置、教學目標、教學模式以及教學方法等均出現(xiàn)了改變。課程設(shè)計過程中，應(yīng)始終圍繞著學生健全人格培養(yǎng)這一目標，將情感素質(zhì)開發(fā)當作重點，引導學生形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度，提升學生的審美情趣、文化品位，促進學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。

情感教育是新課改中的一項重要內(nèi)容，其目標主要是培養(yǎng)學生良好的認知能力、積極的價值觀人生觀、健康的情感態(tài)度。新課程標準要求，學科教學中，應(yīng)將培養(yǎng)學生認知能力的方法、塑造價值觀的方法結(jié)合起來。新課程標準明確了情感教育在語文教學中的重要地位，使得語文學科教學的獨立性、人文性、自主性等特征愈加凸顯。情感教育要求，教學過程中，教師應(yīng)密切注意學生在情感層面上的變化，注重培養(yǎng)學生的興趣、促進學生的個性發(fā)展，使學生在獨立、輕松、和諧的環(huán)境中學習、生活、成長。

在初中語文教學中有機融入情感教育，有利于促進學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。結(jié)合語文學科中的情感因素，使學生產(chǎn)生共鳴，有利于陶冶學生的情操，還可以有效提高學生的學習積極性、主動性。作為人文學科，語文教學承擔著培養(yǎng)學生語言表達能力、健康的思想品質(zhì)與良好的文化素養(yǎng)等重要職責。在這一方面，情感教育也發(fā)揮著積極的影響。

三、 新課改下初中語文教學中情感教育的內(nèi)涵與內(nèi)容

（一）基本內(nèi)涵

新課改下，新課程標準提出，語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。情感教育指出了教材、教師與學生間的關(guān)系，將情感當作聯(lián)系的主線，表現(xiàn)出文章文字的情感價值。對情感教育的內(nèi)涵進行分析，首先，指的是文章的文字情感，借助文字的形式將作者的情感表達出來;其次，指的是人文的情感，通過將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際場景，借助活動的形式將文章情感表達出來，使學生產(chǎn)生更深刻的體會，從而不再局限于文字層面，而是可以自主體會文章的情感，并主動在學習過程中感悟文章的情感價值。

（二）具體內(nèi)容

新課改下，初中語文教學中情感教育的開展，包括三個部分，第一是教材的情感，以文字為依托，借助文字語言表達的方式，來渲染濃厚的感情色彩，表達文章的中心思想，用簡樸的語言闡述作者的思想情感;第二是教師的情感，發(fā)揮教師的帶頭表率作用，在課程教學中滲透教師的思想、情感，用教師的價值觀來感染學生，用教師的教學態(tài)度來引領(lǐng)學生，引導學生形成正確的價值觀、健康的情感態(tài)度;第三是學生的情感，以學生的興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，結(jié)合學生對文章的理解能力、接受能力，幫助學生在欣賞文章的過程中理解文章中的情感，滿足學生的文章閱讀需求。

四、 新課改下初中語文教學中情感教育的實施策略

（一）采取情景教學法，為學生提供抒發(fā)情感的空間

初中語文教學中，在開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師可以采取情景教學法，即創(chuàng)設(shè)情感教育情景，為學生創(chuàng)設(shè)情感抒發(fā)的良好氛圍，并支持學生踴躍發(fā)言，讓學生們之間相互交流和探討，從而為學生提供自主發(fā)揮情感的空間。例如，在對《背影》一課進行教學的時候，可營造車站送別的場景，形成依依惜別的情景，并開展角色扮演活動，一個學生扮演父親，另一個學生扮演兒子，其他學生則扮演路人、乘客，在茫茫人海中，父親穿過人流去給兒子買橘子，與兒子話別，說出對兒子未來征途的擔憂，彰顯父愛的深刻。有的學生自主營造了不同的送別方式，如準備衣物、藥物或者是父子遙遙相望等，采取不同手段表達父愛的深刻與偉大。在情景教學中，教師將文章內(nèi)容融入了具體的情景之中，將文章情感展現(xiàn)出來，構(gòu)建真實環(huán)境，烘托氛圍，將文章當時所處文化背景展現(xiàn)在學生的面前，可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，切身體會文章中所蘊含的思想情感，并結(jié)合情景所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，根據(jù)自身理解說出對文章感情的體會，抒發(fā)自己的情感，從而達到了情感教育的目的。

（二）采取問題教學法，深入剖析課文中的情感內(nèi)容

當前，問題教學法是新課改所提倡的一種新興教學方法，通過設(shè)置科學、合理的問題，可以打破學生的固有思維模式，有利于促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展，使學生更深入地體會文章中所蘊含的情感。鑒于此，初中語文教學中，在開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師可以采取問題教學法，將問題當作課文閱讀的導向，對文章的主旨情感內(nèi)容進行深入剖析，并借助問題來引導學生思考文章、體會文章所表現(xiàn)的情感及作者的所思所想，感悟文章中所蘊含的真實情感。例如，在對《出師表》一課進行教學的時候，可采取問題教學法，設(shè)計如下問題：諸葛亮為什么要出師？諸葛亮出師之前給劉禪提出幾個建議？《出師表》的中心情感是什么？然后讓學生帶著問題去閱讀文章，思考文章的情感走向，理解諸葛亮渴望“北定中原”的決心和對蜀漢忠貞不貳的品格，從而正確認識諸葛亮的政治抱負，體會文章的中心思想，達到情感教育的目的。同時，采取問題教學法，可以提高學生的學習興趣，讓學生帶著問題有目的、有針對性地閱讀文章，也便于學生更好地理解文章，起到事半功倍的效果。

（三）重視文章朗讀，引導學生深入體會文章的情感

初中語文教學中，朗讀是一種主要的閱讀方式，通過進行閱讀，可以實現(xiàn)對文章情感的渲染，即用抑揚頓挫的語調(diào)將文章的情感表現(xiàn)出來。同時，也可以將朗讀與音樂結(jié)合起來，從而更好地抒發(fā)文章情感。初中語文教學中，開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師應(yīng)高度重視朗讀，帶領(lǐng)學生進行朗讀，借助抑揚頓挫的語調(diào)表現(xiàn)不同的人文情懷，以便于學生領(lǐng)會文章的情感，并引入與文章情感相符的音樂，或表現(xiàn)愉悅之情，或表現(xiàn)悲傷之情，或表現(xiàn)悲涼之情，或表現(xiàn)輕快之感，使學生更好地感悟文章中的人物情感。例如，在對《沁園春·雪》一課進行教學的時候，可采取朗讀的方法，使學生在朗讀的過程中，感悟“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”大氣磅礴的意境，領(lǐng)會偉大領(lǐng)袖對祖國壯麗河山的熱愛之情和偉大抱負。

（四）應(yīng)用多媒體教學法，豐富學生情感的感官感受

伴隨著科學技術(shù)的進步、市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)如今，多媒體教學已基本在我國教育領(lǐng)域得到了普及。鑒于此，教師應(yīng)積極適應(yīng)新時代發(fā)展潮流，緊跟時代發(fā)展步伐，抓住現(xiàn)代化技術(shù)給教學提供的便利條件，學會應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段來開展教學活動。初中語文教學中，開展情感教育的時候，為確保情感教育效果，教師可以應(yīng)用多媒體教學法，將文章的情感主線展現(xiàn)出來。應(yīng)用多媒體技術(shù)播放與文章主題密切相關(guān)的圖片、視頻等，便是將文章的情感直接展現(xiàn)在學生眼前的一種有效措施，可以為學生帶來情感的感官感受。例如，在對《回憶我的母親》一課進行教學的時候，可采取多媒體教學法，播放電視劇《我的丑娘》中的相關(guān)片段，丑娘早年喪夫、獨自撫養(yǎng)孩子長大，但兒子長大后卻嫌棄丑娘，認為她耽誤了自己的婚姻，但同時內(nèi)心也存在諸多愧疚，最終認識到自己的錯誤、盡可能地表現(xiàn)孝心，以及丑娘為了不給兒子丟臉，連兒子婚禮也沒有參加，雖然非常傷心，但也理解兒子、體諒兒子。通過讓學生了解這一故事，使學生深刻感受到母愛的偉大，在豐富學生感官感受的同時，增進學生的情感感受。

（五）積極開展情感實踐活動，增進學生的情感體驗

新課改下，初中語文教學中開展情感教育的時候，應(yīng)積極開展情感實踐活動，讓學生在實踐過程中驗證情感，而不是將情感停留在文字層面上，通過帶領(lǐng)學生在生活實踐中感受情感，可以增進學生對文章情感的感悟。例如，在對《春》一課進行教學的過程中，課堂教學結(jié)束后，可以組織學生走出教室、走出校園，在大自然中開展實踐活動，使學生親身體驗春天的變化，產(chǎn)生真實的感受，并將自己的情感賦予春天的各種事物，如小花開得更加鮮紅是為了笑得更加燦爛，小草不斷生長是為了得到更好的生機。通過開展情感實踐活動，可以使學生更好地體驗文章所蘊含的情感，并可以培養(yǎng)學生的情感實踐能力。

五、 結(jié)語

綜上所述，新課改下，初中語文教學中，開展情感教育時，應(yīng)該加入多種教學情境和方法，如：采取情景教學法，為學生提供抒發(fā)情感的空間，采取問題教學法，深入剖析課文中的情感內(nèi)容，重視文章朗讀，引導學生深入體會文章的情感，應(yīng)用多媒體教學法，豐富學生情感的感官感受，積極開展情感實踐活動，增進學生的情感體驗。當前網(wǎng)絡(luò)時代的進步，教師也可以利用信息技術(shù)的發(fā)展，多學習一些比較成功的互聯(lián)網(wǎng)教學案例，引用到課堂上來，通過有效的情感教育，推動學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。

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作者簡介：

張月欽，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中學。