初中學生學習心理障礙歸因及對策研究

盧曉明 閆瑋

摘 要：學生教育被社會廣泛關注的同時，也引發(fā)了一系列關于教育改革的問題研究，其中包括關于學生學習心理障礙歸因的研究。文章以涇川縣某中學學生為研究對象，針對初中生學習心理障礙歸因進行調查分析，通過調查研究，總結出家庭、學校、社會三個對學生學習心理障礙的影響因素進行原因分析，并提出對策。

關鍵詞：初中生;教育;學習障礙;歸因分析

一、 引言

新教育改革要求以學生為主體實施教育活動，因此學者開始從外部影響因素對學生學習心理方面的影響著手進行了深入研究。文章在對學生學習心理障礙歸因研究的過程中，將學校、家庭、社會三個影響因素作為重點研究對象，依據具體表現形式提出改善建議。

二、 涇川縣某中學學生學習心理障礙調查分析

（一）調查對象

文章以涇川縣某中學初中生為研究對象，從該校1560名學生中選擇了75名學生，包括優(yōu)等生25名、中等生25名和潛能生25名，分別從初中七八九三個年級中篩選調查對象，以幫助此次關于初中生學習心理障礙成因的調查。涇川縣某中學是一所城鄉(xiāng)結合型的獨立初中，對初中生的學習心理研究有一定的代表性。

（二）調查分析

本次調查是以北師大心理學教授鄭日昌的心理學研究成果為依據，并作為初中生心理健康評價標準來設計《自我評價問卷》和《壓力反應問卷》，通過調查數據分析來輔助研究。

1. 初中生自我評價問卷分析

通過對選定的75名初中生進行問卷調查，統(tǒng)計得出如下自我評價問卷調查結果。

從對表1數據分析：通過對優(yōu)等生、中等生以及潛能生的調查可以發(fā)現，優(yōu)等生、中等生自尊值較高，而潛能生的自我認可度明顯的低于優(yōu)等生和中等生;優(yōu)等生在學習態(tài)度和積極性上要強于潛能生;中等生、潛能生對上課、自習以及考評的態(tài)度比較消極;優(yōu)等生在獲得進步時常被老師和家長所稱贊，而潛能生的進步很少獲得相應的鼓勵與支持;優(yōu)等生犯錯時很容易獲得諒解，而中等生、潛能生犯錯卻容易被放大。

2. 初中生壓力反應問卷分析

學習的壓力來源于多種途徑，最主要是來自家庭、學校以及社會，因此本次研究通過對初中生面對壓力時的反應作為調查數據，來分析優(yōu)等生、中等生和潛能生在面對以上三種影響因素下的反應，從而找到針對性的解決辦法。

從表2可知，涇川縣某中學初中生面臨壓力時，容易出現記憶力下降、專注力下降、內心慌亂、生活節(jié)奏和態(tài)度發(fā)生紊亂的情況，而并不容易出現喪失信心和放棄自己的情緒，也就是說，從當前調查情況來看，初中生學習心理障礙主要是來源于外界因素對學生個體的影響，從而使學生產生不良反應，造成學習心理障礙。

（三）結論分析

從心理學研究上看，對于初中生學習心理障礙主要來自外部因素影響而產生的心理問題。從調查的情況來看，涇川縣某中學學生學習心理障礙主要來自孤獨心理、逆反心理、懼怕和唯我獨尊心理，而導致這些問題的主要原因就是來自家庭、學校和社會的教育氛圍和教育方式和方法。因此文章從以上三個方面來進行深入的分析和研究。

三、 影響初中學生學習心理障礙歸因分析

（一）家庭因素

家庭教育是當前教育改革的一個重要環(huán)節(jié)，家庭不僅起到教育啟蒙作用，更是社會與學校教育的重要緩沖。再加上家長的素質差異較大，對于教育理念認知和掌握也千差萬別，因此從普遍意義上講，很難通過家長來對孩子進行長期有效的教育。

（二）學校因素

學校教育是學生教育的最主要場所的形式，學校的氛圍、老師的態(tài)度、教學的方法、教育的內容和教學的條件都是直接影響學生的客觀因素。再加上當前應試教育對學生學習態(tài)度和價值觀的影響，班級升學率和教師教學成績指標達成的影響，以及短視教育理念對學生的學習思想造成的負面影響，都可能會造成初中生學習心理障礙。

（三）社會因素

當今社會最為突出的就是網絡文化對學生的影響，由于網絡的便捷性、傳播的廣泛性、信息的繁雜性和形態(tài)的多變性，使得初中生心靈受到巨大的沖擊。諸多初中生開始沉迷于網絡世界而不可自拔，當然也有初中生會通過網絡進行輔助學習，從而獲得更加豐富的知識和較強的應用能力。社會因素過早地介入到學生群體中，使得學生的價值觀、學習觀、人生觀都發(fā)生著一些變化，這些變化需要通過教育進行引導，從而使學生擁有健康的心理，保障學習質量和效率。

四、 初中學生學習心理障礙改善對策

（一）采用科學的教育方法來實施家庭教育

家庭教育是最重要的啟蒙教育，因此必須采用科學的教育方法來實施家庭教育。在思想引導方面，初中生由于精力充沛，再加上求知欲強，因此需要從意志力和品德方面進行引導，依據孩子的個性特征以及生理健康情況進行針對性引導，以明理為主。在目標鼓勵方面，可以通過設定短、中、長期目標來對孩子進行持續(xù)激勵，從而使學習態(tài)度能夠更加的堅定。家長是孩子的精神寄托，而不是負擔，談心可以使孩子感受溫暖。獎懲是目前大家都普遍認可的教育方式，但是需要采取正確的方式，比如獎勵生活休閑機會和學習用具為主，而不是靠金錢去堆積。開展家庭比賽活動也是緩解孩子學習疲勞度的較好的方式，使孩子學會松弛有度。此外通過提升家庭教育質量還可以促進社會和諧、進步。

（二）采用三課三理的方式來實施學校教育

教育方法的融合是目前比較推崇的方式，以學生為主體的教學宗旨也是教育改革所提出的明確要求，因此教師在采取教學方式時，要以學生個體教育和素質教育為主，同時建立校園欺凌事件的預防機制。

在教育方式方面，多采用說理教育和善用表揚方式，可以使學生獲得認同感和主體地位的體現，教育是一個不斷糾錯的過程，因此錯誤是正常的，如何通過解決錯誤的問題來提升自我能力，才是教育的真正目的。減少批評式教育，多采用表揚教育，可以有效地緩解學生的學習心理障礙，從而提升自主學習的效果和積極性。

在教育形式方面，生理教育、心理教育和倫理教育的融合可以將學生的身心進行綜合考量，依據初中生生理特征采取相應的教育方式，依據初中生的心理發(fā)育特征進行咨詢式的關懷和教育，再加上愛國主義思想和社會主義核心價值觀的教育，可以使初中生逐漸形成正確的價值觀和人生觀，從而為世界觀的形成打好堅實的基礎。

在教育內容方面，通過對必修課、選修課和活動課進行整合，可以從綜合角度來提升學生的發(fā)現問題和解決問題的能力，同時確保學生在正確的價值觀下學習解決問題的辦法，根除學生心理障礙的土壤問題，從而促進素質教育的目標達成。

（三）加強多維度的社會教育

把握網絡資源優(yōu)勢，引導學生來正確地看待和應用網絡是解決當前社會教育的最重要內容，以疏導為主。因此教師和學校以及家長都應該針對初中生的網絡信息接受和識別能力進行教育，明確網絡信息的風險性和識別的重要性，從而起到引導的作用。此外還可以組織學生將網絡資源與課程教學進行結合，明確網絡資源信息的作用不只是用來消遣，通過網絡資源的查找過程使學生可以更加明確網絡的價值，從而形成正確的認知。

在社會實踐方面，也應該多組織活動，通過自身參與和直接接觸的方式，來加強學生對社會的認知，還可以提升學習的興趣和對社會實踐的正確認知。在家庭教育方面，建立由婦聯(lián)實施的以社區(qū)為依托的家長學校，可以提升家庭教育的整體水平。

五、 結論

學生學習心理障礙的原因主要來自家庭、學校和社會三大影響因素，此外還包括學生自身的原因，因此采取以學生為主體的素質教育，建立家庭、學校、社會為主體的有效預防機制，就可以解決學生的學習心理障礙問題，提升學生學習效率，促進家庭和社會的和諧與發(fā)展。

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作者簡介：盧曉明，閆瑋，甘肅省平涼市，甘肅省涇川縣第二中學。