淺談如何給整本書閱讀做讀書筆記

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確界定高段學生課外閱讀的定量指標不少于100萬字，并提出要讀整本的書。但對于高年級學生來說，對長篇小說的閱讀存在一定的困難，讀書筆記的方法能更有效閱讀整本書。

關鍵詞：整本書;閱讀;讀書筆記

“讀書不做讀書筆記，猶如雨點落入大海，無影無蹤。”這是古人曾總結的一條教訓。在整本書閱讀的探究實踐中，筆者在指導學生做讀書筆記時主要從以下幾方面著手，收到令人可喜的效果。

一、 精心設計讀書筆記本

對于大部分學生來說，讓他們讀完一本書再來用文字記錄自己的點點滴滴的收獲，是有些困難的，老師硬性規定學生做讀書筆記，有80%以上的學生是為了完成任務而摘抄，沒有方向，沒有重點，雜亂無章，浪費時間不說還沒有一點效果。因而研究整本書的閱讀期初筆者就組織團隊根據在平時教學中需要的一些讀書筆記要求整合起來，制作了一本屬于學校獨一無二的師生共讀《悅讀手冊》讀書筆記本。這本《悅讀手冊》有幾個版塊，分別是“我的悅讀計劃”“課外好書推薦書目”“老師和家長寄語”“閱讀積累篇”“疑問討論篇（師生共讀篇）”“親子閱讀篇”“拓展提升篇”，并配以色彩斑斕的圖案，當學生拿到這本由老師親自設計的且印有自己校名的讀書筆記愛不釋手，不僅激發學生的興趣，更為重要的是這本讀書筆記給了孩子閱讀的方向。日本著名的評論家奧野宣之說過：“讀書筆記是會改變一個人的讀書方法。”當你有了一本想要做的讀書筆記，在讀書的時候，對讀書的認識也會發生巨大的變化。人們經常說“你為別人講解書中的內容時，才會真正理解它。”把記讀書筆記作為目標去讀書時，得到的效果是一樣的，當你以思想輸出為前提去讀書時，思想的輸入質量也會有所提升。當學生把整本筆記做完的時候，對這本書的重點和感悟都了然于心了。

二、 耐心指導做讀書記號

為了更有效地寫讀書筆記，應該邊讀邊提前做好寫筆記的準備。這樣就可以避免在讀過書之后記不起精華在哪個部分。如果在動筆之前，看到書上什么標記都沒有，會不知道該在筆記上寫什么，所以，在讀書階段就要在書上做一些簡單的記號，為寫讀書筆記做準備。那用什么符號，又怎樣做記號呢？筆者指導學生用以下方法分層次、分階段把重要的內容篩選出來。

（一）可用不同的畫線方式對標記的對象進行區分

普通直線用于“覺得很重要”“暫時先畫出”的情況;波浪線用于“非常重要”“想記住這里，以后加以運用”的情況;圓圈框框用來圈出重要的名詞、成語、關鍵詞、關鍵句等需要吸引眼球的內容。

以《青銅葵花》為例：然而深夜，就在大麥地在沉沉的熟睡之中時，天色突變，不一會兒，就有狂風從天邊呼啦啦滾動而來。

那狂風猶如成千上萬匹黑色怪獸，張著大嘴，卷著舌頭，一路呼嘯著。所到之處，枯枝殘葉，沙塵浮土，統統卷到空中，沸沸揚揚的四處亂飄。橋板被掀到了河中，小船被掀到岸上，蘆葦在咔吧咔吧的斷折，莊稼立即傾覆，電線被扯斷，樹上的鳥窩被吹散，枝頭的鳥被打落在地上……世界面目全非。

（二）啟用篩選程序

有了以上的筆記也不能全盤都來做筆記，可以用“通讀”“重讀”“標記”的方法來實施“篩選程序”。“通讀”時，一邊閱讀一邊把覺得有價值的那頁折角;“重讀”時，讀完一遍后，再把折角的幾頁再重新讀一遍，如果覺得很好就把另一角也折起來。“標記”再重新讀一遍折起兩角的幾頁，如果第三次閱讀仍然覺得值得一讀，感觸很深，就用筆做批注，最后你就把你無法舍棄的內容抄在讀書筆記上了。

三、 用心做讀書筆記

（一）摘抄好詞好句，感受文字之美

首先，注意摘抄時不要省略，要保持原汁原味。要摘抄對自己來說特別重要的部分。因為摘抄時可以促進加深對書的記憶。有人認為可不可以只寫要點，要知道想總結出完美再現的作者的意圖的要點是很困難的。摘抄還可以加深理解，在摘抄的過程中，會很容易發現作者經過反復思考的思想內涵。其次，摘抄讓自己心動的語句，比如遇到以下情形時：第一次看到這種描述，可以把哪種感覺表現得那么好;原來還有這種看法;這種說讓人信服;再次，可以摘抄你覺得挺棒的內容，卻又不太懂什么意思，這樣可以在交流課上提出問題引發思考。

（二）寫好讀后感，激蕩心靈火花

讀完一段話或者一本書，應將自己的感想和體會寫出來，這種筆記是心得式筆記。筆者的做法是先從一句話開始，作為一名小學生，不可能要求孩子像評論家那樣長篇大論。主要讓學生學習、吸收對自己真正有用的智慧和語句才是最重要的。讀書的重點是自己認為哪些內容重要，并將其徹底消化，因而讀書筆記的感想可以是一句話。記錄感想的時候只要寫下自己的心聲，哪怕是一句話，只要寫的是發自肺腑的語句，那讀書筆記就有意義。感悟可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，還可以增長見識，提高對事物的認識能力。當學生讀完一整本書后學生就有很多自己的觀點和感受了，而《共讀手冊》中的拓展提升篇中要寫整篇讀后感的讀書筆記也迎刃而解了。與此同時，通過鼓勵學生寫讀后感，可以讓學生在讀的過程中進行思考，讓自己的與“書”的情感產生共鳴，有利于提升學生的寫作能力。

（三）做好思維導圖，把握主要內容

做思維導圖最大的好處就是能讓孩子清晰地看懂作者寫書的結構，幫助學生理清思路。之前已經做過摘抄，但不能全篇把握主要內容。如果用思維導圖，把整本書的框架打出來，就很容易看作者是如何一步步按照邏輯由淺入深地講述故事的。當然學生沒有一點基礎要讓學生做這種梳理是很困難的，這需要老師的指導，因而在師生共讀的《悅讀手冊》思維導圖的筆記放在了“疑問討論篇（師生共讀篇）”中，就是要在師生共同梳理整本書的要點之后，讓學生補充二級目錄或是三級目錄，學生在完善思維導圖的過程中也加強記憶，能夠更清晰文章中人物的性格特點以及人物之間的關系，從而更好地把握主要內容。

（四）堅持親子閱讀，感受閱讀樂趣

在設計的共讀手冊里，筆者還設計了一個特別的環節，就是親子閱讀。開始團隊老師不理解，為什么要加入這么一個版塊，如何操作，能有什么實際意義呢。親子閱讀帶來最直接的影響就是，孩子會愛上閱讀，同時也能營造一個良好的閱讀環境，對孩子成長起著至關重要的作用。其次，高年段的親子閱讀加深親子溝通，促進孩子的身心健康，化解矛盾。讓家長參與到課題實踐中來，也可以更好地促進教研工作。具體做法是：每天家長和孩子堅持閱讀至少5-10分鐘。家庭中每天選擇一個固定的時間，確定為閱讀時間，安靜地享受閱讀。在讀完同一本書的同一段話后和孩子一起寫讀后感，以孩子和家長的不同視覺寫讀后感，可以碰撞出思想的火花。這種活動一周一次。給父母大聲有感情朗讀自己本周看到的最感動或最喜歡的一段話，并說出原因，并讓家長在讀書筆記上作評價。親子閱讀實施一年來，父母反應親子閱讀花的時間雖然不多，但效果不錯，孩子比以前愛閱讀了，讀書筆記也做得有條有理，規整不少。

（五）老師注意引導，建立閱讀興趣

1. 組織小組合作學習

通過組織并且開展小組合作學習可以引發學生的參與和合作意識，老師應該很清楚地認知到：這個年齡段的孩子，他們比較活潑并且有自己的身心發展規律，對新鮮的事物，喜歡相互之間進行討論、分享等，所以，將小組模式融入教學中，可以促使他們大膽地表達，從而提高對語言的運用能力。同時鼓勵他們將自己的筆記分享給他人，讓學生之間相互學習，取長補短，逐步形成一套適合自己的筆記模式，主要不僅促進了學生之間的交流，也提高了學生寫讀書筆記的熱情度。

2. 靈活運用多媒體，激發學生的閱讀興趣

機靈活潑、愛玩、好動等是學生特有的發育特點，所以在教學過程中老師可以利用多媒體的優勢，將其融入閱讀的教學過程中，不僅可以滿足學生的好奇心，增強了課堂的授課效果，同時也有益于老師對課堂內容進行優化處理。例如：在閱讀名人自傳類文章時，老師可以找一些相關影視作品，對作者的背景進行展示，讓學生通過影視作品直觀地了解人物所處的時代背景。例如：國學類的閱讀，老師可以讓學生自己動手通過網絡查找相關的資料，了解每一首詩詞、文言文背后的歷史故事;還有遇到描述風景類的文章，文中的比喻手法，為了讓學生可以更好地了解修辭，可以找一些動畫，讓學生自己觀察，比如說描寫柳樹“茂盛的柳樹猶如少女的長發，隨風飄逸”，老師可以制作成動畫，一棵茂盛的柳樹，在微風中展示自己的長發等，讓學生自己去觀察，柳樹在微風中像什么，然后讓他們各抒己見，暢所欲言。不僅活躍了課堂氣氛，更是激發了學生閱讀的興趣，而且還讓學生在不知不覺中學會修辭手法的運用。通過影視作品，直觀地讓學生體會文章的背景以及創作場景，可以提高他們的情感共鳴感受，從而讓他們再寫閱讀筆記的時候不至于“無從下手”，而且寫出的作品情感也會筆記豐滿。

3. 建立閱讀筆記效果評價機制，多元化評價

確定閱讀目標后，制訂個性化、多元化的筆記評價方案，對學生的閱讀效果進行評價。評價不僅是對學生的一種鼓勵更是對閱讀行為的一種約束。在制定評價機制的過程中，充分利用學生渴望得到老師關注的心理，對表現好的學生進行表揚;同時還可以讓學生在課堂上分享自己的閱讀體驗，分享自己對文章的看法，將自己寫筆記的過程進行分享。需要注意的是，每一個學生對文章的理解是不一樣的，所以老師在進行評價的時候要聆聽學生的觀點和思考過程，不要否認或是批評學生的觀點，避免打擊學生的閱讀積極性。

現代教育家徐特立曾提倡“不動筆墨不讀書。”常言道：“眼過百遍，不如手過一遍。”宋代史學家司馬光曾用：“茍有可取，隨手記錄”的方法，堅持不懈地做筆記了三十多本的筆記，而成就大業。勤做讀書筆記可以幫助進一步領會和記憶讀過的書的內容，可以培養獨立思考和分析問題的能力，可以豐富知識，積累資料，便于經常復習，溫故而知新，還可以提高閱讀寫作能力和歸納能力，可見做好讀書筆記是一件一舉多得的事。

參考文獻：

[1][日本]奧野宣之.如何有效閱讀一本書[M].南昌：江西人民出版社，2016（6）：78-100.

[2][美]莫提默·J·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2019：45-51.

作者簡介：王章美，福建省泉州市，泉州市潯江小學。