基于云班課的動態網站開發課程構建

摘?要：隨著互聯網和大數據等技術的飛速發展，先進的技術手段與高校課程的相融合已成為高職教育改革的大趨勢。為提升課堂教學質量，提高學生學習效果，本文將藍墨云班課平臺與《動態網站開發》課程相結合，探討如何利用新技術突破傳統教學手段的局限，激發學生學習興趣，提高學生的學習能力，并對課程的設計給出了合理化建議。

關鍵詞：云班課;動態網站開發;教學方法

中圖分類號：G64?文獻標識碼：A

近年來，隨著互聯網、人工智能和大數據技術的快速發展，新的教學手段和教學方法隨之出現，將先進的技術手段與高校課程相融合已成為目前教學改革的大趨勢。當前高職院校的計算機專業教育教學正在進行什深入的改革，雨課堂、微課、翻轉課堂和混合式教學等新的教學方式逐步出現，為順應時代潮流，高職院校應融合先進信息技術，踐行最新的教學理念，勇于改革創新，不斷優化高職院校計算機專業教學效果[1]。藍墨云班課是一款基于互聯網和人工智能的教學平臺，它可以進行智能化教學和大數據分析，提升課堂效率，提高教學效果。

《動態網站開發》課程是計算機專業開設的必修課程之一，該門課程具有較強的實踐性和理論性，知識點較為繁雜，對于學生的動手能力和思維能力要求較高。在傳統課堂上，教學方式缺少創新性，教學模式多為填鴨式和輸灌式，學生被動接受知識，學習效率低，效果差。如何創新教學方法，激發學生的學習潛能，提升教學效果，讓學生全面掌握動態網站開發技術，是任課老師亟需解決的重點問題[2]。本文將討論基于云班課平臺在動態網站開發課程中的應用。

一、課程現狀

《動態網站開發》是一門實踐性較強的課程，在教學過程中主要存在以下幾個問題：

（1）課程知識點較為繁多，實踐操作能力要求較高。學生需要掌握基本語法知識、數據庫操作原理和動態網站數據參數傳遞方法，還要掌握網站開發工具的使用技巧。因學生的課程基礎相對較為薄弱，在進行全程開發實例操作時存在一定的不足，不利于后續課程的展開。

（2）傳統課堂教學方式較為單一，靈活性不夠，教學效率不高。傳統的教學模式以教師為主線，盡管多媒體教學已較為流行，但學生參與課堂活動的機會仍較少。由于是一對多的授課方式，任課教師無法準確獲取每個學生的課堂表現和知識掌握的情況，缺乏針對性的幫助[3]。傳統課堂的師生互動也較為單調，課堂氛圍較為沉悶，難以充分激發學生的學習熱情。

（3）課程評價體系有待完善。傳統的教學評價多為紙質化考核，形式單一，難以客觀全面地對學生學習過程進行評價。科學的評價體系不僅僅是學生的考試成績，還應包含日常表現，比如課前預習情況，課堂上的積極表現，如提問、搶答等，以及課后的作業完成情況等。

二、云班課的優勢

藍墨云班課教學平臺在《動態網站開發》的課堂教學中發揮重要的作用，基于云班課平臺的高職院校《動態網站開發》課程研討教學，是一種信息時代下的有效教學形式，可充分發揮線下教學和線上教學的優勢，進而提升學習效果。藍墨云班課的優勢主要有以下幾個：

（1）師生角色的重新構造。基于云班課的《動態網站開發》教學中，教師回歸“專業”身份，成為課堂教學的設計師和引導者，是云班課平臺的實踐者，積極培養學生新的學習方法和新的思維習慣，促進學生開展深度學習。教師角色的轉變是計算機專業教學改革所必須的，也是提高教學效果的重要保證[4]。同時，學生的身份也發生了轉變，不再是被動的聽講，而是成為學習的主體。在基于云班課的《動態網站開發》教學中，學生全程積極參與，是班課資源的共享者，是課堂生態的共建者。在課堂上學生積極發言，深入思考，與老師和其他學生積極互動，享受學習的樂趣，體現了以學生為中心和主體的教學原則。

（2）云班課平臺學習方式較為新穎。云班課的教學組織形式不僅僅局限于教室內的課堂教學，基于云班課的完整教學過程包括課前多種資料的預習、教室內的課堂混合式教學和課后云班課平臺的復習鞏固等階段，可以充分發揮實體課堂和云班課平臺作用。教師通過電腦端的云班課平臺發布相關的教學資源，比如視頻、PPT課件等資源，學生可通過手機端隨時查看教學資源，不受時間和空間的限制，也可以在討論區進行提問交流，新穎的學習方式可以讓學生體驗不同于傳統課堂的學習樂趣。同時云班課的經驗值獎勵機制也可以極大的調動學生參與課堂的積極性，激發表達欲望，促進深入思考。云班課平臺為學生自主學習、小組討論和師生交流都提供了方便，是信息時代新穎的教學方式，對教學效率有明顯的提升。

（3）云班課平臺具有豐富實用的功能模塊。云班課里設置了多種教學輔助模塊，比如投票問卷、輕直播/討論、測試活動、舉手、搶答和隨機算人等，形式多樣，功能實用，可有效幫助教師開展多樣的課堂教學，活躍課堂氣氛，同時學生也可以方便地以文字和圖片等樣式上傳作業，便于老師掌握學生學習情況。基于這些功能模塊，融合云班課平臺的動態網站開發課堂擁有更加豐富的內涵，課堂不再是傳統的講堂，而是師生互動的多維動態學堂，是學生展示能力和知識的舞臺。學生在課堂上能夠不斷提升綜合素養，優化知識結構，加強溝通交流，增進情感，與傳統課堂相比較，融合云班課的課堂教學對學生有更大的吸引力。

（4）可以對學生進行客觀全面的評價。學生對課件和視頻等資源的學習、課堂活動的參與和作業提交等環節都會得到相應的經驗值，系統可以對經驗值進行累加，教師可以直觀看到每個學生的參與記錄和總得分，同時教師還可以隨時查看課堂教學數據，分析學生學習活動的行為數據，便于掌握學生參與本課程的情況并及時做出教學調整。云班課的人工智能助教根據教學數據自動統計學生學習情況，給出掛科預警、智能畫像，輔助教師開展個性化教學。

三、具體實施方法

《動態網站開發》課程遵循著課前、課中和課后三個階段，每個階段都需要依據課程的核心知識進行開展，具體實施方法如下：

（一）課前準備

在云班課平臺創建班課，設置好課程名稱和教學班級，把班課號通知給學生，加入班級。為班級設置一門云教材，在課前布置云教材學習任務，并隨時查看學生學習進度、練習情況等數據，以便掌握學生的學習情況。教師通過云班課教師端導入《動態網站開發》課程的學習資源，比如教學課件、圖片和視頻等資料，供學生課前預習，并針對學習內容布置相關作業和問題討論。為獎勵學生積極參與課前預習，對每個學習資源都設置一定的經驗值，完成學習后獲取經驗值，對積極參與問題討論的學生給予經驗值獎勵。在云班課后臺可以精準掌握學生的預習情況，了解學生的預習效果，并以此為依據，適時調整課堂教學策略，對于學生存在的疑難問題給予重點講解，切實提升教學效果。教師根據課堂教學內容，在云班課里提前創建好相關的教學活動，比如頭腦風暴、輕直播/討論、測試活動和投票問卷等，上課時點擊“開始活動”即可。

（二）課中實施

在《動態網站開發》的課堂教學中，教師應對傳統的教學方法進行改進，充分利用云班課平臺的各個功能模塊，提升教學效果。在上課開始時，教師通過云班課的簽到功能，要求學生進行簽到，可方便快捷掌握學生的出勤情況。在教學過程中，穿插開展課前設計好的各類課堂活動，比如頭腦風暴環節，教師預先設計好要討論的問題，學生在規定時間內以文字或圖片的形式提交討論結果，教師根據對回答較好的學生給予點贊加分，激勵學生參與的積極性。在測試活動中，教師提前設置好測試題和答案，學生提交后可及時看到成績和答案，教師也可以方便直觀地看到學生的答題時間，學生的活動參與和得分情況以及每一道測試題的正確率，對學生知識掌握的薄弱點給予重點講解。在課堂表現模塊，教師可以發起舉手、搶答、隨機選人和小組評價等活動，對積極參與課堂活動的學生給予點贊加分等獎勵，充分調動課堂氣氛，調動學生學習的積極性，培養學生學習能力。

（三）課后總結

課后，教師在云班課平臺發布形式多樣的課后作業，并規定提交的最后期限，學生可以提交文字、圖片、文件或者視頻等形式的答案。作業批改可以設置老師評分、學生互評等多種方式，教師通過作業分析學生知識的掌握情況。在輕直播/討論模塊，教師可以設置課后討論區，便于教師和學生進行交流學習，對于討論積極，見解獨到的學生給予經驗值獎勵，提高學生參與討論的積極性。教師根據作業提交和課后討論情況，對本節課的知識點進行總結梳理，并發布到資源模塊，以便學生對比總結自己的不足，提升自學能力。同時教師可以從云班課里直接生成學習報告和教學報告，有助于教師進行教學效果分析，開展個性化教學，提升教學能力。

四、總結

云班課作為一種新興的教學平臺，已成為當前教學研究實踐的熱點。它提供了豐富的教學模塊和便捷的師生交流渠道，將其應用在《動態網站開發》課程實踐中，突破了傳統教學手段的局限性，有利于活躍課堂氣氛，激勵學生學習的熱情，讓學生積極主動參與到課堂中來，切實提高動態網站的開發能力。同時利用云班課的大數據分析功能，可清晰掌握每位學生的學習過程和知識掌握情況，以利于個性化教學的展開，提升學生的學習效率和教師的教學質量。

參考文獻：

[1]嚴清華，王旺平，萬志華.基于云班課的線上教學設計探討[J].科技視界，2020（18）：24-26.

[2]張晚來.基于云班課的課堂大數據分析在教學中的應用探究——以學生學習行為數據分析為例[J].教育教學論壇，2020（26）：198-199.

[3]羅正敏，吳亮，張興敏.基于云班課的翻轉課堂自主協作教學模式效果研究[J].機械職業教育，2020（06）：42-48.

[4]王健梅.大數據視角下會計藍墨云班課的教學優化設計探討[J].四川職業技術學院學報，2020，30（03）：129-134.

基金項目：2020年度校級基于“云班課”信息化教學課程（動態網站開發）資助立項項目（項目編號：Tkbk2020046）

作者簡介：李成（1984—?），男，江蘇徐州人，碩士，研究方向：計算機應用。