農(nóng)村殘疾兒童送教上門實施策略分析

摘 要：現(xiàn)如今，社會對農(nóng)村殘疾少年兒童的教育問題越來越關注，在教育精準扶貧政策的指引下，義務教育階段教師也承擔起了殘疾兒童送教上門活動。開展對農(nóng)村殘疾兒童的送教上門活動是推進“全納教育”的關鍵舉措，同時也是普及和發(fā)展九年義務教育的重要途徑。這不但有利于改善農(nóng)村殘疾兒童的成長環(huán)境，同時還有利于弘揚“尊重生命，發(fā)展人道”的大愛理念，更有利于我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展?；诖?，文章針對農(nóng)村殘疾兒童送教上門的實施策略展開深入研究。

關鍵詞：農(nóng)村殘疾兒童;送教上門;“全納教育”

一、 引言

伴隨著教育精準扶貧政策的實施，各級政府、教育行政部門、學校對農(nóng)村殘疾兒童送教上門工作的開展越來越重視，而這就為義務教育階段教師提出了全新的挑戰(zhàn)。為了更好地完成對農(nóng)村殘疾兒童的送教上門工作，義務教育階段教師需要不斷努力進行自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時以科學、嚴謹以及端正的態(tài)度來對待這一工作，這是身為教師的職責所在。在教學實踐中，教師需要通過與家長的積極溝通，與社會的積極合作來為農(nóng)村殘疾兒童構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，從而不斷提升送教上門工作質(zhì)量，進而幫助農(nóng)村殘疾兒童茁壯成長。

二、 送教上門含義

送教上門是教育精準扶貧政策指引下衍生出來的一種教學手段，其主要是針對一些中度以及重度殘疾的學生而開展的，因為這些學生大都無法正常到校接受教育。而送教上門的主要開展形式通常為，教師在充分考量教學內(nèi)容和學生實際情況的基礎上為學生制訂個性化的教學內(nèi)容和教學計劃，并針對學生的學習表現(xiàn)進行全面細致的教學評價，從而在實時調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃的基礎上更好地引導學生學習。事實上，送教上門早在很久之前就在我國出現(xiàn)了，但是這樣一種教學方式通常被稱之為家教。而與家教有所不同的是，家教是有償教育，送教上門是無償教育。與此同時，送教上門主要采用的是面對面、一對一的教學形式，并通過教師的觀察和總結(jié)來對學生進行個性化的教學引導。

三、 送教上門現(xiàn)狀

農(nóng)村殘疾兒童由于肢體的缺陷導致行動受限，從而也就無法正常去到學校接受老師的教育。為此，為了保障殘疾兒童受教育的權(quán)利，我國開始大力推行送教上門這樣一種教學模式。相較于歐美等發(fā)達國家，我國送教上門的起步時間較晚，因此，在國外送教上門體系已經(jīng)發(fā)展成熟之際，我國的送教上門體系還在摸索當中。就現(xiàn)階段我國送教上門教學模式的實施情況來看，還有很多方面存在不足之處，主要可以表現(xiàn)在以下三個方面。首先就是送教上門對象的選定制度不夠完善，以至于沒有一個充分的標準來引導教師和學校進行送教上門服務的實施，同時也衍生出了送教上門遲緩性這樣一個問題。其次就是送教上門教師隊伍的構(gòu)建力度不足，送教上門主張的是一對一式，甚至是多對一式的教學服務，因此需要大量的教師參與進來。但是由于辦學條件的限制，大部分學校在上門送教教師隊伍的建設上還是略顯力度不足。與此同時，送教上門對義務教育階段教師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要學校加強對送教上門教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是顯然，很多學校在這方面的努力還不夠。最后就是不少家長對送教上門的理解程度不足，認為自己的孩子已經(jīng)這樣了，學習與不學習都是一樣的，并且部分家長還認為教師送教上門只是走走形式，并沒有全身心地投入?；谶@樣一種認知，不少家長在教師送教上門期間并不愿意進行全面的配合，只是簡單地進行孩子情況的描述。如此，在家長配合力度不足的情況下送教上門的教學質(zhì)量也就不甚理想。而除以上三點之外，不少教師在送教上門期間并沒有充分考察學生的實際情況，包括學生的知識基礎、學習能力、殘疾程度以及心理狀態(tài)等，導致其在教學過程中并沒有針對性和個性化，如此也就進一步導致了送教上門教學質(zhì)量的不理想。

四、 送教上門原則

為了有效提升農(nóng)村殘疾兒童的送教上門教學質(zhì)量，在送教上門的過程中需要遵守以下三個原則。首先就是目的性原則。送教上門采用的是面對面以及一對一或者是多對一的教學形式，因此教師在教學過程中需要充分遵守目的性原則，即具有目的性和針對性地對學生進行教學。這就需要教師在送教上門期間對學生進行全面而細致的評估，并充分依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際需求進行教學引導，從而有效激發(fā)學生的潛能和讓學生獲得學習的自信心。與此同時，在目的性原則下教師能夠為學生創(chuàng)造出更好的學習條件和生活條件，從而幫助學生獲得長遠的發(fā)展。其次就是公平性原則。九年義務教育賦予了每一個少年兒童享受免費受教育的權(quán)利，因此，盡管對于殘疾少年兒童的送教上門需要花費更多的精力，學校和教師都不可以以任何形式向?qū)W生及其家庭索要報酬。與此同時，學校和教師都需要盡心盡力地幫助學生學習，為其注冊學籍、制訂學習計劃，從而讓其享有公平的受教育機會。最后就是協(xié)商性原則。教師在開展送教上門活動時，需要與學生家長進行充分的溝通交流，以此來協(xié)商如何更好地對學生進行教育，從而在家校良好的配合下幫助學生快樂學習、健康成長。

五、 送教上門策略

（一）建立一套完善的送教上門制度

在開展農(nóng)村殘疾兒童送教上門工作時，為確保工作的科學落實，建立一套完善的送教上門制度是非常必要的。首先需要成立一個農(nóng)村殘疾兒童上門送教工作小組，該工作小組由校長領導負責，同時由教育經(jīng)驗豐富的骨干教師來組成。其次需要制定送教上門的輔導模式，包括“多對一”輔導模式，即由多位送教上門工作小組的教師輪流上門對農(nóng)村殘疾少年兒童進行輔導教育，和“一對多”輔導模式，即一位送教上門工作小組的教師在不同時間段內(nèi)對多名農(nóng)村殘疾兒童進行上門輔導教育。最后需要制定科學合理的送教上門評價標準，即通過教師評價學生和學生評價教師的方式來促進教與學的共同進步。如此，在這樣一套完善的送教上門制度下，農(nóng)村殘疾少年兒童將獲得更好的教學引導。

（二）通過摸底調(diào)查來確定送教對象

學校在開展農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門工作時，需要在成立送教上門工作小組之后讓小組成員分批分點地到農(nóng)村殘疾少年兒童家里進行送教對象的摸底調(diào)查，這有利于送教小組制定出更加科學合理且富有針對性的送教上門教育指導。例如，對于沒有受過教育或者是受教育程度不高的學生家長，送教上門教師需要對其進行指導和教育，以此來獲得其積極的配合，這對于送教上門工作的順利開展意義重大。再例如，對于輕度殘疾少年兒童和重度殘疾少年兒童的送教上門時間需要有不同的標準，如對于重度殘疾少年兒童的送教上門時間需要適當?shù)剡M行延長或加大頻率。如此，通過摸底調(diào)查來確定送教對象能夠為送教上門工作提供指導，從而讓農(nóng)村殘疾少年兒童獲得更好的教學引導。

（三）全面評估制訂個性化教學計劃

教師在開展上門送教工作時，首先需要做的就是全面評估農(nóng)村殘疾兒童的基本狀況，包括其生活自理能力、溝通交流能力以及社會適應能力等，并在充分契合評估結(jié)果的基礎上為農(nóng)村殘疾兒童制訂個性化的教學計劃。例如，對于重度殘疾兒童而言，教師在送教上門的過程中需要高度重視兒童生存技能和生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，如指導兒童進行一些康復鍛煉。與此同時，教師還需要通過輪椅等輔助工具帶領兒童走出家門，讓其去接觸大自然的美好和社會的繁華，以此在兒童心中種上希望的種子，讓其更加努力地去學習和生活。需要注意的是，很多重度農(nóng)村殘疾少年兒童由于長期患病，其心理情緒往往較為消極，教師在送教上門的時候可以通過音樂和故事引導的方式來舒緩情緒。如此，在送教上門工作中，教師通過全面評估農(nóng)村殘疾兒童的情況來制訂特性化的教學計劃，能夠幫助農(nóng)村殘疾少年兒童更加堅強、更加樂觀地成長起來。

（四）強化送教指導和特教學校交流合作

為了更好地完成送教上門工作，強化送教指導和特教學校交流合作是非常必要的。首先，送教工作小組需要對送教教師進行科學的指導和全面的培訓，以此來提升送教教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時對于送教上門的時間和教材需要有統(tǒng)一的安排，時間安排以下午為主，教材安排以認知康復、運動康復和溝通康復為主，并輔以生活數(shù)學和生活語文等。其次，送教教師在完成送教工作之后需要積極開展總結(jié)交流大會，通過總結(jié)交流經(jīng)驗來為下一階段的送教上門工作提供更多的建議和保障。而特教教師和普教教師之間同樣需要積極開展交流合作，彼此之間相互學習、共同提升，從而提供更高質(zhì)量的送教上門工作。如此，通過強化送教指導和特教交流合作能夠有效提升送教質(zhì)量。

除此之外，對于農(nóng)村殘疾兒童的送教上門工作而言，做好學期結(jié)束之后的教學評估是非常重要的，其中包括農(nóng)村殘疾少年兒童的學習評估、教師的教學評估以及教材的使用評估等。而在完成有關評估之后，教師需要為每一個農(nóng)村殘疾兒童制定一個個性化的檔案，這樣有利于今后個性化送教上門工作的開展，并全面提升送教上門工作的針對性和實效性，進而全面提升農(nóng)村殘疾兒童的受教育環(huán)境。

六、 結(jié)語

總而言之，對農(nóng)村殘疾兒童開展送教上門工作是當前教育精準扶貧政策指引下重點提倡的工作內(nèi)容和工作形式，尤其對于義務教育階段教師而言，其更加要對此工作內(nèi)容和工作形式加以高度重視。在教學實踐過程中，教師需要不斷學習來提升自身的教學素養(yǎng)，同時通過對農(nóng)村殘疾兒童的摸底調(diào)查和全面評估來為農(nóng)村殘疾兒童構(gòu)建更加科學合理的教學引導模式，從而幫助農(nóng)村殘疾兒童更好地學習和成長。

參考文獻：

[1]梁少燕.試論農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門的實踐與探索[J].中外交流，2019，26（18）：362-363.

[2]張曉玲.試論農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門的實踐與探索[J].學周刊，2017（35）：79-80.

[3]鄧杰，范學珍.關于開展對農(nóng)村殘疾少年兒童“送教上門”工作的幾點思考[J].明日，2018（29）：267.

[4]許勝琴.小議重度農(nóng)村殘疾少年兒童少年送教上門工作的開展策略[J].啟迪：教育教學版，2018（8）：58-59.

作者簡介：王張來，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣陽川學區(qū)西灣小學。