基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的主題閱讀教學(xué)

摘 要：傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，如何實現(xiàn)基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為教師爭相探究的內(nèi)容。文章簡要闡述初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)在閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)方面的影響因素以及如何利用明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動、結(jié)合閱讀評價達到以主題閱讀教學(xué)提升初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，以期增強英語對學(xué)生的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)科素養(yǎng);主題閱讀教學(xué)

一、 引言

英語在初中學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中具有非常關(guān)鍵的作用，能夠幫助學(xué)生逐步形成比較完善的語言綜合能力。同時，隨著素質(zhì)教育被重視的程度越來越高，在初中英語教學(xué)過程中，主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢已經(jīng)得到大幅展現(xiàn)，不僅能夠顯著提升學(xué)生對學(xué)習(xí)初中英語的能動性，也能對學(xué)生的思想意識，品德文化方面產(chǎn)生較大地影響，有效地為初中生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)注入新的活力。

二、 基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)的影響因素

（一）閱讀形式

閱讀形式是主題閱讀教學(xué)的重要保障，也是能否體現(xiàn)主題閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵。通常情況下，初中英語閱讀教學(xué)多為教師在講解其中關(guān)鍵內(nèi)容后，由學(xué)生針對教材中的具體內(nèi)容進行閱讀。這種形式雖然不會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生偏差，但是學(xué)生能夠從閱讀中獲取知識和發(fā)揮主觀能動性的機會卻被嚴(yán)重限制，導(dǎo)致學(xué)生對初中英語方面始終保持低迷的情緒，缺少積極學(xué)習(xí)的動力，如此想要達到利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是難以做到的。

（二）閱讀內(nèi)容

閱讀內(nèi)容是主題閱讀的靈魂，也是不可缺少的基礎(chǔ)。只有擁有豐富且合適的閱讀內(nèi)容才能夠讓主題閱讀教學(xué)擁有正確的方向，學(xué)生也不會在參與的過程中以迷茫的狀態(tài)進行閱讀，從中也能夠收獲到許多對學(xué)習(xí)活動有極大用處的內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知、思維邏輯等方面也都能夠得到增強，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然能夠順利進行。相比之下，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只限于教材中的內(nèi)容讓學(xué)生難以做到充分提高語言學(xué)習(xí)能力，即便融入擴展閱讀的內(nèi)容也大多沒有針對性的主題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)取得的效果極低。

（三）閱讀目標(biāo)

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握閱讀中內(nèi)容，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力，能夠在考試中發(fā)揮出應(yīng)有的效果，這樣的目標(biāo)導(dǎo)致初中英語的閱讀教學(xué)過于片面。至于主題閱讀教學(xué)在閱讀目標(biāo)上則呈現(xiàn)出更加全面的態(tài)勢，也就是通過有針對性且適合學(xué)生閱讀的主題不僅能夠讓學(xué)生獲得應(yīng)對考試的內(nèi)容，也能夠在閱讀中提高相同知識的儲備量，加深對知識內(nèi)容的理解，從而對初中英語產(chǎn)生新的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、愿意閱讀的好習(xí)慣。

三、 基于初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)下主題閱讀教學(xué)的相關(guān)對策

（一）明確合適主題，形成語言能力

主題是展現(xiàn)主題閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，只有擁有相應(yīng)的主題，才能讓主題閱讀教學(xué)具備真正的意義。想要選取合適的主題，需要從其完整性、趣味性、層次性方面入手，其中完整性是選擇的主題必須要具有完整的特點，避免出現(xiàn)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相同的情況。因為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最大的特點便是主題不明確，即便教師已經(jīng)講解了當(dāng)中的內(nèi)容，但是涵蓋的多項知識點是比較分散的，學(xué)生能夠真正吸收和掌握的卻非常少。所以，教師只有為學(xué)生明確適合他們閱讀的主題，才能夠讓他們在閱讀過程中能夠把握方向，避免出現(xiàn)讀而不知其內(nèi)容的情況。比如進行“Pets”的閱讀教學(xué)時，教師需要可以讓學(xué)生以寵物作為主題開展閱讀，學(xué)生自然能夠在大量的閱讀過程中選擇與寵物相關(guān)的內(nèi)容，有效地降低產(chǎn)生盲目閱讀的概率。趣味性是主題閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，因為只有閱讀的內(nèi)容具備趣味性的特點，才能夠讓學(xué)生擁有持續(xù)閱讀的動力，例如上述“Pets”的主題是寵物，而寵物在學(xué)生生活中是極為常見的，所以，這樣能夠與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的主題自然可以具備較好的趣味性，也能夠喚起學(xué)生內(nèi)心了解更多關(guān)于寵物內(nèi)容的欲望。層次性是針對主題閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也就是教師給予學(xué)生的主題閱讀內(nèi)容要能夠與初中生的生理特點和認(rèn)知水平相契合，雖然他們在認(rèn)知上已經(jīng)形成一定的基礎(chǔ)，但是整體水平依舊不高，只有主題閱讀內(nèi)容可以擁有由淺入深的層次，才能確保閱讀的過程可以順利開展，否則即便明確主題，卻因為過于困難而阻礙學(xué)生的閱讀興趣和進度。由此可見，具備上述特點的主題才是更加適用于初中階段學(xué)生的，也能夠讓他們對初中英語產(chǎn)生新的理解，學(xué)習(xí)興趣也能變得更加濃烈，才能在不斷閱讀時逐漸形成掌握語言的能力。

（二）融入多元形式，樹立文化意識

文化意識是主題閱讀教學(xué)中不可缺少的方面，也是重要的初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由于初中階段是幫助學(xué)生形成文化認(rèn)知的關(guān)鍵時期，因此，主題閱讀教學(xué)能夠更好地滿足該方面的需求。主要表現(xiàn)在主題閱讀教學(xué)不僅讓學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)μ囟ǖ膬?nèi)容逐漸產(chǎn)生認(rèn)識，也能夠利用許多相同的內(nèi)容來增強認(rèn)識的水平。至于實現(xiàn)該目的方法是通過在進行主題閱讀時，融入多種多樣的形式，讓學(xué)生閱讀活動中的枯燥特點被有效地消除，對英語內(nèi)容的理解也愈加便利。例如閱讀“International charities”前，學(xué)生對于各類慈善機構(gòu)并沒有確切地認(rèn)知，所以，教師在開展閱讀教學(xué)前可以先讓學(xué)生利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等手段了解慈善機構(gòu)的定義，再給予幾個代表性的機構(gòu)名稱用作參考，并要求學(xué)生運用英語羅列出更多的相關(guān)名稱和機構(gòu)的職責(zé)。通過這種方式，學(xué)生能夠在閱讀的過程中對主題內(nèi)容予以思考，逐漸對其擁有清晰的邏輯認(rèn)知，在運用英語進行表達時既能表述自己的想法，也能夠掌握英語與漢語間在表達上存在的差異，從而形成較好的文化意識。或者在主題閱讀教學(xué)的過程中結(jié)合圖像、視頻、音頻等元素來幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的主題，也能夠?qū)W(xué)生已經(jīng)閱讀的主題予以形象化的方式展示出來。例如閱讀“Seasons”內(nèi)容時，雖然學(xué)生對季節(jié)的主題擁有較多的了解，但是想要在閱讀后真正掌握“a poem about seasons”中所表達的內(nèi)容還是有些難度的，此時教師可以在學(xué)生閱讀的過程中加入與內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等內(nèi)容讓學(xué)生在閱讀過程中遭遇理解難題時，可以利用感官來解決問題，這樣不僅有利于學(xué)生掌握已經(jīng)閱讀的英語內(nèi)容，也能夠大幅度提高主題閱讀教學(xué)的效率。

（三）注重問題帶動，提高思維品質(zhì)

英語與漢語間無論是表達方式，還是句型結(jié)構(gòu)都有著非常多的差異，在進行科目學(xué)習(xí)時，對學(xué)生的思維品質(zhì)有著極大的考驗，所以，想要達到培養(yǎng)初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，就必須要在提升思維品質(zhì)上予以重視。在主題閱讀教學(xué)中提高思維品質(zhì)的方式比較多樣，其中問題帶動是最常見的方式之一。顧名思義，問題帶動便是在閱讀的過程中，以問題來帶動閱讀，讓學(xué)生在閱讀時懷揣著不同數(shù)量的疑問，這樣學(xué)生閱讀的主題內(nèi)容將變得更加明確，也不會出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容的情況。比如閱讀“Let's celebrate！”內(nèi)容前，教師可以提出“Halloween是什么節(jié)日？”“節(jié)日時人們會做些什么？”方面的相關(guān)問題。學(xué)生經(jīng)過閱讀便能夠了解該節(jié)日在具體時間、節(jié)日特性、節(jié)日習(xí)俗等方面的具體內(nèi)容，從而形成相應(yīng)的邏輯思維結(jié)構(gòu)。在這樣的邏輯條件下，教師也可以讓學(xué)生對比中西方在此類節(jié)日上的異同點，提高學(xué)生思維的廣闊性。同時，也可以利用問題帶動來提升學(xué)生思維的靈活性，比如以上述內(nèi)容為例，學(xué)生在了解Halloween節(jié)日內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀，并思考出現(xiàn)此類節(jié)日習(xí)俗的原因是什么？此類節(jié)日在中國產(chǎn)生相應(yīng)習(xí)俗的原因又是什么？此時學(xué)生不僅是對主題內(nèi)容的閱讀，也會進行深刻地思考，而且在思考的過程中也能夠?qū)@些內(nèi)容予以靈活地區(qū)分，能夠自行避免出現(xiàn)混淆等問題。最主要的是，學(xué)生在對已經(jīng)閱讀的主題內(nèi)容予以思考后，還要運用特定的手段予以強化，例如利用英語書寫簡短作文或者讀后感等，讓學(xué)生的主題閱讀能夠得以進一步消化，畢竟寫作能夠?qū)W(xué)生經(jīng)過主題閱讀活動所掌握的內(nèi)容具體化，也是對主題閱讀教學(xué)效果的直接檢驗。

（四）結(jié)合閱讀評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

由于主題閱讀教學(xué)已經(jīng)成為初中英語教學(xué)中的重要手段，也屬于教學(xué)活動的形式之一，因此，在主題閱讀教學(xué)過程中自然不能缺少評價環(huán)節(jié)。閱讀評價應(yīng)當(dāng)在主題閱讀教學(xué)的全過程中得到有效的貫穿，不僅是對主題閱讀教學(xué)成果的檢驗，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的途徑。例如教師可以針對學(xué)生主題閱讀的總結(jié)情況來進行評價，檢查學(xué)生參與主題閱讀教學(xué)的實際情況，也能從中發(fā)現(xiàn)主題選擇是否存在不合理的問題，為開展進一步改正，優(yōu)化主題閱讀教學(xué)內(nèi)容提供充足的依據(jù)。或者教師根據(jù)班級人數(shù)提前規(guī)劃好特定數(shù)量的小組，先由組內(nèi)成員進行組內(nèi)主題閱讀總結(jié)的評價，這樣既能引起學(xué)生對主題閱讀教學(xué)的重視，也能夠為積極參與的學(xué)生提供深入了解自身的機會，即通過他人的評價可以讓學(xué)生掌握在初中英語主題閱讀教學(xué)中未發(fā)現(xiàn)的情況，為日后自我提升給予更多基礎(chǔ)。也可以利用分組互評的方式來讓不同的小組接受其他組在主題閱讀結(jié)果上的評價，這樣也能夠給予學(xué)生較多的提升。畢竟學(xué)生在給予他人評價和聽取他人對主題閱讀總結(jié)評價的過程中也能利用信息的不斷傳遞來對自身的思維予以開發(fā)和啟迪，讓他們逐漸掌握和運用更多方法來學(xué)習(xí)英語，從根本上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)是該階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，也是學(xué)好當(dāng)前學(xué)科的關(guān)鍵，所以，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)時融入主題閱讀教學(xué)的方法顯得尤為重要。但是必須要對在閱讀形式、閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)方面的影響因素?fù)碛腥娴牧私猓拍軌蛲ㄟ^明確合適主題、融入多元形式、注重問題帶動、結(jié)合閱讀評價來針對初中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)予以全面的培養(yǎng)。

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作者簡介：

方麗，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市江都區(qū)國際學(xué)校。