基于初中英語學科核心素養下的主題閱讀教學

摘 要：傳統閱讀教學難以培養學生英語學科核心素養，因此，如何實現基于初中英語學科核心素養下的主題閱讀教學已經成為教師爭相探究的內容。文章簡要闡述初中英語學科核心素養下主題閱讀教學在閱讀形式、閱讀內容、閱讀目標方面的影響因素以及如何利用明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動、結合閱讀評價達到以主題閱讀教學提升初中英語學科核心素養的目的，以期增強英語對學生的培養效果。

關鍵詞：初中英語;學科素養;主題閱讀教學

一、 引言

英語在初中學生進行語言學習能力培養過程中具有非常關鍵的作用，能夠幫助學生逐步形成比較完善的語言綜合能力。同時，隨著素質教育被重視的程度越來越高，在初中英語教學過程中，主題閱讀教學的優勢已經得到大幅展現，不僅能夠顯著提升學生對學習初中英語的能動性，也能對學生的思想意識，品德文化方面產生較大地影響，有效地為初中生學科核心素養方面的培養注入新的活力。

二、 基于初中英語學科核心素養下主題閱讀教學的影響因素

（一）閱讀形式

閱讀形式是主題閱讀教學的重要保障，也是能否體現主題閱讀教學效果的關鍵。通常情況下，初中英語閱讀教學多為教師在講解其中關鍵內容后，由學生針對教材中的具體內容進行閱讀。這種形式雖然不會導致教學內容產生偏差，但是學生能夠從閱讀中獲取知識和發揮主觀能動性的機會卻被嚴重限制，導致學生對初中英語方面始終保持低迷的情緒，缺少積極學習的動力，如此想要達到利用閱讀教學培養學科核心素養是難以做到的。

（二）閱讀內容

閱讀內容是主題閱讀的靈魂，也是不可缺少的基礎。只有擁有豐富且合適的閱讀內容才能夠讓主題閱讀教學擁有正確的方向，學生也不會在參與的過程中以迷茫的狀態進行閱讀，從中也能夠收獲到許多對學習活動有極大用處的內容，學生的認知、思維邏輯等方面也都能夠得到增強，學科核心素養的培養自然能夠順利進行。相比之下，傳統的英語閱讀教學只限于教材中的內容讓學生難以做到充分提高語言學習能力，即便融入擴展閱讀的內容也大多沒有針對性的主題，導致閱讀教學取得的效果極低。

（三）閱讀目標

傳統初中英語閱讀教學的目標是讓學生掌握閱讀中內容，提高學生在英語學習方面的能力，能夠在考試中發揮出應有的效果，這樣的目標導致初中英語的閱讀教學過于片面。至于主題閱讀教學在閱讀目標上則呈現出更加全面的態勢，也就是通過有針對性且適合學生閱讀的主題不僅能夠讓學生獲得應對考試的內容，也能夠在閱讀中提高相同知識的儲備量，加深對知識內容的理解，從而對初中英語產生新的認知，還能培養學生喜歡閱讀、愿意閱讀的好習慣。

三、 基于初中英語學科核心素養下主題閱讀教學的相關對策

（一）明確合適主題，形成語言能力

主題是展現主題閱讀教學的核心環節，只有擁有相應的主題，才能讓主題閱讀教學具備真正的意義。想要選取合適的主題，需要從其完整性、趣味性、層次性方面入手，其中完整性是選擇的主題必須要具有完整的特點，避免出現與傳統閱讀教學相同的情況。因為傳統閱讀教學最大的特點便是主題不明確，即便教師已經講解了當中的內容，但是涵蓋的多項知識點是比較分散的，學生能夠真正吸收和掌握的卻非常少。所以，教師只有為學生明確適合他們閱讀的主題，才能夠讓他們在閱讀過程中能夠把握方向，避免出現讀而不知其內容的情況。比如進行“Pets”的閱讀教學時，教師需要可以讓學生以寵物作為主題開展閱讀，學生自然能夠在大量的閱讀過程中選擇與寵物相關的內容，有效地降低產生盲目閱讀的概率。趣味性是主題閱讀教學中不可缺少的部分，因為只有閱讀的內容具備趣味性的特點，才能夠讓學生擁有持續閱讀的動力，例如上述“Pets”的主題是寵物，而寵物在學生生活中是極為常見的，所以，這樣能夠與學生生活相關聯的主題自然可以具備較好的趣味性，也能夠喚起學生內心了解更多關于寵物內容的欲望。層次性是針對主題閱讀教學的內容，也就是教師給予學生的主題閱讀內容要能夠與初中生的生理特點和認知水平相契合，雖然他們在認知上已經形成一定的基礎，但是整體水平依舊不高，只有主題閱讀內容可以擁有由淺入深的層次，才能確保閱讀的過程可以順利開展，否則即便明確主題，卻因為過于困難而阻礙學生的閱讀興趣和進度。由此可見，具備上述特點的主題才是更加適用于初中階段學生的，也能夠讓他們對初中英語產生新的理解，學習興趣也能變得更加濃烈，才能在不斷閱讀時逐漸形成掌握語言的能力。

（二）融入多元形式，樹立文化意識

文化意識是主題閱讀教學中不可缺少的方面，也是重要的初中英語學科核心素養。由于初中階段是幫助學生形成文化認知的關鍵時期，因此，主題閱讀教學能夠更好地滿足該方面的需求。主要表現在主題閱讀教學不僅讓學生在閱讀過程中能夠對特定的內容逐漸產生認識，也能夠利用許多相同的內容來增強認識的水平。至于實現該目的方法是通過在進行主題閱讀時，融入多種多樣的形式，讓學生閱讀活動中的枯燥特點被有效地消除，對英語內容的理解也愈加便利。例如閱讀“International charities”前，學生對于各類慈善機構并沒有確切地認知，所以，教師在開展閱讀教學前可以先讓學生利用書籍、網絡等手段了解慈善機構的定義，再給予幾個代表性的機構名稱用作參考，并要求學生運用英語羅列出更多的相關名稱和機構的職責。通過這種方式，學生能夠在閱讀的過程中對主題內容予以思考，逐漸對其擁有清晰的邏輯認知，在運用英語進行表達時既能表述自己的想法，也能夠掌握英語與漢語間在表達上存在的差異，從而形成較好的文化意識。或者在主題閱讀教學的過程中結合圖像、視頻、音頻等元素來幫助學生了解閱讀內容的主題，也能夠將學生已經閱讀的主題予以形象化的方式展示出來。例如閱讀“Seasons”內容時，雖然學生對季節的主題擁有較多的了解，但是想要在閱讀后真正掌握“a poem about seasons”中所表達的內容還是有些難度的，此時教師可以在學生閱讀的過程中加入與內容相關的視頻、音頻等內容讓學生在閱讀過程中遭遇理解難題時，可以利用感官來解決問題，這樣不僅有利于學生掌握已經閱讀的英語內容，也能夠大幅度提高主題閱讀教學的效率。

（三）注重問題帶動，提高思維品質

英語與漢語間無論是表達方式，還是句型結構都有著非常多的差異，在進行科目學習時，對學生的思維品質有著極大的考驗，所以，想要達到培養初中生英語學科核心素養的目的，就必須要在提升思維品質上予以重視。在主題閱讀教學中提高思維品質的方式比較多樣，其中問題帶動是最常見的方式之一。顧名思義，問題帶動便是在閱讀的過程中，以問題來帶動閱讀，讓學生在閱讀時懷揣著不同數量的疑問，這樣學生閱讀的主題內容將變得更加明確，也不會出現脫離教學內容的情況。比如閱讀“Let's celebrate！”內容前，教師可以提出“Halloween是什么節日？”“節日時人們會做些什么？”方面的相關問題。學生經過閱讀便能夠了解該節日在具體時間、節日特性、節日習俗等方面的具體內容，從而形成相應的邏輯思維結構。在這樣的邏輯條件下，教師也可以讓學生對比中西方在此類節日上的異同點，提高學生思維的廣闊性。同時，也可以利用問題帶動來提升學生思維的靈活性，比如以上述內容為例，學生在了解Halloween節日內容后，教師可以讓學生再次閱讀，并思考出現此類節日習俗的原因是什么？此類節日在中國產生相應習俗的原因又是什么？此時學生不僅是對主題內容的閱讀，也會進行深刻地思考，而且在思考的過程中也能夠對這些內容予以靈活地區分，能夠自行避免出現混淆等問題。最主要的是，學生在對已經閱讀的主題內容予以思考后，還要運用特定的手段予以強化，例如利用英語書寫簡短作文或者讀后感等，讓學生的主題閱讀能夠得以進一步消化，畢竟寫作能夠將學生經過主題閱讀活動所掌握的內容具體化，也是對主題閱讀教學效果的直接檢驗。

（四）結合閱讀評價，培養學習能力

由于主題閱讀教學已經成為初中英語教學中的重要手段，也屬于教學活動的形式之一，因此，在主題閱讀教學過程中自然不能缺少評價環節。閱讀評價應當在主題閱讀教學的全過程中得到有效的貫穿，不僅是對主題閱讀教學成果的檢驗，也是培養學生學習能力必不可少的途徑。例如教師可以針對學生主題閱讀的總結情況來進行評價，檢查學生參與主題閱讀教學的實際情況，也能從中發現主題選擇是否存在不合理的問題，為開展進一步改正，優化主題閱讀教學內容提供充足的依據。或者教師根據班級人數提前規劃好特定數量的小組，先由組內成員進行組內主題閱讀總結的評價，這樣既能引起學生對主題閱讀教學的重視，也能夠為積極參與的學生提供深入了解自身的機會，即通過他人的評價可以讓學生掌握在初中英語主題閱讀教學中未發現的情況，為日后自我提升給予更多基礎。也可以利用分組互評的方式來讓不同的小組接受其他組在主題閱讀結果上的評價，這樣也能夠給予學生較多的提升。畢竟學生在給予他人評價和聽取他人對主題閱讀總結評價的過程中也能利用信息的不斷傳遞來對自身的思維予以開發和啟迪，讓他們逐漸掌握和運用更多方法來學習英語，從根本上實現培養學生在英語方面的學習能力。

四、 結論

綜上所述，初中英語學科核心素養是該階段的學生應當具備的基本能力，也是學好當前學科的關鍵，所以，教師在進行初中英語閱讀教學時融入主題閱讀教學的方法顯得尤為重要。但是必須要對在閱讀形式、閱讀內容、閱讀目標方面的影響因素擁有全面的了解，才能夠通過明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動、結合閱讀評價來針對初中學生英語學科核心素養予以全面的培養。

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作者簡介：

方麗，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區國際學校。