提升數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐性知識的探索與實(shí)踐

李明蘭 卜嬌 李雪

【摘要】職前教師教育是我國教師教育探討的主題之一，在職前教師教育中建構(gòu)一定的教學(xué)實(shí)踐性知識對職前教師未來的專業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義.調(diào)查結(jié)果顯示：出現(xiàn)課程設(shè)置不合理，教學(xué)技能訓(xùn)練不足，實(shí)習(xí)效果欠佳等問題.對策：調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加實(shí)踐類課程;改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)實(shí)踐取向教學(xué);開展多樣化的見習(xí)實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐性知識.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);職前教師;教學(xué);實(shí)踐性知識

【基金項(xiàng)目】“2017年山東省研究生導(dǎo)師能力提升項(xiàng)目”（SDYY17185）;青島大學(xué)2017年教學(xué)研究項(xiàng)目“《中小學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)》研究性課堂教學(xué)改革與課程建設(shè)”

教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動，需要教師具備獨(dú)特的知識基礎(chǔ)，稱為教師教學(xué)知識.實(shí)踐性知識是教師教學(xué)知識的重要組成部分，它是教師對自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思和提煉，能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐.職前教師教育是教師成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期，職前教師在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷提升教學(xué)實(shí)踐性知識，那么職前教師的實(shí)踐性知識如何？能否適應(yīng)未來的教師教育工作的要求呢？本文以山東某高校教師教育專業(yè)的學(xué)生為研究對象，在調(diào)查實(shí)踐性知識存在問題基礎(chǔ)上提出相應(yīng)對策與建議，以期為促進(jìn)職前教師教學(xué)實(shí)踐性知識的培養(yǎng)提供參考.

一、研究方法及研究對象

本文以訪談和問卷調(diào)查為主要研究方法，選取山東某地方大學(xué)2017，2018，2019級學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）研究生和教師教育專業(yè)2014，2015，2016級數(shù)學(xué)本科生為主要研究對象.主要從課程設(shè)置、教學(xué)技能、教育實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷420份，收回412份，有效問卷412份.

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課程設(shè)置不合理

調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，教師教育類課程設(shè)置不合理，教師教育特色不夠突出.課程設(shè)置仍然比較重視學(xué)科基礎(chǔ)知識，而與教師教育相聯(lián)系的課程仍比較單薄，教育類課程的學(xué)分所占總學(xué)分的比例明顯偏少.課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)基礎(chǔ)理論課程偏多，實(shí)踐課程偏少;必修課偏多，選修課偏少等特點(diǎn).調(diào)查中有接近一半的學(xué)生認(rèn)為所開設(shè)的課程與實(shí)習(xí)時(shí)所運(yùn)用的知識相關(guān)度不是很大，有69.5%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐類課程少，課時(shí)少.

（二）教學(xué)技能訓(xùn)練不足

在教學(xué)技能方面主要設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、組織技能等方面的問題，統(tǒng)計(jì)顯示，有56.3%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)語言需要進(jìn)一步加強(qiáng)，47.2%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)入技能掌握較好，備課時(shí)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較為合理的導(dǎo)入情境，43.4%的學(xué)生對提問技能運(yùn)用得比較熟練，68.3%的學(xué)生對個(gè)人的板書不太滿意，有33.7%的學(xué)生課堂組織技能掌握較差，比較難以應(yīng)付課堂出現(xiàn)的一些狀況.訪談中普遍反映課堂教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間太少，一學(xué)期下來每人只練習(xí)了10-20分鐘模擬講課，學(xué)生模擬訓(xùn)練的時(shí)間明顯不足.

（三）實(shí)習(xí)效果欠佳

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大四的實(shí)習(xí)僅有33.8%的學(xué)生上足了8節(jié)課;31.2%的學(xué)生只講了3-4節(jié)課;23.6%的學(xué)生只是講了1-2節(jié)課，11.4%一節(jié)課沒有上過.訪談中學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)時(shí)間短.部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就是個(gè)形式，走走過場上幾節(jié)課就行了.調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有43.1% 的學(xué)生認(rèn)為教材不熟悉，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn);57.7%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容的處理難以把握到位;36.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂上不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;47.8%的學(xué)生認(rèn)為不能妥善處理課堂偶發(fā)事件，對學(xué)生提出的疑難問題難以解答;66.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂上太緊張，有時(shí)腦子一片空白，備課時(shí)準(zhǔn)備好的語言到了課堂上竟然想不起來了;53.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律.

三、提升數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐性知識的對策

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加實(shí)踐類課程

適當(dāng)增加教師教育類課程，廣泛設(shè)置活動課程、案例課程、行動課程、探究課程或研究性課程等經(jīng)驗(yàn)性、反思性和體驗(yàn)課程.目前我們在培養(yǎng)方案中設(shè)置了包括專業(yè)基礎(chǔ)必修課和專業(yè)選修課的教師教育類實(shí)踐類課程：數(shù)學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計(jì)、中小學(xué)數(shù)學(xué)講課素養(yǎng)、中小學(xué)數(shù)學(xué)說課素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育測量與評價(jià)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)思維與解題方法、數(shù)學(xué)教育論文寫作、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、中學(xué)數(shù)學(xué)建模、教師語言、書寫技能、教育實(shí)習(xí)等共49學(xué)分.我們從理論、技能、實(shí)踐三方面出發(fā)，構(gòu)建出一套以理論知識為基礎(chǔ)、教育技能為支持、教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)的課程體系，在加強(qiáng)教育理論課程的同時(shí)增加像微格教學(xué)、教學(xué)技能訓(xùn)練等實(shí)踐類課程及課時(shí)量，將教學(xué)技能細(xì)化成多個(gè)部分詳細(xì)地向?qū)W生進(jìn)行理論講授，同時(shí)加大模擬講課等技能訓(xùn)練課程力度，通過實(shí)踐課程來促進(jìn)教師理論知識與實(shí)踐的整合，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，從而全面培養(yǎng)職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長.

（二）改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)實(shí)踐取向教學(xué)

1.加強(qiáng)案例教學(xué)，間接獲得實(shí)踐性知識.

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論.案例來自教學(xué)實(shí)踐，具有很強(qiáng)的針對性，它在培養(yǎng)職前教師的教學(xué)實(shí)踐能力方面是一種有效素材.在案例教學(xué)中，我們采用的一般程序是：（1）教師給學(xué)生提供案例材料;（2）學(xué)生閱讀案例材料并查閱相關(guān)資料，搜集信息，初步形成自己的觀點(diǎn);（3）學(xué)生分組討論;（4）各組派代表匯報(bào)本組對于案例的分析和處理意見;（5）學(xué)生評價(jià)與總結(jié);（6）教師總結(jié)并進(jìn)行指導(dǎo).教學(xué)案例具有生動形象的教學(xué)情景，不像理論知識那樣晦澀難懂，通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解教學(xué)中的具體問題，激起學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行積極思考，從而鍛煉其解決教學(xué)實(shí)際問題的實(shí)踐能力.為了讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐教學(xué)資源，我們應(yīng)建立多元化的實(shí)踐教學(xué)案例庫，我們選取的實(shí)踐教學(xué)案例包括全國知名專家的教學(xué)案例及教學(xué)視頻;國家級、省級教學(xué)技能大賽課堂教學(xué)視頻;往屆全國及山東省師范類高校學(xué)生教學(xué)技能大賽獲得一等獎的教學(xué)視頻等等.

2.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，直接獲得實(shí)踐性知識.

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的方法和有效途徑.目前微格教學(xué)已基本實(shí)現(xiàn)了小班化的教學(xué)（一個(gè)班25人左右），學(xué)生的模擬講課及說課的時(shí)間由原來的每人10分鐘左右增加到25分鐘左右，增加了學(xué)生上臺演練的機(jī)會.在課程教學(xué)過程中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能理論要點(diǎn)，然后加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).根據(jù)目前教師考錄情況，我們在模擬講課訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加了模擬說課訓(xùn)練，這為學(xué)生實(shí)踐知識的獲取提供了有力的保證.

教師的實(shí)踐性知識不僅來源于教育實(shí)踐，還來源于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累，同行的交流以及對“理論性知識”的運(yùn)用和擴(kuò)展.職前數(shù)學(xué)教師必須在具體的教育教學(xué)情境中，通過對有經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)活動的觀察、模仿、理解、反思等方式，在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)實(shí)踐性知識.這充分體現(xiàn)了職前教師對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常性地回顧、反思的重要意義.因此，在學(xué)生模擬講課之后我們增加了反思討論的環(huán)節(jié).應(yīng)該從哪些方面做反思對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐知識的提升作用更大呢？我們認(rèn)為可以從以下問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？實(shí)現(xiàn)了沒有？課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？能否起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種教學(xué)情境的作用？是否引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注？課堂教學(xué)中你做了哪些提問？這樣的提問能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并使其主動參與學(xué)習(xí)？教學(xué)重點(diǎn)是否突出了？你是采用什么方式并如何突出的教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)的處理方式是否使得學(xué)生滿意？是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有沒有將學(xué)生該做的事情被自己代替了？學(xué)生的獨(dú)特想法我怎么沒有想到呢？等等.不斷反思自己在教學(xué)上的點(diǎn)滴做法、經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理總結(jié)并加以改進(jìn).這樣的反思活動不僅提高了職前教師觀察和分析課堂的興趣，也加深了他們對備課、學(xué)生認(rèn)知、師生互動的認(rèn)識，使他們初步學(xué)會了構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐性知識的方法.

（三）開展多樣化的見習(xí)實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐性知識

教育實(shí)習(xí)是提高職前教師實(shí)踐性知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié).目前本校的教育實(shí)習(xí)仍是一次性的，而且單列于理論學(xué)習(xí)之后的大四上學(xué)期，采用的是“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式，根據(jù)學(xué)生的意愿安排他們到就近的市區(qū)和郊區(qū)中小學(xué)實(shí)習(xí)，由原任課老師全程指導(dǎo).實(shí)習(xí)內(nèi)容包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)以及教研實(shí)習(xí)等.其中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)大致安排三個(gè)環(huán)節(jié)，開始的兩周觀摩指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)，之后進(jìn)入操作性的教案設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)講課環(huán)節(jié).實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要提交實(shí)習(xí)報(bào)告和代表性的教案.各環(huán)節(jié)的實(shí)踐由淺入深、循序漸進(jìn)地貫穿在整個(gè)實(shí)習(xí)過程之中，經(jīng)過 “觀摩課堂——教案設(shè)計(jì)——課堂實(shí)戰(zhàn)”一體化，使職前教師逐步積累了必要的教學(xué)實(shí)踐性知識.

教學(xué)見習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識形成的催生地;反復(fù)的教學(xué)見習(xí)使得膚淺的、朦朧的教學(xué)實(shí)踐性知識得到有效扶持，使之生根發(fā)芽，進(jìn)而茁壯成長.按照“教學(xué)做合一” 的理論，實(shí)踐課程在教學(xué)全過程中，應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)常性，甚至可以貫穿教學(xué)的各重要環(huán)節(jié)中.目前本校本科生的教育見習(xí)較缺乏，應(yīng)適當(dāng)增加教育見習(xí)時(shí)間.比如可以從大學(xué)開學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期開展教育見習(xí)，每學(xué)期至少進(jìn)入中小學(xué)見習(xí)2次，讓職前教師從入學(xué)開始就感受到教師教育專業(yè)的特色，還可以在開設(shè)教師教育理論課程的那個(gè)學(xué)期，至少每月進(jìn)行1次教學(xué)見習(xí)，一個(gè)學(xué)期不少于4次，確保教育理論課程的時(shí)效性.研究生的教育見習(xí)成效顯著，在教育見習(xí)中，學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)或區(qū)、市級教研活動現(xiàn)場觀摩實(shí)際課堂教學(xué)，課下聽取老師及專家評課、交流活動，獲得一線教師豐富寶貴的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識到自身差距和不足，找到自己努力的方向.他們通過觀摩一線老師的課堂能夠初步了解認(rèn)識教師的實(shí)踐性知識，感受到教師職業(yè)生活，對教師職業(yè)形成感性認(rèn)識，這無疑有助于他們理論聯(lián)系實(shí)際地理解教育類理論課程.

另外，教育見習(xí)實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿于教師培養(yǎng)的全過程.比如，學(xué)校可以在不打亂正常教學(xué)秩序的情況下，變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，安排多次見習(xí)實(shí)習(xí)，增加職前教師見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間和次數(shù).這種實(shí)踐—理論—實(shí)踐的多次反復(fù)、交替和緊密聯(lián)系，為職前教師獲得實(shí)踐性知識創(chuàng)造更多的支持性條件.

數(shù)學(xué)職前教師教學(xué)實(shí)踐性知識培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，需要我們在實(shí)踐中不斷地努力探索，學(xué)校應(yīng)該樹立正確的教學(xué)知識發(fā)展觀，創(chuàng)設(shè)有利于實(shí)踐性知識學(xué)習(xí)的環(huán)境，不斷促進(jìn)職前教師實(shí)踐性知識的提升;任課教師應(yīng)該重視職前教師實(shí)踐性知識的培養(yǎng)，挖掘更高效的方法來培養(yǎng)職前教師的實(shí)踐性知識;職前教師本人應(yīng)該在實(shí)踐與反思的過程中不斷積累實(shí)踐性知識，提高個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐能力，這對職前教師的發(fā)展將有重要的意義.

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